第三章 教育與人的身心發(fā)展的關(guān)系ppt課件

1、 第三章 教育與人的開展 第一節(jié) 人的開展概念 第二節(jié) 正確了解影響人的 身心開展的幾種要素.第一節(jié) 人的開展概念人的開展: 指人生理與心思所發(fā)生的變化。生理：機體的正常發(fā)育體質(zhì)的加強生理：認(rèn)識意向：. 首先是生理和心思開展的關(guān)系。 其次，生理開展中的機體的正常發(fā)育和體質(zhì)加強兩方面的關(guān)系。 再次，心思開展中的認(rèn)識和意向兩方面的關(guān)系： 一是認(rèn)識的開展，如覺得、知覺、記憶、思想等開展； 二是意向的開展，如需求、興趣、情感、意志等開展。.第二節(jié) 正確了解影響人的身心開展的幾種要素 關(guān)于影響人的身心開展的要素的分析可以從以下幾個方面來展開： 1、從影響人的身心開展的內(nèi)部和外部要素來看； 2、從影響人的

2、身心開展的客觀和客觀要素來看； 3、從影響人的身心開展的先天要素和后天要素來看等。 遺傳、環(huán)境、教育、客觀能動性四個方面。 .兩院士針鋒相對各抒己見碩士生二胎有道理嗎？本報記者 陳鋒攝 特約撰稿 尚曉陽 孫璐 2002年8月8日 據(jù)南京報道，日前，江蘇省人大常委會委員們正在審議。其中有委員建議將生育政策進展微調(diào)，為博士、碩士這類高素質(zhì)的人開個口子，使這些人可以生二胎，借此來提高人口素質(zhì)。而對那些文化層次較低的社會階層特別是農(nóng)民那么更進一步控制人口的增長。 另據(jù)報道，廣東省九屆人大常委會第35次會議對進展了分組審議。部分常委會組成人員建議，允許雙方都是碩士的夫妻多生一個孩子，以提高廣東省的人口素

3、質(zhì)。提議者以為，目前的方案生育條例大多涉及到控制人口數(shù)量，而提高人口素質(zhì)的規(guī)定那么少之又少，比較被動。普通來說，碩士以上文化程度的人屬于高素質(zhì)人口，從人體基因遺傳來說，他們所孕育的后代先天素質(zhì)比較好；其次，這樣的家庭，經(jīng)濟環(huán)境和文化環(huán)境也會好過普通家庭，對于子女后天的培育有利。 碩士生二胎有道理嗎？中科院兩院士對這一問題各抒己見、針鋒相對，引起廣泛關(guān)注。 思索：結(jié)合影響人的幾種要素，來談?wù)勊麑@個問題的看法。. 一正確了解遺傳要素對人身心的開展的作用 了解遺傳要素對人身心開展所起的作用，必需明確兩個概念：遺傳素質(zhì)和遺傳 遺傳素質(zhì)：指在遺傳的作用下，子代在出生時就從親代那里承繼下來的生了解剖特征

4、人生下來后的構(gòu)造、形狀和機能特征。它主要指遺傳的靜態(tài)的結(jié)果。 遺傳：指生物借助于繁衍行為，親代的性狀又在子代表現(xiàn)的景象。在遺傳學(xué)上特指遺傳物質(zhì)基因從上代傳給下一代的景象。它是一種動態(tài)的過程。. 遺傳要素對人的身心開展的作用可歸納為：提供了人的身心開展的物質(zhì)前提。 1、遺傳要素的作用：遺傳要素提供人身心開展的物質(zhì)前提。 主要表如今： 1遺傳要素提供了身心開展的能夠性 2遺傳要素的成熟制約著身心開展的過程及其階段換言之，身心開展的過程及其階段受遺傳素質(zhì)成熟的制約。 3遺傳要素的差別為身心開展的差別提供了生理根底。. 2、遺傳要素是怎樣經(jīng)過遺傳對人的身心開展起作用的呢？經(jīng)過基因 親代精卵細(xì)胞結(jié)合時所

5、構(gòu)成的存留于受精卵中的遺傳基因提供了人身心開展的能夠性。 . 3、正確對待遺傳對人的身心開展的作用。遺傳雖然為人的身心開展提供了物質(zhì)前提，但這僅僅是一種能夠性，能否轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性，遭到一定的條件的制約，不能過分夸張遺傳的作用。這是由于： 1遺傳要素所提供的能夠性必需在一定的環(huán)境和教育的影響下才干轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性。 環(huán)境和人的身心開展 德國王子和中國豬孩.doc 印度的狼孩 王安石 2遺傳要素本身可以隨著人類實際活動的改動而改動。 小白鼠走迷宮的訓(xùn)練 .小結(jié)： 我們可以看到，遺傳雖然對人的身心開展的影響非常大，但不能過分夸張它的作用。對此，美國著名的社會生物學(xué)家威爾遜曾經(jīng)說過，人的開展是一個球，開展的

6、能夠性是一片地形，這個球可以向各個方向滾動，但是，無論它如何滾動，都不能超出這片地形。 .思索： 大家都知道這樣兩句話：“近朱者赤 近墨者黑 “孟母三遷 如今大家來思索下面四個問題： 1、為什么“近朱者赤 近墨者黑？ 2、孟母為何要三遷？ 3、近朱者一定赤嗎？ 近墨者一定黑嗎？ 4、孟母三遷在孟子的 開展中的作用真的象 人們想象的那么大嗎？. 二正確了解環(huán)境要素對人的身心開展的影響 1、什么是環(huán)境？ 環(huán)境是指人生活于其中并能給人以一定影響的一切外部條件的綜合體。 1環(huán)境的分類 從環(huán)境能否專門為影響人的身心開展而組織的角度，可以分為： 專門為影響人的身心開展而組織起來的環(huán)境(教育環(huán)境) 非專門為

7、影響人的身心開展而存在的環(huán)境普通的社會環(huán)境。 . 從環(huán)境的性質(zhì)來看，環(huán)境可以分為自然環(huán)境和社會環(huán)境。 自然環(huán)境是指存在于人周圍的外部天然世界。 主要包括生態(tài)環(huán)境、重力場、植被、大氣等，這是人類和動物賴以生存的物質(zhì)環(huán)境。. 社會環(huán)境，是人類在自然環(huán)境的根底上發(fā)明和積累的物質(zhì)文化、制度文化、精神文化和社會關(guān)系的總和。 對人的開展產(chǎn)生特殊影響的環(huán)境主要是社會環(huán)境，也是我們在教育學(xué)中所要討論的環(huán)境 2、環(huán)境社會環(huán)境的內(nèi)容 1人化自然： 經(jīng)過人改造 加工過的自然環(huán)境。 2人與人的關(guān)系 3社會認(rèn)識形狀. 2、環(huán)境的作用： 詳細(xì)表達在三個方面？ 1提供了人的物質(zhì)生活條件 2提供了人的身心開展的社會交往的場地

8、 3提供了人的心思內(nèi)容，制約著人的心思開展的程度。 3、正確對待環(huán)境要素對人身心開展的影響。 1人對環(huán)境具有選擇性：人是按照已有的知識閱歷以及在此根底上構(gòu)成的需求和興趣來對環(huán)境作出反映的。 2人對環(huán)境具有實際性：人是經(jīng)過他本人所參與的實際活動來對環(huán)境作出反映并獲得開展的。不能過分夸張環(huán)境的作用 跨欄定律.doc 更進一步的思索：為什么具有選擇性和實際性呢？ .請看以下真實的故事：百姓故事 指揮舟舟的幸福生活.doc思索：舟舟為什么可以獲得這樣的勝利？.康德： “人只需經(jīng)過教育才干成為一個人。人是教育的產(chǎn)物。洛克：“我敢說我的日常所見的人中，他們之所以或好或壞，或有或無，非常之九都是他們的教育所

9、決議的。人類之所以千差萬別，便是由于教育之故。. 三正確了解教育對人的身心的作用 主導(dǎo)作用 1、對教育的主導(dǎo)作用的了解 什么是主導(dǎo)作用？ 主要是引導(dǎo)導(dǎo)向作用 觀念引見 1從影響力的大小來講，教育比之于遺傳要素和社會環(huán)境對人開展的影響來得更大； 2從影響的結(jié)果來講，教育能把遺傳所提供的人的開展的能夠性和環(huán)境為人的開展提供的條件充分運用起來，變成人開展的現(xiàn)實。 .教育的作用肖川給無助的心靈帶來希望給稚嫩的雙手帶來力量給蒙迷的雙眼帶來澄明給彎曲的脊梁帶來挺拔給低微的人們帶來自信. 2、學(xué)校教育為什么起主導(dǎo)作用 1具有較強的目的性教育的目的性 給孩子多一點信任和空間.doc 2具有較強的系統(tǒng)性 3具有

10、較強的選擇性 4具有較強的專門性 5具有較強的根底性. 3、正確認(rèn)識教育對受教育者的身心開展的主導(dǎo)作用 教育對人的身心開展的主導(dǎo)作用的條件： 1從學(xué)校內(nèi)部看 取決于學(xué)校教育的目的性、系統(tǒng)性、選擇性、專門性和根底性的實現(xiàn)程度 取決于教師能否敬職愛業(yè)，充分而正確地發(fā)揚自動性、積極性和主導(dǎo)性 取決于教育過程中能否尊重學(xué)生的身心開展的規(guī)律 .人的身心開展的規(guī)律普通歸納為以下四條： 人的身心開展的順序性和階段性 教育:循序漸進地促進人的身心開展。 人的身心開展的不平衡性 教育:加強學(xué)生身心開展關(guān)鍵期的教育。 教育的關(guān)鍵期 天賦的遞減法那么.doc 人的身心開展的穩(wěn)定性和可變性 教育:選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容和方法，促進學(xué)生更好地開展。 人的身心開展的個別差別性 教育:因材施教。 這個五齡童讓人吃驚.doc. 教育要順應(yīng)人的身心開展 神童 何以成了精神病患者.doc 違背人的身心開展規(guī)律 一位父親的懺悔.doc2取決于學(xué)校教育與社會教育和家庭教育影響一致性的程度.思索 ？ 沒有教不好的學(xué)生，只需教不好的教師. 四正確了解人的客觀能動性在人的身心開