小學高年級段語文閱讀教學的有效策略探索

1、小學高年級段語文閱讀教學的有效策略探索摘要：小學高年級段語文閱讀教學，應具有方向性、計 劃性。這一階段學生已經積累了一定語文基礎知識，也 具備一定自主閱讀學習能力，閱讀教學應結合新課標要 求和學生發(fā)展實際情況，圍繞提高學生語文素養(yǎng)、發(fā)展 學生語文綜合能力展開?；诖?，本文在分析了小學高 年級段閱讀教學目標的基礎上，對小學高年級段語文閱 讀教學的有效策略，進行了探索研究。關鍵詞：高年級段;語文；閱讀;情境；方法接下來，本文將首先分析小學高年級段閱讀教學目標， 然后在此基礎上，結合教學實際情況和學生發(fā)展狀況， 從營設閱讀教學情境，傳授閱讀學習方法，讀寫結合相 得益彰等幾個方面，圍繞小學高年級段語文

2、閱讀教學的 有效策略，展開探索研究。一、小學高年級段閱讀教學目標 在小學高年級段的語文教學中，通過有效的閱讀教學， 要讓學生學會用普通話有感情朗讀課文，做到正確、流 利。能聯系上下文，推想文中有關詞句的意思，體會感 情色彩，感受表達效果。了解文章寫作敘述順序的安排， 初步領悟基本表達方法，接受優(yōu)秀文學作品的熏陶和感 染，與作者產生思想共鳴，升華思想情感。在閱讀敘述 性、故事性文章中，能了解故事的概梗，抓住要點簡單 描述故事中的人物、場景、情節(jié)等?？梢哉f出文章采用 寫作的方法，表達出自己感受，挖掘出文中有價值的信 息。從課內閱讀向課外閱讀延伸，把課堂上學會到的閱 讀知識技能在實踐中運用，學會瀏覽

3、文章，擴大閱讀面。二、小學高年級段語文閱讀教學的有效策略(-)營設閱讀教學情境小學高年級段學生認知能力發(fā)展較快，身心發(fā)展日趨成 熟，他們思想活躍，自我意識強烈，在學習中受到周圍 環(huán)境、氛圍的影響較為明顯。而且這一階段的孩子們， 學習過程中形象思維還占據重要位置。在小學高年級段 語文閱讀教學中，給學生營造創(chuàng)設一個生動、有趣的閱 讀情境，能迅速激發(fā)他們閱讀的興趣，使他們不由自主 的走入到文本描繪的場景、情節(jié)之中。這樣在閱讀中學 生們仿佛置身于情境之中，思維也變得活躍起來，與作 者直接產生思想的共鳴，有效提高語文閱讀教學的效果。比如，多媒體技術具有聲情并茂、圖文一體的特點，其 集合圖像、圖文、聲音、

4、文字、音架為一體，深受學生 們的喜歡。小學高年級語文閱讀教學中可以利用多媒體 技術，把文章內容形象的展示出來，營造創(chuàng)設生動、活 潑、有趣情境。以小學六年級語文故宮博物院這一 課閱讀教學為例，我們就可以借助多媒體技術，制作播 放故宮博物院的視頻資料，營設故宮博物院的真實情境, 向學生形象展示故宮博物院的雄偉、壯觀、富麗、莊嚴。 如“午門”、“東華門”、“太和門”、“延壽堂”、“太和殿”、“中和殿”、“保和殿”、“乾清宮”等。讓學生聯系平時 在影視作品中對故宮的印象，帶入課文閱讀學習，一邊 欣賞一邊閱讀，激發(fā)他們閱讀的興趣。引導學生把課文 內容閱讀學習與生動的畫面演示相結合，深刻了解故宮 博物院的

5、結構特點、歷史傳承，以及故宮博物院建筑藝 術的獨特風格和偉大成就，學會按空間順序介紹復雜建 筑物的方法。培養(yǎng)學生對祖國優(yōu)秀建筑文化的熱愛，提 高文化審美意識。（二）傳授閱讀學習方法 閱讀涉及到的內容比較寬泛，涵蓋了精讀、略讀、朗讀、 默讀等方面，每一種讀法都有其相應的作用和功能。小 學高年級段語文閱讀教學，應從這幾個方面入手，傳授 給學生閱讀的有效方法，培養(yǎng)和提高學生閱讀能力。一是，精讀。對文本內容的準確把握、深層理解，感受 文中絕妙的遣詞造句、修辭表達，都離不開精讀。語文 教師在指導學生精讀過程中，應先讓學生學會逐字、逐 句、逐段的認真閱讀，不放過文中的每一個細節(jié)。在精 讀中細細品味，邊讀邊

6、思考，體會文章的內涵、思想， 讀懂、讀通文章全部內容。二是，略讀。指導學生運用 精讀的方法，抓住重點、關鍵詞快速瀏覽文本，在閱讀 過程中不必深究對每個詞句的理解，只要知曉文章大意 即可。在此過程中不要求學生逐字、逐句的閱讀，可以 是一目十行，培養(yǎng)學生快速閱讀、獨立思考的能力，提 高閱讀的效率。三是，朗讀。朗讀是語文閱讀教學的重 要方法，也是提高學生閱讀能力最有效的方法，就是讓 學生把文本內容大聲讀出來。正確、流利的用普通話讀 課文，讀出感情、讀出韻味，在讀通、讀懂的基礎上有 所感悟。四是，默讀。也就是指不出聲音的閱讀，這是 學生在今后閱讀中最常用的方法。對于小學高年級的學 生來說默讀也是語文學

7、習的一個重點，應與之前的略讀 相結合，要求學生在反復實踐中，逐漸提高默讀的速度。（三）讀寫結合相得益彰閱讀與寫作相輔相成、相互關聯，閱讀是寫作的基礎， 寫作是閱讀的延伸。在小學高年級段的語文教學中，閱 讀與寫作都是必不可少的組織部分。因此，閱讀教學應 與寫作教學相互結合，讓學生在閱讀中學習寫作的方法 和技巧，在寫作中感受閱讀的價值和作用。通過讀寫結 合讓學生加深閱讀的體驗和感悟，啟迪思想，接受情感 的熏陶。小學生們無論是精讀、略讀，還是朗讀、默讀，其讀的 對象都是來自教材中選編的文學作品，以及課外經典文 學讀物，都屬于優(yōu)秀文學作品。而優(yōu)秀的文學作品都是 經過作者精心寫作、創(chuàng)作的，思想內涵深刻，

8、寫作手法 巧妙，蘊含著豐富的寫作知識。因此，指導學生閱讀， 應給他們分析文章寫作的方法，讓學生通過閱讀積累寫 作知識，提高寫作能力，掌握寫作技巧。比如，小學五 年級景陽岡這篇課文，生動描寫了武松赤手空拳打 死猛虎的過程，表現出了武松的勇敢、威武，文中展示 出的武松形象形神兼?zhèn)?、栩栩如生，語言描寫也十分有 特色。在本課閱讀教學中，我們就可以讓學生讀寫結合， 學習描繪人物特點，描寫人物動作，按照故事發(fā)展順序 敘述的寫作方法，以讀促寫、以寫促讀。結束語：小學高年級段的語文閱讀教學應目標明確，結合學生發(fā) 展狀況和新課標要求，靈活設計教學過程，創(chuàng)新教學方 法。通過營設生動情境，傳授給學生閱讀方法，與寫作 教學相結合等，激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生閱讀能力， 促進學生語文學科素養(yǎng)的發(fā)展。參考文獻：1俞金球.基于雙減政策視域下小學數學教學策略探 究J.善天下,2020 (16)： 292.2劉麗艷.淺析小學高年級段語文閱讀教學的有效方 式J.課程教育