元認知的發(fā)展與培養(yǎng)課件

1、元認知的發(fā)展與培養(yǎng)元認知概述你是否做過：在一本教科書里的要點下劃線一邊聽講座一邊做筆記到超市前寫出一張購物清單再次閱讀某本書中某個特別困難的段落我們?yōu)槭裁催@樣做？元認知 什么是元認知呢？ 為什么要這樣做？ 元認知第一節(jié)元認知概述元認知拼音：yun ，英語 ：meta-頭、首、始、大：元兇。元首。元旦。元年。元勛。元帥。狀元（科舉考試第一名）?；荆簡卧?。元件。元氣（精氣，根本）。元素。元音。 同“圓”。未知數(shù)：一元二次方程。中國朝代名：元代。元曲。 姓。 同“玄”，清代避康熙皇帝（玄燁）名諱，以“元”代“玄”。 元認知研究開創(chuàng)者Flavell一、元認知是什么？元認知是以“認知”本身為對象的，是

2、關于“認知的認知”。 (像“老師的老師”)感知覺、注意、記憶等都是認知過程對這些認知過程的指導、調節(jié)和監(jiān)控就是元認知。什么是元認知？元認知與認知，有無區(qū)別?元認知與認知這兩個概念究竟有無區(qū)別?認知能力強=元認知能力高？Slife、Swanson 等人的實驗研究對這一問題作出了回答Slife 等人的實驗研究學業(yè)不良兒童關于自己的解題技能的知識較不準確;學業(yè)不良兒童在監(jiān)測自己的解題成績時較不準確，傾向于高估。認知水平相當?shù)谋辉囋谠J知方面卻有不同的表現(xiàn)?？梢?，元認知與認知是可以分離的兩個概念。Swanson 的實驗 無論一般能力傾向的高低,高元認知組的解題成績都優(yōu)于低元認知組; 高元認知低能力傾向

3、組的成績優(yōu)于低元認知- 高能力傾向組。即,元認知可以彌補一般能力傾向的不足,它是作為與一般能力傾向相獨立的一種因素起作用的。這兩個實驗均證明元認知是不同于一般認知的一種獨立的結構。因此,從本質上來講,元認知是不同于認知的另一種現(xiàn)象,它反映了對于自己“認知”的認知,而非“認知”本身。元認知能力和一般認知能力元認知與智力、閱讀能力、數(shù)學能力等認知能力有一定的關系。但元認知并不等于認知能力和能力傾向。Swanson（1990）研究表明：如果沒有元認知策略的使用，一個人即使有很強的一般認知能力，在解決問題過程中也得不到有效的發(fā)揮。反之亦然。一般來講，一般認知能力與先天的素質的聯(lián)系較緊密，而元認知能力主

4、要是靠后天習得的。這正是教學發(fā)揮作用的用武之地。二、元認知的結構 元認知主要包括三種成分（J.Flavell）：（1）元認知知識（2）元認知體驗（3）元認知監(jiān)控（1）元認知知識 關于個人因素的知識： 關于任務因素的知識：關于策略的知識： 例：學習打羽毛球（1）元認知知識 關于個人因素的知識： 關于自己和他人作為一個信息加工者具有哪些特點的知識1）個體內(nèi)差異的認識2）個體間差異的認識3）人類認知的普遍特性的認識（1）個體內(nèi)差異：個子矮小不適合打單打。（2）個體間差異：在混雙比賽中，女隊員一 般站位靠前，男隊員站位靠后。（3）認知普遍性：學習羽毛球并不是簡單的體力活動，同樣需要動腦子。關于個人因素

5、的知識（1）元認知知識 關于任務因素的知識：知道學習材料和任務目的不同特點對認知活動的不同影響目的：如何處理不同性質的信息才能成功達到目的（1）方法：例如：記憶的方法有復述、劃線、聯(lián)想（2）如何運用這些方法：例如：識記無意義的材料聯(lián)想法。策略的學習是元認知訓練中一個重要環(huán)節(jié)！關于策略的知識返回（2）元認知體驗伴隨認知活動而產(chǎn)生的任何認知體驗或情感體驗。短暫的體驗：如：我有點懷疑自己能不能學會打羽毛球？Pre-During-Post認知活動持的體驗：如：預感到在將參加的活動中會失敗。與在認知活動中所處的位置有關：如：我馬上要成功了。注意：“沒感覺”可不是一個好的兆頭哦！返回（3）元認知監(jiān)控概念：

6、個體在認知活動過程中，能不斷評價學習過程，并能適時地調整計劃、選用恰當?shù)姆椒?，以保證任務的有效完成元認知監(jiān)控是元認知的核心。元認知的核心包括：計劃、監(jiān)控、調節(jié)。返回元認知策略 (Metacognitive)l 提前準備（advance organizers）l 集中注意（directed attention）l 選擇注意（selective attention）l 自我管理（self-management）l 事先練習（advance preparation）l 自我監(jiān)控（self-monitoring）l 自我評價（self-evaluation）計劃策略包括：設置學習目標瀏覽材料產(chǎn)生待回答

7、的問題分析如何完成學習任務監(jiān)視策略包括閱讀時對注意加以跟蹤閱讀時對材料進行自我提問考試時監(jiān)視自己的速度和時間等調節(jié)策略包括制定學習計劃主動尋求知識記錄和監(jiān)督練習和記憶自我檢查和評價尋求他人幫助自我預測學習結果自我獎懲組織和轉換安排學習環(huán)境認知策略 (cognitive)l 重復（repetition）l 翻譯（translation）l 歸類（grouping）l 記筆記（note-taking）l 利用關鍵詞（key word）l 利用上下文情景（contextualization）l 拓展（elaboration）l 遷移（transfer）l 推測（inferencing）認知策略、學習

8、方法和元認知的關系 內(nèi)部 外顯行為元認知監(jiān)控認知策略認知技能或方法元認知在認知能力發(fā)展中的作用（一）元認知是智力開發(fā)的新突破口（二）元認知能促使學會高效率元學習：學習過程中的元認知。是指學生在學習活動中能做到事前確定學習目標、制定有助于目標實現(xiàn)的學習計劃、選擇有助于目標實現(xiàn)的學習方法，并在學習過程中及時發(fā)現(xiàn)學習方法上存在的問題，及時作出相應調節(jié)，從而大大提高學習活動的效率和成功的可能性。（三）元認知能極大的增強主體意識和主體能力第二節(jié)元認知的應用元認知訓練方法敘述理由法他人提問法自我提問法敘述理由法在思考困難問題的過程中，思路受陰或“誤入歧途”時，就要思考 “為什么這樣認為”，“結果怎么來的”

9、等等問題。出聲訓練思維他人提問法在解決問題的過程中提供一些指向自我監(jiān)控的問題；另一種是學生之間相互提問。 自我提問法所謂自我提問法就是在自我監(jiān)控策略訓練中，通過列出一系列自我觀察、自我評價和自我控制的問題清單，不斷促進自我反省而提高問題解決能力的方法 。自我提問單（結合學科）理解問題階段問：未知條件是什么？已知條件是什么？已知條件足以確定未知量嗎？多余還是不足？擬定計劃階段問：過去見過這種題么？若是見過，它是否以稍許不同的方式出現(xiàn)？我能用一個具有相同或相似未知條件的熟悉問題解答當前題么？如果不能解答當前題應問：我能從已知條件中產(chǎn)生什么有用的東西？使用了所有的條件和數(shù)據(jù)了嗎？回顧步驟問：我能檢查

10、結果的正確性嗎？我能檢驗推理過程嗎？我能運用這個結果和方法于其它問題嗎？自我提問法元認知訓練用的問題單計劃1.這個問題是什么？現(xiàn)在我們打算干什么？2.關于這個問題我目前知道了些什么？已給了我哪些信息？這些信 息對我有什么用？3.我的計劃是什么？4.還有其它的辦法嗎？如果，將會怎樣？5.下一步我做什么？監(jiān)控1.我遵照了計劃或策略嗎？我需要一個新的計劃嗎？我需要一個新 的不同策略嗎？2.我的目標變了嗎？現(xiàn)在的目標是什么？3.我上了正道了嗎？我正逐步接近目標嗎？評價1.哪些措施起了作用？2.哪些沒有起作用？3.下一次我應該有什么不同措施？返回元認知訓練實驗方法：被試：某校高一年級3個平行班級，期中測驗平均成績無差異，由統(tǒng)一個老師授課。過程：預測（形成難度合適的后測用試題2套）前測（衡量3個班級的水平是否有差異）策略訓練（其中1，2班級進行2周共5課時的