初中地理教學(xué)中的思維能力培養(yǎng)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專(zhuān)心-專(zhuān)注-專(zhuān)業(yè)專(zhuān)心-專(zhuān)注-專(zhuān)業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專(zhuān)心-專(zhuān)注-專(zhuān)業(yè)初中地理教學(xué)中的思維能力培養(yǎng)地理學(xué)科 臨高中學(xué) 王紅雁內(nèi)容摘要：培養(yǎng)地理學(xué)科的思維能力既依賴(lài)于一定地理知識(shí)的掌握，又需要空間想象力。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)多方面培養(yǎng)學(xué)生思維能力，既要重視豐富學(xué)生感知，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，奠定思維活動(dòng)的基礎(chǔ)；又要精心的設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思維，從而調(diào)動(dòng)起儲(chǔ)存的多樣信息。使學(xué)生在掌握了思維方法后建立縱橫思維線(xiàn)索，并通過(guò)問(wèn)題的解答、辯論、促進(jìn)其思維能力并開(kāi)發(fā)其思維潛能。通過(guò)多方面的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，喜歡思考，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。關(guān)鍵詞：地理教學(xué)

2、 地理思維 思維能力 思維方法 新課程教學(xué)改革的目的就在于最大限度地調(diào)動(dòng)個(gè)體潛在的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)因,從而使絕大多生都能最大限度地發(fā)揮其個(gè)體最大的創(chuàng)造力。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，那么，在初中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力?一、豐富感性認(rèn)識(shí)，為思維打下良好基礎(chǔ)地理教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)，即依賴(lài)于一定地理知識(shí)的掌握，又需要一定的空間想向能力。思維能力的發(fā)展又賦予學(xué)生對(duì)地理知識(shí)以認(rèn)識(shí)上的深刻性，從而使知識(shí)的理解更為透徹，應(yīng)用更為靈活，聯(lián)系更為廣泛。因此，在中學(xué)地理教中如培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是每個(gè)地理教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。發(fā)展學(xué)生地理思維能力，就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，經(jīng)過(guò)分析、比較、想象、綜合等思維方法

3、，認(rèn)識(shí)地理事象和人地間的相互關(guān)系及解決問(wèn)題的能力。運(yùn)用一般的思維方法解決思考地理問(wèn)題時(shí)，需有相關(guān)的專(zhuān)門(mén)地理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)，兩者相互融合，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)地理思維活動(dòng)。地理教學(xué)既要傳授知識(shí)，更要發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)能力。思維常以豐富的表象作為活動(dòng)基礎(chǔ)，特別是形象思維更是如此。因此教師應(yīng)重視豐富學(xué)生的感知，擴(kuò)大知識(shí)面，見(jiàn)多方能識(shí)廣，在不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合、分析、聯(lián)系、比較、歸納、概括的過(guò)程中，思維就不斷活躍發(fā)展，可見(jiàn)思維離不開(kāi)一定的知識(shí)，培養(yǎng)地理思維，讓學(xué)生了解地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)及掌握知識(shí)的方法，提供更多的知識(shí)信息及獨(dú)立獲取知識(shí)的途徑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些都有助于豐富知識(shí)和擴(kuò)大思維活動(dòng)的

4、基礎(chǔ)。“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊眼界，這是顛撲不破的道理二、以問(wèn)題為橋梁，培養(yǎng)學(xué)生思維能力培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，要求教師善于結(jié)合教材與學(xué)生的實(shí)際，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，提問(wèn)要有層次、難易適度、有趣味性，要提示學(xué)生如何去想，指出解題思路，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析綜合、比較、概括、判斷推理等思維方法。提問(wèn)是地理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，非常重要。1 .精心設(shè)問(wèn)、引發(fā)興趣，促使學(xué)生想象、發(fā)展思維興趣有利于思維發(fā)展，而思維始于發(fā)問(wèn)。認(rèn)識(shí)客觀事物常從問(wèn)題開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生思考也需要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師精巧的設(shè)問(wèn)，可激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，使之產(chǎn)生濃

5、厚的興趣，讓學(xué)生愿意并積極思維，調(diào)動(dòng)起儲(chǔ)存的多樣信息。結(jié)合具體知識(shí)內(nèi)容，根據(jù)思維發(fā)展規(guī)律，通過(guò)分析和綜合，抽象和概括，分類(lèi)和比較，以及形象化，具體化，系統(tǒng)化等方式，設(shè)計(jì)出靈活多樣的問(wèn)題。讓學(xué)生處于“發(fā)現(xiàn)者、研究者”的位置，隨著地理事象的展開(kāi)，不斷發(fā)現(xiàn)、思考，獲得理性認(rèn)識(shí)。主次與包括，并列與影響，以及原理與事實(shí)，要領(lǐng)與應(yīng)用，成因與要素，運(yùn)動(dòng)與規(guī)律，分布與聯(lián)系，變化與特征，系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)，圖像與判讀等都是可以設(shè)計(jì)問(wèn)題的思路。問(wèn)題可以以掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)，但又不重復(fù)已見(jiàn)過(guò)的題目，使學(xué)生覺(jué)得有可探究的地方。這樣他們就會(huì)有興趣，并認(rèn)真思考?，F(xiàn)舉例說(shuō)明：如考查學(xué)生東西半球劃分的知識(shí)，與其問(wèn)“東西半球怎樣劃分?”

6、不如改問(wèn)“175E附近的惠靈頓是位于東半球還是西半球?”因?yàn)榍罢咧灰髾C(jī)械記憶，后者卻要求學(xué)生思考：175E雖屬東經(jīng)，但位于160E以東，按習(xí)慣劃分已屬西半球。這樣學(xué)生不僅掌握了東西半球的劃分，又懂得經(jīng)線(xiàn)、經(jīng)度的具體運(yùn)用。再如，在復(fù)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)的意義時(shí)，可設(shè)問(wèn)“同一緯線(xiàn)上有哪些地理現(xiàn)象相同？赤道上有哪些特殊的地理現(xiàn)象？”這可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵(lì)從多角度考慮問(wèn)題學(xué)習(xí)土地資源時(shí)，教師出示：我國(guó)各類(lèi)土地資源的總量與人均量、在世界的位次柱狀圖；我國(guó)土地資源分布圖；我國(guó)地形圖；我國(guó)土地類(lèi)型構(gòu)成扇形圖；主要國(guó)家人均耕地面積比較表等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、討論、歸納出我國(guó)土地資源現(xiàn)狀和進(jìn)一步改進(jìn)的政策與措

7、施。設(shè)問(wèn)：若你分管農(nóng)業(yè)工作，對(duì)耕地、林業(yè)現(xiàn)狀有何進(jìn)一步打算？我國(guó)人均耕地、林地少，該怎么辦？后備耕地資源不多，如何提高糧食產(chǎn)量？由此使學(xué)生身臨其境、將思維引向深入。教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)矛盾、解決矛盾的過(guò)程。精心設(shè)問(wèn)，可以誘發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)想問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考、集體討論、相互補(bǔ)充，歸納得出結(jié)論。問(wèn)題設(shè)計(jì)的新穎巧妙，首先要求教師善于提出問(wèn)題，問(wèn)題提出讓學(xué)生思考后，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，并及時(shí)剖析問(wèn)題，教會(huì)分析解題思路，使思維活動(dòng)有序地進(jìn)行。在剖析問(wèn)題時(shí)，告訴學(xué)生從何處去想，如比較地理解事物要根據(jù)被比較內(nèi)容的本質(zhì)特征，列出可比項(xiàng)目；分析地理解成因時(shí)要從與其有因果關(guān)系的因素去考慮；綜合

8、區(qū)域特征時(shí)要從各組成的要素特征入手等。在啟發(fā)學(xué)生思考過(guò)程中，要有耐心，給學(xué)生以充分時(shí)間；要有重點(diǎn)，問(wèn)題不宜多；當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生困難時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)一步啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多思多問(wèn)；只有在得出結(jié)論、學(xué)生已明確時(shí)，方能轉(zhuǎn)入另一問(wèn)題。這顯然對(duì)教師又是個(gè)新課題，當(dāng)然也是教學(xué)發(fā)展的新高度。2. 分析綜合，由因?qū)Ч⒂晒菀颍虝?huì)思維方法恩格斯說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有分析就沒(méi)有綜合?！痹诜治龅幕A(chǔ)上才有綜合的可能；通過(guò)綜合，才能將分析的結(jié)果上升為事物的整體概念，認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)。教師要對(duì)分析綜合、比較、推理等邏輯思維方法進(jìn)行舉例，要指出解題思路、引導(dǎo)學(xué)生思考。如北美氣候類(lèi)型教學(xué)，根據(jù)課本文字和地圖材料，提出：北回歸線(xiàn)、北極圈分別

9、通過(guò)北美洲什么地方？北美在五帶中主要位于哪個(gè)帶、以什么氣候類(lèi)型分布為主？熱帶雨林、薩瓦納氣候分布在何處？40N60N地區(qū)屬于什么風(fēng)帶、什么洋流流經(jīng)大陸西岸、對(duì)沿岸氣候有何影響、該地區(qū)屬何種氣候類(lèi)型？為什么北美溫帶海洋性氣候區(qū)沒(méi)有西歐廣闊？說(shuō)出加拿大朱諾的緯度，與我國(guó)黑龍江省的漠河相比，冬季哪個(gè)城市更冷？為什么？學(xué)生思考問(wèn)題后，總是要用文字或語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。因此在培養(yǎng)思維能力的訓(xùn)練中，不能忽視對(duì)思維過(guò)程的了解，教師要經(jīng)常提問(wèn)一些“你是如何想的”“為什么要這樣想”“能否在用其他方法？”要求學(xué)生用準(zhǔn)確的，關(guān)鍵的科學(xué)語(yǔ)言，條理清晰的表達(dá)出自己的思維過(guò)程是很重要得，教師應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練。思維能力的培養(yǎng)和

10、教學(xué)中的啟發(fā)誘導(dǎo)有密切關(guān)系。我有時(shí)提出問(wèn)題讓學(xué)生做出迅速回答鼓勵(lì)學(xué)生直覺(jué)思維，引出新穎富有創(chuàng)造性的概念。如提到海洋，問(wèn)學(xué)生馬上能聯(lián)想到什么？學(xué)生可能回答：天空、陸地、航船、海浪、游泳、捕魚(yú)、曬鹽、海港等。又進(jìn)一步問(wèn)？從地球想到北極星，中間可經(jīng)過(guò)幾個(gè)步驟？可能有不同的答案，較簡(jiǎn)捷的如：地球、太陽(yáng)、恒星、北極星。學(xué)生的急遽反映來(lái)自豐富的知識(shí)，敏捷的思維線(xiàn)索和強(qiáng)烈的探索愿望。平時(shí)養(yǎng)成思維的習(xí)慣是很重要的。教師心目中要相信學(xué)生，對(duì)于提出的問(wèn)題經(jīng)過(guò)思考可以解答；同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，因?yàn)樵诮虒W(xué)中大多數(shù)學(xué)生不愛(ài)問(wèn)問(wèn)題，也很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，所以，在教學(xué)中教師就應(yīng)該引導(dǎo)他們?nèi)绾稳グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題：首先，根據(jù)所學(xué)

11、知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而提出問(wèn)題。其次，學(xué)生從不懂的地方提出問(wèn)題。第三，在課外活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。這樣，在經(jīng)常的循循善誘下，使學(xué)生豁達(dá)頓悟，體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)他們探索知識(shí)，思考問(wèn)題的興趣。學(xué)生提出問(wèn)題教師可幫助他們整理思路，揭示解題線(xiàn)索，教師要了解學(xué)生在想什么？希望了解什么？要從那一雙雙可求知識(shí)的眼睛中想到自己的責(zé)任。學(xué)生喜歡思考，能養(yǎng)成思維習(xí)慣，遇事愛(ài)動(dòng)腦，愿意獨(dú)立解答困惑。三、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力在教學(xué)中,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,教師可以特意對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì),以定向培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維中的某一方面的能力。1、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變看問(wèn)題的角度,培

12、養(yǎng)創(chuàng)造性思維的靈活性中學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考往往會(huì)犯單向性思維的錯(cuò)誤,這種情況下,教師引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換思考問(wèn)題的角度是至關(guān)重要的,往往有“驀然回首”之功效。如:有學(xué)生問(wèn):“,你曾說(shuō)過(guò)南海諸島中,島嶼都很小,而且盡是珊瑚礁”,“這樣的島還值得保衛(wèi)嗎”?問(wèn)題提得很幼稚,但很實(shí)際。因此教師僅從島嶼本身去解釋是很難有說(shuō)服力的。但如果轉(zhuǎn)換一個(gè)角度來(lái)思考,學(xué)生就很容易接受了。根據(jù)“海洋法公約”島嶼擁有與大陸一樣的權(quán)利?？梢試@島嶼劃定其領(lǐng)海、毗連區(qū)、專(zhuān)屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架等等各類(lèi)管轄海域。據(jù)海洋學(xué)家測(cè)算,一個(gè)面積為2平方千米的小島,從圍繞該島的領(lǐng)海基線(xiàn)起劃定寬度為12海里的領(lǐng)海,則該小島即可擁有面積為400平方千米的領(lǐng)

13、海海域,此外還有12海里的毗連區(qū)及從領(lǐng)?；€(xiàn)起算寬度為200海里的專(zhuān)屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架,可想而知,為什么不能放棄哪怕是再小的看似毫無(wú)價(jià)值的孤島了。象這樣把審視問(wèn)題的角度進(jìn)行變換而使問(wèn)題變得明了,極易鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的靈活性。2、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多角度思考同一問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性同樣是上面的小島問(wèn)題,教師在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí),可以從多個(gè)角度切入,充分讓學(xué)生理解其保衛(wèi)的價(jià)值,小島作為國(guó)土的一部分,不僅具有主權(quán)意識(shí)(國(guó)防意義),而且具有廣闊的資源價(jià)值(海域內(nèi)的石油、天然氣、礦產(chǎn)品、魚(yú)類(lèi)及其他),更具有開(kāi)采捕撈形成的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。例如在“南海諸島”的教學(xué)中,南海諸島,絕大部分是水下暗礁、暗河和暗灘,島

14、嶼不多,其共同點(diǎn)是海拔低(最高的石島海拔不超過(guò)15米),面積小(最大永興島僅1.85平方千米),南海諸島分布范圍展布在南北縱長(zhǎng)1800千米,東西橫寬800多千米的南海廣闊海域,約160萬(wàn)平方千米,占我國(guó)管轄“藍(lán)色國(guó)土的一半還多,其主權(quán)方面意義可想可知。同時(shí)從自然資源方面思考,島上長(zhǎng)夏無(wú)冬,林木繁茂,海島眾多,鳥(niǎo)糞積藏量十分豐富,為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供理想的天然有機(jī)肥,具有相當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)價(jià)值。再者,之所以聚集眾多海鳥(niǎo),緣于就近海域具有豐富的漁業(yè)資源,所以這里也是中國(guó)第二大漁區(qū)和重點(diǎn)開(kāi)發(fā)漁區(qū)。第四,據(jù)勘測(cè)表明,南海盆地如同其他海底盆地一樣,均已發(fā)現(xiàn)有大型儲(chǔ)油、氣的地質(zhì)構(gòu)造。因而保衛(wèi)南海每一個(gè)看似不起眼的珊

15、瑚小島,其意義遠(yuǎn)不在于小島本身,而在于它是捍衛(wèi)國(guó)家的領(lǐng)土主權(quán),保衛(wèi)豐富的海洋漁業(yè)資源和豐富的石油及礦產(chǎn)資源。因此通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多角度思考同一問(wèn)題,可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性。3、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換問(wèn)題形式,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的深刻性教學(xué)中最忌學(xué)生對(duì)問(wèn)題淺嘗則止,似懂非懂,一旦碰到實(shí)際解題,就變得束手無(wú)策。因此,在教學(xué)中我們可以就同一問(wèn)題,從不同的形式引導(dǎo)學(xué)生加以思考判斷,以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如在“森林資源”一節(jié)的教學(xué)中,通常學(xué)生往往只傾向于對(duì)森林作為自然資源的認(rèn)識(shí),而忽視作為環(huán)境資源的認(rèn)識(shí),不僅要讓學(xué)生明白森林作為一種自然資源在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人民生活、國(guó)家建設(shè)中的作用,更要讓學(xué)生懂得森林作為

16、大自然的總調(diào)度室在環(huán)境保護(hù)中作為一種重要的環(huán)境資源具有不可替代的作用。4、通過(guò)激發(fā)學(xué)生的想象力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性許多發(fā)明創(chuàng)造,最初往往源于想象,以往在人們看來(lái)似乎異想天開(kāi),而今經(jīng)過(guò)研究都一一成為現(xiàn)實(shí),對(duì)于學(xué)生在課堂中的一些突發(fā)奇想,作為教師首先應(yīng)從保護(hù)的角度表示理解,充分呵護(hù)這種具有創(chuàng)造性的思維,以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性。盡管在今天用臺(tái)風(fēng)發(fā)電還是一種奇想,但有誰(shuí)能肯定,明天不會(huì)成為事實(shí)呢?為收集雷電而獻(xiàn)身的富蘭克林,用自身體溫去孵化雞蛋的愛(ài)迪生,當(dāng)時(shí)不也是被人們視為瘋子嗎?例如學(xué)生在學(xué)習(xí)季風(fēng)氣候中的“臺(tái)風(fēng)”這一知識(shí)點(diǎn)電后,學(xué)生就提出了這樣的問(wèn)題:“既然風(fēng)能發(fā)電,那么我們?yōu)槭裁床荒苡门_(tái)風(fēng)發(fā)電呢?臺(tái)風(fēng)來(lái)時(shí),往往是狂風(fēng)暴雨、停電、交通中斷、通訊受阻,給人類(lèi)帶來(lái)不可預(yù)料的災(zāi)難、損失。如果把臺(tái)風(fēng)用來(lái)發(fā)電,便可化害為利,保持通訊暢通”在我看來(lái),這就是可貴的創(chuàng)造性思維。如果這時(shí)候?qū)W(xué)生這種“無(wú)稽之談”進(jìn)行批評(píng)甚至取笑,那么,勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生積極思考、活躍思維的積極性,因而必須采取肯定的方式給予鼓勵(lì)。這樣不僅大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。而且我們可以利用學(xué)生的想象,培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維