幼兒上幼兒園不愛(ài)說(shuō)話

1、幼兒不喜歡在幼兒園說(shuō)話擇性緘默是指孩子已獲得基本的語(yǔ)言表達(dá)和理解能力，但因?yàn)樾睦砗途褚蛩氐挠绊懺谀承┨囟▓?chǎng)合卻沉默不語(yǔ)的現(xiàn)象。其實(shí)質(zhì)是孩子出現(xiàn)了社會(huì)適應(yīng)困難，而不是語(yǔ)言本身出現(xiàn)了障礙。當(dāng)孩子在一個(gè)陌生的環(huán)境沒(méi)有獲得足夠的安全感和自信心的時(shí)候，很容易出現(xiàn)有這種表現(xiàn)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的孩子主要借助眼神、手勢(shì)、點(diǎn)頭、搖頭等策略進(jìn)行交流。調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，孩子3歲左右開(kāi)始出現(xiàn)這種現(xiàn)象，并且女孩比男孩更加常見(jiàn)。所以，在必要的時(shí)候是要進(jìn)行一定的兒童心理咨詢。在家里唧唧喳喳說(shuō)個(gè)不停的寶寶，一進(jìn)幼兒園卻突然緘口不言了。寶寶為什么會(huì)這樣呢？怎樣讓寶寶在幼兒園也活潑開(kāi)朗、愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑呢？ 工具/原料選擇性緘默的寶寶有兩種不

2、同的表現(xiàn)：一種是害羞、膽怯、退縮；另一種是沖動(dòng)、攻擊、暴躁。個(gè)別幼兒可能還有其他反應(yīng)，例如，遺尿、遺糞等，這與他們不用語(yǔ)言及時(shí)向成人表達(dá)自己的需求和狀況有關(guān)。 如果寶寶出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的選擇性緘默，需要到醫(yī)院做專(zhuān)業(yè)治療。但大多數(shù)孩子都是暫時(shí)的，屬于社會(huì)適應(yīng)過(guò)程中的正?，F(xiàn)象，父母發(fā)現(xiàn)之后積極想辦法幫助孩子，選擇性緘默就會(huì)漸漸消失。 有的父母一旦發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)選擇性緘默現(xiàn)象，就會(huì)擔(dān)心孩子是不是患有自閉癥，因?yàn)樽蚤]癥的孩子也不愛(ài)說(shuō)話。二者最大的區(qū)別是選擇性緘默的孩子已經(jīng)獲得了基本的語(yǔ)言能力，只是在某些場(chǎng)合默默不語(yǔ)；而自閉癥患兒沒(méi)有獲得基本的語(yǔ)言能力，無(wú)論跟家人還是外人都缺乏正常交流中的目光對(duì)視或一問(wèn)一答

3、的互動(dòng)現(xiàn)象。例如問(wèn)他一個(gè)問(wèn)題，他通常是不回答或者只是重復(fù)你的問(wèn)題。自閉癥患兒需要早期發(fā)現(xiàn)和早期專(zhuān)業(yè)治療。方法/步驟不要急于逼迫寶寶開(kāi)口 只要寶寶在家里或者比較熟悉的場(chǎng)合說(shuō)話正常，就不要太擔(dān)心他的語(yǔ)言發(fā)展有障礙，也不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)寶寶沒(méi)有禮貌等品德問(wèn)題。如果家長(zhǎng)心情急切，強(qiáng)迫寶寶說(shuō)話，他會(huì)更加緊張，說(shuō)得磕磕巴巴的再被誤解為口吃，情況就更加糟糕，家長(zhǎng)也會(huì)更加慌亂了。所以家長(zhǎng)一方面要重視寶寶的選擇性緘默，另一方面又不要急于求成，要求寶寶馬上就改變狀況，而要循序漸進(jìn)地從正面尋找解決問(wèn)題的辦法。 調(diào)查有沒(méi)有對(duì)寶寶刺激比較大的事件 寶寶的心理挫折感是細(xì)膩和脆弱的，在與周?chē)母改?、老師和同伴交往中，某個(gè)小小的事

4、件可能都會(huì)讓他感到焦慮，大大降低了他的安全感，但是寶寶又難以名狀這個(gè)不良體驗(yàn)，于是就采用緘默的方式保護(hù)自己。這就要求父母和老師細(xì)心觀察、調(diào)查，及時(shí)給予鼓勵(lì)、支持和幫助。例如有的寶寶是籠統(tǒng)地對(duì)幼兒園環(huán)境不適應(yīng)，有的寶寶是操作不了幼兒園的某個(gè)玩具，有的寶寶是完成不好老師教的某個(gè)手工，有的寶寶是適應(yīng)不了某個(gè)同伴的交往方式調(diào)查清楚以后，再幫助寶寶排除面臨的具體困難。 使用積分法鼓勵(lì)寶寶快樂(lè)說(shuō)話 在觀察和調(diào)查寶寶的同時(shí)，可以用積分法鼓勵(lì)寶寶多多說(shuō)話，父母和老師配合，效果更好。比如，健健是一個(gè)言語(yǔ)很少的小班男孩，他父母都出國(guó)了，由姥姥和小保姆照看他。他在班里很安靜，默默地玩自己的，不與小朋友說(shuō)話。老師問(wèn)一

5、句他說(shuō)一句，不問(wèn)他就不說(shuō)話。老師告訴健?。褐灰鲃?dòng)開(kāi)口與小朋友說(shuō)話，說(shuō)一句就在一張表上蓋一個(gè)梅花印章，等積累到十個(gè)印章的時(shí)候，就獎(jiǎng)給他一張貼紙。但是若發(fā)現(xiàn)一個(gè)上午沒(méi)有說(shuō)一句話，就要?jiǎng)澋粢粋€(gè)印章。老師的做法很有效。當(dāng)健健與小朋友交談?dòng)辛撕艽蟮剡M(jìn)步，老師就改用口頭獎(jiǎng)勵(lì)的方式，兩個(gè)月后，健健終于能交談自如了，性格也變得開(kāi)朗許多。 積分法有很多好處。由于寶寶的適宜行為要積累到一定次數(shù)才能獲得獎(jiǎng)勵(lì)，他的動(dòng)機(jī)和持久性可以從中得到培養(yǎng)。而且如果寶寶不能達(dá)標(biāo)，就要減少積分，并不直接對(duì)寶寶的身心進(jìn)行懲罰，它的客觀性避免了對(duì)寶寶的傷害。 簡(jiǎn)易圖表可以幫助寶寶自我觀察和自我評(píng)價(jià)，有利于寶寶自主塑造良好行為。父母省

6、去了許多說(shuō)教，讓寶寶自主管教，是科學(xué)有效的教育方法。這種方法對(duì)于矯正寶寶不用奶瓶喝水、不愛(ài)收拾玩具，也相當(dāng)有效。 積分法的操作要領(lǐng)： 用肯定句向?qū)殞毭鞔_目標(biāo)行為 比如老師對(duì)健健說(shuō)：“你要每天與小朋友說(shuō)話。”不能這樣說(shuō)：“你不能整天一個(gè)人待著?！币?yàn)橹挥锌隙ň洳拍茏寣殞毭鞔_自己應(yīng)該怎么做，而否定句只是告訴他不能做什么，結(jié)果寶寶就無(wú)法明白他究竟能做什么。 建立基數(shù) 累計(jì)幾次行為就可以得到獎(jiǎng)勵(lì)，這需要教育者的嘗試和決斷，一開(kāi)始對(duì)低齡寶寶的起點(diǎn)可以定得低一點(diǎn)，以后根據(jù)情況變化再進(jìn)行調(diào)整。 確定積分標(biāo)識(shí) 基數(shù)確定之后，就要選擇合適的積分標(biāo)識(shí)，選擇用起來(lái)方便、及時(shí)和寶寶喜歡的標(biāo)識(shí)，例如花紋印章、小紅花、小

7、貼紙等。 確定獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容 寶寶用積分換取什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)，要在保障安全、健康的前提下，根據(jù)幼兒的喜好來(lái)選擇。先用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，再用精神獎(jiǎng)勵(lì)，待幼兒表現(xiàn)自然、正常以后可以撤消獎(jiǎng)勵(lì)。 增加寶寶與同伴和老師單獨(dú)相處的機(jī)會(huì) 寶寶是因?yàn)槊鎸?duì)集體環(huán)境人多的壓力而選擇緘默的，而在熟悉的環(huán)境并且人比較少的情況下，他的壓力就會(huì)小很多。因此，父母可以創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓寶寶與某一個(gè)同伴多多相處，借此增加幼兒園集體環(huán)境對(duì)他的親和力。例如放學(xué)的時(shí)候，有意安排寶寶跟某個(gè)同伴一起回家；節(jié)假日兩家大人帶著孩子互訪或結(jié)伴出游；在方便的時(shí)候，帶孩子到老師家里做客，或者邀請(qǐng)老師到自己家里來(lái)做客這些都將帶給寶寶更多社會(huì)交往的安全感，有了安全感，

8、寶寶不敢說(shuō)話的問(wèn)題就迎刃而解了。讓老師知道寶寶的愛(ài)好和本領(lǐng) 寶寶對(duì)自己熟知的事物比較自信，父母主動(dòng)跟老師交流寶寶有什么愛(ài)好和本領(lǐng)，這樣老師就可以找一個(gè)親切的話題跟寶寶進(jìn)行有針對(duì)性的交流，還可以讓寶寶把自己喜歡的玩具帶到幼兒園玩，鼓勵(lì)他與老師和玩伴一起分享，這些策略都有利于激發(fā)寶寶交流的欲望。 讓寶寶學(xué)會(huì)接納和欣賞他人及外在環(huán)境 有的寶寶跟菁菁一樣在家里不說(shuō)幼兒園的事，有的寶寶卻說(shuō)很多幼兒園的“壞事”，為自己在幼兒園不說(shuō)話找很多理由，比如某個(gè)小朋友打我、老師不喜歡我、玩具不好玩、飯菜不好吃等等。寶寶描述的事實(shí)可能真實(shí)也可能虛假，家長(zhǎng)在幫助寶寶解決問(wèn)題的同時(shí)，更要把重點(diǎn)放在引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)接納和欣賞他人及外在環(huán)境，減少幼兒以自我為中心的思維特點(diǎn)帶來(lái)的不良影響，幫助他提高社會(huì)適應(yīng)