北京教師資格考試_教育心理學-重點選擇填空題及答案(共26頁)

1、 教育(jioy)心理(xnl)學考點(ko din)筆記-選擇填空第一章 教育心理學概述1.填：教育心理學是研究 中， 及其互動過程中產生的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學。(簡)填：教育心理學是研究 的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學。2.填：加涅提出的八階段學習過程的第一個階段是 ，最后一個階段是 。3.填： 是第一個明確提出將心理學作為教育理論基礎并付諸實施的教育家； 提倡教育過程心理化。4.填：教育心理學產生的時間是 年(或選：19世紀初/20世紀初)，美國的教育心理學家 出版了第一本教育心理學專著。5.填： 的代表理論是精神分析理論。6.填：布魯納總結的教育心理學成果包括： 、 、 和 。7.

2、填：我國出版的第一部教育心理學著作是在1908年由 譯，日本小原又一所著的教育實用心理學。8.填： 年， 編寫了我國第一本教育心理學教科書，此后還有一個專家是 也編寫了教育心理學教科書。9.選： 原則是指對被試產生積極性的影響，避免對被試身心發(fā)展產生傷害。10.填：觀察從時間上可分為 和 ；從觀察的內容上可分為 和 ；根據(jù)觀察者與被觀察者的關系分為 和 ；根據(jù)觀察的對象可分為 和 。11.填：實驗法可分為 和 。12.填：調查法包括 和 等。13.選： 就是以解決實際問題為目的的研究。14.填：行動研究法的四個環(huán)節(jié)分別是 、 、 和 。第一章 答案1.學校教育情景 學與教 (簡)學與教2.動機

3、階段 反饋階段3.赫爾巴特 裴斯泰洛奇4.1903 桑代克5.弗洛伊德6.主動性 反思性 合作性 社會(shhu)文化7.房東岳(dn yu)8.1924 廖世承 潘菽(pn sh)9.教育性10.長期觀察 定期觀察 全面觀察 重點觀察 參與觀察 非參與觀察 客觀觀察 主觀觀察11.實驗室實驗法 自然實驗法12.談話法 問卷法13.行動研究法14.計劃 行動 觀察 反思第二章 中小學心理發(fā)展與教育1.填：心理發(fā)展是指個體從 、 衰老直至死亡的整個生命過程所發(fā)生的一系列心理變化。2.填/簡：心理發(fā)展的四個基本特征 、 、 、 。3.填：學習準備是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的 。

4、4.填： 和 是影響學習準備的兩個主要因素。5.填：提出關鍵期理論的是奧地利生態(tài)學家 。6.填：皮亞杰認為兒童的認知能力發(fā)展是 的、 的，而不是隨時間平緩的發(fā)展。7.填：圖式是心理活動的 或 ，是認知結構的 和 ，是認識事物的整體結構。8.填： 是指個體將環(huán)境因素納入已有圖式之中，以加強和豐富人主體的動作。9.填： 就是個體改變人自己的動作以適應客觀變化。10.填： 同化與順應之間的平衡過程，也就是認識上的適應。11.選：感知運動階段的特點是 、 、 、 。12.選：前運算階段的特點 、 、 。13.選：具體運算階段的特點 、 、 、 。14.選：形式運算階段的特點 、 、 。15.選： 階段

5、表現(xiàn)是，規(guī)則意識強;想法和行為一致;刻板遵守不敢改變規(guī)則。16.填：提出最近發(fā)展區(qū)理論的是 ，教育含義是不能過難過易。17.填： 是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征，又稱個性。18.選/填：弗洛伊德認為(rnwi)人格結構由 、 和 3部分組成，三部分對應(duyng)的原則是 、 和 。19.填：弗洛伊德將人格發(fā)展(fzhn)分為 、 、 、 和 5個階段。（了解）20.選：埃里克森提出的學說是 ，其將自我意識的形成和發(fā)展過程分為 個階段，其中 期的特征是基本的信任感與基本的不信任感， 期的特征是自主感對羞恥感與懷疑感， 期的特征是主動感對內疚感，*

6、期的特征是勤奮感對自卑感，* 期的特征是自我同一性對角色混亂， 期的特征是親密感對孤獨感， 期的特征是繁殖感對停滯感 ， 期的特征是自我調整與絕望期的沖突。21.填： 是個體對自己以及自己與周邊事物的關系的意識。22.填： 是指個體偏愛的加工信息方式。23.選： 個體傾向于利用自己的身體或內部參照作為信息加工依據(jù)的認知風格是 。24.選：提出場依存與場獨立認知方式的人是 ;提出沖動型與沉思型認知方式的人 ;提出輻合型和發(fā)散型認知方式的人是 ；提出立法型、執(zhí)法型與司法型認知方式的人是 。25.填：瑞德將學習風格分為 、 、 、 、 5種。26.填：席爾瓦和漢森將學習風格分為 、 、 、 4種。2

7、7.填：智力是個體以 為核心的心理活動最一般的綜合能力。28.填：多元智能理論由 提出。29.填： 是人格的核心。30.填： 是指在一類人身上共有的性格特征的獨特結合。按照對事物的反應方式可分為 和 ；在人與人的相互作用關系中，可分為 和 。31.填：榮格將性格類型分為 和 兩種類型。(特點要理解)32.填： 是實施特殊教育的指導原則。33.選：智力超常vs智力落后(低常)理解含義。第二章 答案1.出生 成熟2.連貫性與階段性 定向性與順序性 不平衡性 差異性3.適應性4.成熟 學習5.勞倫茲6.突發(fā)(t f) 跳躍7.框架(kun ji) 組織結構 起點 核心8.同化(tnghu)9.順應1

8、0.平衡11.（+通過感知運動圖式與外界發(fā)生相互作用） 區(qū)分主體與客體 智力先于語言發(fā)生 客體永久性12.表象性思維 思維的單向性 自我中心13.多向思維 思維的可逆性 去自我中心 具體邏輯推理 （+具有抽象概念）14.認識命題關系、進行假設-演繹推理 具有抽象邏輯思維 思維的可逆性、補償性和靈活性15.具體運算階段16.維果斯基17.人格18.本我 自我 超我 快樂原則 現(xiàn)實原則 道德原則19.口腔期 肛門期 性器期 潛伏期 生殖期20.人格發(fā)展學說 嬰兒期 兒童早期 學前期 學齡期 青年期 成年早期 成年中期 成年晚期21.自我意識22.認知方式/認知風格23.場獨立性24.威特金 杰羅姆

9、.凱根 吉爾福特 斯騰博格25.視覺型 聽覺型 動覺型 小組型 個人型26.掌握型 人際型 理解型 自我表達型27.抽象邏輯思維能力28.加德納29.性格30.性格類型 外傾型 內傾型 獨立型 順從型31.外傾型 內傾型32.個性化教學33.智力水平明顯高于/低于同齡兒童的平均水平。第三章 學習(xux)的基本理論1.填：聯(lián)結學習理論的代表人物(rnw)和理論分別是 的 理論(lln)， 的 理論和 的 理論，該學派認為一切學習都是 的過程。2.填：條件作用的 ，是指條件刺激反復與無條件刺激相匹配，使條件刺激獲得信號意義的過程，亦即條件反射建立的過程。3.填： 是指條件作用形成后，如果條件刺激

10、多次重復出現(xiàn)，但沒有無條件刺激相伴隨，使條件刺激失去信號意義的過程。4.填：刺激的 指在條件反應建立初期，與條件刺激相似的其他刺激也能夠誘發(fā)條件反應。5.填：刺激的 指只對條件刺激做出條件反應，而對與條件刺激相似的其他刺激不予反應。6.選：“一朝被蛇咬，十年怕井繩”是刺激 的作用。7.填：練習律是由 和 組成。8.填：斯金納將不同的行為分為兩類 和 。9.填：斯金納認為，凡是能夠提高反應概率或者反應發(fā)生可能性的手段，稱為 ，可以分為 和 兩種。10.填： 是指個體在做出某種反應之后，呈現(xiàn)一個愉快的刺激，使同類反應再次發(fā)生的概率增加。11.填： 是指個體在做出某種反應之后，消除某種厭惡刺激或不愉

11、快的情境，從而使同類行為在類似情境中發(fā)生的概率增加。12.填：行為之后的結果使反應發(fā)生的概率或者反應發(fā)生可能性降低，就是 。13.填： 是指通過消除正強化，從而消除或降低某種行為發(fā)生的可能性。14.認知學習理論的代表人物和理論分別是 的 理論， 的 理論和 的 理論。15.選：格式塔心理學派最具影響的經典實驗是 。16.填：苛勒關于學習問題的基本觀點是：學習是通過 過程實現(xiàn)的;學習的實質是在主體內部 。 17.填：托爾曼關于學習問題的基本觀點是：在沒有獲得強化前，學習已經存在，只不過未表現(xiàn)出來，稱之為 ;學習是 ，而不是習慣的形成。18.填：布魯納認為學習的實質是 形成知識結構。19.填：布魯

12、納認為(rnwi)學習包括 、 和 三個過程(guchng)。20.填：奧蘇伯爾把學習(xux)分為 和 。21.填：奧蘇伯爾認為在教學過程中需要遵守 原則和 原則。22.填：奧蘇伯爾的教學策略是 。23.填：建構主義學習理論的建構取向大致可以分為兩種 和 。24.填： 認為學習是一個意義建構的過程，學習者通過新舊知識經驗的相互作用，來形成、豐富和調整自己的認知結構的過程。25.填： 是個體建構主義的觀點在具體教學中的運用。26.填： 認為學習是一個文化參與的過程，學習者是通過參與到某個共同體的實踐活動中，來構建有關知識。27.填：社會建構主義的教學方式包括： 、 和 三種。第三章 答案1.巴

13、甫洛夫 經典性條件反射理論 桑代克 嘗試錯誤說(聯(lián)結主義學習理論) 斯金納 操作性條件反射理論(強化理論) 刺激與反應聯(lián)結的過程2.獲得3.消退4.泛化5.分化6.泛化7.使用律 失用律8.應答性行為 操作性行為9.強化 正強化 負強化10.正強化11.負強化12.懲罰13.消退/無強化14.苛勒 完形頓悟說 托爾曼 符號學習理論 布魯納 認知發(fā)現(xiàn)學習理論15.苛勒的頓悟實驗研究16.頓悟 構造完形17.潛伏學習 期待的獲得18.主動(zhdng)地19.獲得(hud) 轉化 評價20.意義學習 機械學習21. 漸進(jinjn)分化 綜合貫通22. “先行組織者”23.個體建構主義 社會建構

14、主義24.個體建構主義25.探究式學習26.社會建構主義27.認知學徒式 支架式 情境式第四章 學習動機1.填：動機的功能包括： 功能， 功能， 功能。2.填：學習動機的基本成分主要包括 和 。3.填： 是指個體在學習活動中感到缺乏、不平衡而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。4.填：學習期待是個體對學習活動所要到達目標的 。5.填：根據(jù)學習動機的動力來源，可以分為 和 。6.填： 是要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。7.填： 是個體因自己對勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。8.填： 一個人為了保持他人的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作做好的需要。9.填：強化

15、理論是由 心理學派的理論家提出的。10.填：從強化物的性質上，可將強化分為 和 。11.填： 將強化分為正強化和負強化。12.填：班杜拉將強化分為 ， 和 。13.填：成就動機最初由 和 提出。14.填：成就動機由兩種有相反傾向的部分組成，一種稱之為 ，另一種稱之為 。15.填：成敗歸因理論的代表人物是 。16.填：成敗歸因理論分為三個維度 ， 和 。17.填：成敗歸因理論的四個因素 ， ， 和 。18.填：自我效能感由 提出，是指 。19.填：班杜拉認為(rnwi)，人的行為受行為的 與 的影響(yngxing)。20.填：根據(jù)自我效能感理論(lln)，行為的結果因素即 ，包含 、 和 ；行

16、為的先行因素即 ，包括 和 。21.填：在課堂上，學生們常常有兩類主要的目標：以所學內容為定向的 和以成績定向的 。22.選：動機水平適中，最有利于激發(fā)學習動機的理論是 。23.選：耶克斯多得森定律表明，學習效率和動機水平之間存在 。第四章 答案1.激活 指向 強化2.學習需要 學習期待3.學習需要4.主觀意向5.內部學習動機 外部學習動機6.認知內驅力（好奇，內部學習動機） 7.自我提高內驅力（為功利學習，外部學習動機） 8.附屬內驅力（為他人，外部學習動機）9.行為主義10.物質強化 精神強化11.斯金納12.直接強化 替代性強化 自我強化 (重點理解第二個)13.麥克里蘭 阿特金森14.

17、力求成功 避免失敗15.韋納16.內部歸因和外部歸因(內外性) 穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因(穩(wěn)定性) 可控制歸因和不可控制歸因（可控性）17.能力 努力 難度 運氣18.班杜拉 人們對自己是否能夠夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。19.結果因素 先行因素20.強化 直接強化 替代強化 自我強化 期待 結果期待 效能期待21.掌握目標 成績目標22.耶克斯多得森定律23.線性關系第五章 學習(xux)的遷移1.填：心理學家把遷移(qiny)定義為 。2.填：遷移(qiny)的分類，按遷移的性質分為 和 ；按遷移方向分為 和 ；按遷移內容分為 和 ；按遷移學習情境不同分為 和 。3.填： 一種學習

18、對另一種學習的促進作用； 一種學習對另一種學習的阻礙作用； 指抽象概括程度相同的學習間的相互影響； 指抽象概括程度不同的學習間的相互影響； 指學習學習策略對學習具體知識的影響； 指學習要素本身不發(fā)生變化但結構發(fā)生變化、將一種學習的組成部分合并于另一種學習之中； 是指個體將所學經驗遷移到與原來學習情境極不相似的其他情境中； 指把所學經驗遷移到與原來學習相似的其他情境中。4.填：形式訓練說的代表人物是 ，心理學基礎是 。5.填： 提出了相同要素說，后來被 修改為 ，意指只有當學習情境和遷移測驗情境存在 時，一種學習才能影響到另一種學習。遷移是可以自動發(fā)生的。6.填：學習的遷移作用不都是積極的，有兩

19、種可能的干擾：一為 ，即原先學習對后來學習其干擾作用。另一為 ，即后學的對于先前學習的干擾作用。兩種材料的相似成分越多，則干擾作用最強。7.填：賈德的經驗類化理論強調 的經驗或原理在遷移中的作用。8.填：關系轉換理論認為， 是遷移的一個決定因素。9.填：遷移的關系轉換理論強調對情境 的理解。10.填： 就是學生頭腦里的知識結構。11.選：奧蘇伯爾接受了布魯納有關遷移的思想提出了 遷移理論。12.填：認知結構中影響遷移的變量有： 、 、 。13.填：影響遷移的主要因素有 、 和學習的 。第五章 答案1.一種學習對另一種學習的影響2.正遷移 負遷移 水平遷移 垂直遷移 一般遷移 具體遷移 遠遷移

20、近遷移3.正遷移 負遷移 水平遷移 垂直遷移 一般(ybn)遷移 具體遷移 遠遷移 近遷移 *舉例(j l)*正遷移小數(shù)百分數(shù)、分數(shù)負遷移自行車三輪車、漢語拼音26個字母水平遷移直角三角形銳角三角形順向：先行對后繼，以前學習影響以后學習。逆向：后繼對先行，以后學習影響前面學習。順向遷移：直角三角形銳角三角形、鈍角三角形逆向遷移：銳角三角形、鈍角三角形直角三角形垂直遷移角直角 三角形直角三角形、銳角三角形 直角三角形三角形自上而下的遷移：較高層次影響較低層次，抽象概括程度高。例：三角形直角三角形 哺乳動物貓狗自下而上的遷移：較低層次影響較高層次，抽象概括程度低。 例：直角三角形三角形 貓狗哺乳動

21、物一般遷移學習學習策略（“如何學習”）對學習具體知識的影響學習中得一般原理方法遷移到其他學習中 乘法口訣具體遷移加減乘除四則運算遠遷移數(shù)學物理化學近遷移作文我的媽媽我的老師4.沃爾夫 官能(gunnng)心理學5.桑代克 伍德沃斯 共同成分說 共同成分6. 前攝抑制 后攝抑制7. 經過概括8.“頓悟”9. 認知結構10.認知結構11.情景間聯(lián)系12.可利用性，可辨別性，穩(wěn)定性清晰性13.相似性 原有認知結構 心向和定勢第六章 知識(zh shi)學習1.填：知識可分為(fn wi)兩類：一類是能夠描述識別客體、時間和觀念的 ，另一類是能夠執(zhí)行某些(mu xi)身體或心理活動的 。2.填：陳述性

22、知識是指人類心智 的方式，可以用口頭或書面語言來陳述。3.填：陳述性知識的基本單元是 。4.填：安德森提出3種不同類型的組塊： 、 、和 。5.填：時間序列儲存的是個體對事件發(fā)生的 的知覺。表象是表征物體 和 的信息組塊。命題是表征 的信息組塊。6.選：以下例子屬于哪一類型組塊：家里布局：床，柜子的位置： 。7點上車，8點下車，5點下學： 。導體中做切割磁力線運動產生電流： 。7.填：程序性知識的指導個體如何執(zhí)行 和 的知識，動作技能和心智技能都可以用程序性知識來儲存。8.填：程序性知識所表征的技能的重要特點 。9.填：程序性知識的基本單元是： ,由 和 兩部分組成。10.填：陳述性知識的整合

23、與組織機制主要是 或 。程序性知識的整合與組織機制主要是 。11.填：知識的學習根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，分為 、 和 。12.選：下列知識學習屬于哪類：在各種顏色中挑出紅色： 。三角形是由不再同意直線上的三條線首位順次連接組成的封閉圖形： 。長方形的面積等于長乘以寬： 。學習直角三角形，屬于： 。13.填：概念學習主要是通過 和 兩種方式進行的， 是學生學習概念的主要方式。14.填： 是學習若干概念之間的關系，掌握句子表述的意義。15.填：根據(jù)新知識與學習者原有認知結構中的觀念之間的關系，把知識的學習分為 、 和 。16.填：學習者原有的觀念是帶有總體性的上位觀念，新學習的觀念是它的

24、 。17.填：關于(guny)下位(xi wi)學習，區(qū)分以下(yxi)例子：先水果后蘋果、桃子： 。愛國主義打擊侵略者、愛護文物： 。18.填： 又稱總括性學習，就是通過綜合歸納來獲得新意義的學習。例如，先蘋果、桃子后水果，屬于 。19.填：記憶系統(tǒng)分為3個子系統(tǒng)： 、 和 。20.選：感覺登記的特點： 、 、 。21.填： 是對信息進行初步選擇的認知過程，包括 和 。（或問感覺登記的認知過程主要涉及 和 ）22.填：短時記憶/工作記憶的容量是： 。23.填：工作記憶所涉及的認知過程主要包括： 、 和 。24.填：工作記憶的信息有兩種復述形式： 和 。25.填：長時記憶的特點： ，從一分鐘以

25、上到學多年甚至終身不忘； 。26.填：按儲存信息類型不同劃分，長時記憶可分為 和 。27.填：長時記憶也可分為 、 和 。28.填：根據(jù)信息儲存的編碼形式，長時記憶還可以分為 和 。29.填：長時記憶的認知過程主要涉及 、知識的 和 。30.遺忘的理論解釋包括 、 、 和 。31.填：痕跡衰退說認為，遺忘是由 引起的，衰退隨著時間的推移而發(fā)生。起源于 ，由 進一步發(fā)展， 也是衰退理論的實驗依據(jù)。32.填：干擾說認為，干擾會使記憶痕跡互相重疊、掩蓋，甚至變形，支持干擾理論的實驗是 和 。33.填：遺忘理論的同化說是由 提出的。他認為，遺忘的實質是 。一是 ，用高級的概念替代低級的觀念，二是 ，知

26、識結構不穩(wěn)定，新舊知識辨析不清楚，用原有的觀念來代替表面上相同但實質不同的新觀念。34.填： 說認為，遺忘是因為學習者不想想起，而將一些記憶信息排斥在意識之外。第六章 答案1.陳述性知識，程序性知識2.表征事實、觀念與概念3.組塊4.時間(shjin)序列 表象(bioxing) 命題(mng t) （各內容可能出選擇題，比如幾點干什么是時間序列、概念和定理屬于命題）5.時間順序 物理特征 空間結構 觀念以及概念間的有意義聯(lián)系6.時間序列 表象 命題7.動作技能 心智技能8.自動化9.產生式 條件 行動10.圖式 陳述性知識網(wǎng)絡 產生式系統(tǒng)11.符號學習 概念學習 命題學習12.符號學習 概念

27、學習 命題學習 概念學習13.概念形成 概念同化 概念同化14.命題學習15.下位學習 上位學習 并列結合學習16.下位類屬觀念17.派生類屬學習 相關類屬學習18.上位學習 上位學習19.感覺登記 工作記憶 長時記憶20.時間短 2秒以內 容量大21.選擇性知覺 知覺 注意22. 7+2個組塊23.復述 組塊 編碼24.保持性復述 精細復述25.保存時間很長 容量大沒有限度26.陳述性長時記憶 程序性長時記憶27.情景記憶 語義記憶 程序記憶28.表象系統(tǒng) 言語系統(tǒng)29.編碼 儲存 提取30.痕跡衰退說 干擾說 同化說 動機說31.記憶痕跡的衰退 亞里士多德 桑代克32.倒（后）攝抑制 前攝

28、抑制33.奧蘇伯爾 知識的組織和認知結構簡化的過程 積極的遺忘 消極的遺忘34.動機說第七章 技能(jnng)學習1.填：技能(jnng)是個體 ，通過(tnggu) 而形成的確保某種活動得以順利進行的 的活動方式。2.填： 又稱為動作技能或運動技能，操作技能是以肌肉骨骼的運動實現(xiàn)的合乎法則的程序化、自動化和完善化的外顯動作方式。3.填：心智技能也可稱作 或 ，它是借助 在頭腦中完成的智力活動方式。4.填：操作技能的特點有 、 、 。5.填：心智技能的特點有 、 、 。6.填：操作技能分類：根據(jù)動作連貫與否分為 和 。根據(jù)操作技能與環(huán)境的關系分為 和 。根據(jù)動作的精細程度與肌肉的強度不同分為

29、和 。根據(jù)對象的不同分為 和 。7.填：心智技能分為 和 。一般心智技能包括 、 、 、 。8.填：根據(jù)分析操作技能學習過程中的動作特點，把操作技能分為 、 、 、 4個階段。9.選：建立操作活動的定向映像，掌握操作活動的程序性知識，屬于技能學習過程中的 階段。10.選：視覺控制占絕對優(yōu)勢，屬于技能學習過程中的 階段。11.選：時快時慢，在銜接處會出現(xiàn)停頓；視覺控制讓位于動覺控制，屬于技能學習過程中的 階段。12.選：高度穩(wěn)定性，動覺控制占主導地位；動作者的緊張消失，疲勞感下降，產生快感，屬于技能學習過程中的 階段。13.填： 是指學習者知道自己的學習結果并據(jù)此對其學習的方法和目標作出相應的調

30、整。14.填：反饋分兩種，一種是 ，另一種是 。15.填：運動感知是由 和 構成的。16.填：安德森的心智(xn zh)技能學習3階段論，安德森認為心智技能學習需要3個階段： 、 、 。17.填：我國心理學家提出(t ch)了 、 、 的心智技能(jnng)學習三階段論。*第七章 答案1.運用已有的知識經驗 練習 合乎法則2.操作技能3.認知技能 智力技能 內部言語4.物質性 外顯性 展開性5.觀念性 內隱性 簡縮性6. 連續(xù)技能 非連續(xù)技能 封閉技能 開放技能 精細技能 粗大技能 徒手型操作技能 器械型操作技能7. 一般心智技能 特殊心智技能 觀察技能 思維技能 記憶技能 想象技能8. 操作

31、定向 操作模仿 操作整合 操作熟練9. 操作定向10.操作模仿11.操作整合12.操作熟練13.反饋14.內部反饋 外部反饋15.運動感覺 運動知覺16.認知階段 聯(lián)結階段 自動化階段17.原型定向 原型操作 原型內化第八章 學習策略1.填：學習策略是指學習者為了提高學習的 和 ，有意識制定的有關學習過程的復雜方案。2.填： 是學習策略的核心。3.填：學習策略分為 、 、 三類。4.填：認知策略包括 、 、 三類。5.填：元認知策略(cl)包括 、 、 三類(sn li)。6.填：資源管理策略(cl)包括 、 、 、 、 五類（已考）。7.填：復述策略是在 中為保持信息而對信息進行重復的過程。

32、復述策略可以用于 ，也可以用于 。8.填：精加工策略幫助學習者將信息存儲到 中，是把 與頭腦中的 建立聯(lián)系，增加新信息的意義的學習策略。9.填：生成性學習要求學生 地將新信息進行 ，使之變成自己的東西。10.填：“元認知”是美國心理學家 提出的。11.填：元認知是對 。具體地說，就是 。12.填：元認知由三個既相互獨立、又相互聯(lián)系的成分構成： 、 、 。13.填：元認知的兩個重要功能是 和 。14.填：元認知策略可分為3種： 、 、 。15.填：提問屬于是 策略的學習方法；自我提問是 策略的學習方法，屬于其中的 策略。第八章 答案1.效果 效率2.計劃性3.認知策略 元認知策略 資源管理策略4

33、.復述策略 精加工策略 組織策略5.計劃策略 監(jiān)視策略 調節(jié)策略6.時間管理策略 學習環(huán)境管理策略 努力管理策略 學習工具利用策略 人力資源利用策略7.工作記憶 機械記憶 意義記憶8.長時記憶 新信息 舊信息9.主動 心理操作10.弗拉維爾11.自身認知的認知 個人對自己的認知過程及結果的意識與控制12.元認知知識 元認知體驗 元認知監(jiān)控13.意識性 調控性14.計劃策略 監(jiān)視策略 調節(jié)策略15.精加工 元認知 監(jiān)視第九章 問題(wnt)的解決與創(chuàng)造性1.填：問題是給定信息(xnx)和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的 。2.填：問題(wnt)有四個基本成分： 、 、 、 。3.填：問題的

34、分類為： 、 兩類。4.填：問題的解決是指個人應用一系列的 ，從問題的起始狀態(tài)到達目的狀態(tài)的過程。5.填：問題的解決有兩種類型： 、 。6.填：問題解決的試誤說是由美國心理學家 提出的；頓悟說是由 提出的，現(xiàn)代認知派是由 提出的。7.填：奧蘇伯爾關于解決問題的四階段是： 、 、 、 。（了解）8.填：奧蘇伯爾認為，解決問題的核心環(huán)節(jié)是 。9.填：格拉斯的解決問題四階段是： 、 、 、 。（了解）10.選： 就是發(fā)現(xiàn)矛盾的過程。11.選：所謂 就是分析問題、抓住問題關鍵、找出主要矛盾的過程。12.填：檢驗假設最有效的方式是 ，有 和 兩種方式。13.填：功能固著概念是由德國心理學家 提出的。14

35、.選：從人格角度界定創(chuàng)造性的代表人物是美國著名心理學家 。15.填：創(chuàng)造性是指 。16.填：創(chuàng)造性思維包括： 、 、 和 。其中， 是創(chuàng)造性的主要特征。17.填：創(chuàng)造性思維是一種以 為核心、 為支持性因素、兩者有機結合的操作方式。18.選：“一題多解”屬于 思維，也叫 思維，是指沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。對應的思維方式是 ，也叫 思維，是指將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。19.填：創(chuàng)造性的基本特征是 、 、 。20.填：創(chuàng)造性思維的動機一般源于 。21.選：頭腦風暴法是由 提出的。22.填： 是指思維高度活躍，打破常規(guī)思維方式而產生大量創(chuàng)造性設想的狀

36、況。23.填： 是指以某種事物的功能作為擴散點，設想出獲得該功能的各種可能性。24.填： 是指肯定實例在無關特征方面的變化。25.填： 是指不經過一步一步思考而突如其來的領悟與理解。第九章 答案(d n)1.刺激(cj)情境2.目的 個體已有的知識 存在(cnzi)的障礙 解決的辦法3.有結構的問題 結構不良的問題4.認知操作5.常規(guī)性問題的解決 創(chuàng)造性問題的解決6.桑代克 苛勒 奧蘇伯爾7.呈現(xiàn)問題情境命題 明確問題的目標和已知文件 填補缺口 檢驗8.填補缺口9.形成問題的初始表征 制定計劃 重構問題表征 執(zhí)行計劃和檢驗結果10.發(fā)現(xiàn)問題11.理解問題12.實踐 直接實踐 間接實踐13.鄧克

37、爾14.吉爾福特15.個體產生出新奇特的、有社會或個人價值的產品的能力或特性16.創(chuàng)造性思維 創(chuàng)造性想象 靈感 美感 創(chuàng)造性思維17.發(fā)散思維 聚合思維18.發(fā)散思維 求異思維 聚合思維 求同思維19.變通性 獨創(chuàng)性 流暢性20.內部動機21.奧斯本22.頭腦風暴23.功能發(fā)散24.變式25.直覺第十章 品德的發(fā)展1.填： 是對道德品質的簡稱，它是個體依據(jù)一定的社會道德準則和規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向。2.填： 是指由社會輿論力量和個人(grn)內在信念系統(tǒng)支持的行為規(guī)范的總和。3.填： 是品德(pnd)的核心。4.填：道德認知包括三個主要(zhyo)環(huán)節(jié)： 、 、 。5.填：

38、 是個體根據(jù)社會的道德規(guī)范評價自己和別人的行為舉止時所產生的內心體驗。6.填：道德情感的表現(xiàn)形式有三種，分別是： 、 、 。7.選：由某種直接的情境引起的道德情感體驗，從道德情感的表現(xiàn)形式劃分是一種 。8.填： 是在道德認識的道德情感的推動下，表現(xiàn)出來的對他人或社會具有一定道德意義的實際行為。9.填/選：皮亞杰將兒童道德的發(fā)展具體劃分為4個階段： 、 、 、 。10.選：把兒童道德發(fā)展階段分為他律和自律兩大階段的心理學家是 。11.選： 的主要特點是個體著眼于人物行為的具體結果及其與自身的厲害關系。12.選： 的主要特點是個體著眼于家庭、社會的期望和要求考慮問題。13.選： 的主要特點是個體超

39、越對社會秩序和權威的服從，開始在人類的正義、公平、個人的尊嚴等層面反思這些規(guī)則的合理性。14.填：對新的社會行為學習更有效的方式是： 是人們通過觀察他人的行為及行為的后果而間接產生的學習。15.填：觀察學習的過程分 、 、 、 ，觀察學習的中心環(huán)節(jié)是 。16.填：提高個體道德水平遵循 、 的原則。17.填：認知不協(xié)調理論是由 提出的。他認為改變認知失調的方法有 、 、 。18.填： 是指個體由于過去的經歷而對面臨的人或事具有某種說不出多大理由而較執(zhí)著的肯定或否定的內心傾向。19.填：移情又稱 ，是道德情感的一種。20.填： 就是學習者行為本身受到強化。21.選：通過觀察別人受強化，在觀察者身上

40、間接引起的強化作用，這種強化屬于 。第十章 答案1.品德2.道德3.道德認知4.道德知識的掌握 道德信念(xnnin)的確立 道德評價能力的發(fā)展5.道德(dod)情感6.直覺(zhju)的道德情感體驗 想象性的情感體驗 倫理性情感體驗7.直覺性道德情感體驗8.道德行為9.自我中心階段（2-5歲） 權威階段（5-8歲）/他律階段 可逆性階段（8-10歲）/自律階段 公正階段（10-12歲）10.皮亞杰11.前習俗道德水平12.習俗道德水平13.后習俗道德水平14.觀察學習15.注意過程 保持過程 動作再現(xiàn)過程 動機過程，動作再現(xiàn)過程16.他律而后自律 循序漸進17.費斯汀格 改變認知 增加新認知

41、 改變認知的相對重要性18.態(tài)度定勢19.同理心20.直接強化21.替代強化第十一章 學校群體心理1.填：兩個人以上，為了達到共同的目標，以一定的方式聯(lián)系在一起進行活動的人群就是 。2.填： 是群體進行活動的方向和目的， 是群體成員必須遵守的行為準則。3.填：群體的特征包括： 、 和 。4.填：群體的心理功能包括： 、 、 、 。5.填： 是群體中的每個成員必須遵守的思想和行為標準。6.填：群體規(guī)范包括 和 。7.填：在群體的壓力下，成員有可能發(fā)起自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是 。8.填：群體規(guī)范通過 使學生保持認知、情感和行為上的一致，并為學生的行為規(guī)定了 和 。9.填：對教師

42、來講，要盡量利用 的力量來進行管理。10.填：群體的領導方式(fngsh)分為 、 、 。 比 或 有利于提高(t go)群體凝聚力。11.填：群體凝聚力指群體對每一個(y )成員的 。12.填：所謂目標結構指群體中個人和目標之間的相互依賴關系，三種目標結構為 、 和 。 有利于提高群體凝聚力。13.填：獎勵方式分為 和 。 有增強群體成員歸屬感和認同感的作用。外部壓力越大，內部凝聚力越強。 可以增強群體內部凝聚力。14.填： 是指那些以個人之間共同的價值觀、興趣、愛好和友誼為基礎而結成的群體。15.填：非正式群體也稱作 、 、 等。16.選/填：從學生非正式群體形成原因角度，非正式群體可分為

43、 、 、 、 四種類型。17.選/填：從學生非正式群體對學校教育目標影響的角度，非正式群體可分為 、 、 、 四種類型。18.填： 是人們在一定群體背景中，在活動和交往過程中結成的心理關系，即 。19.填： 、 是學校里主要的人際關系。20.填： 是人在社會生活中形成并存儲在記憶中的認知對象的形象。21.填：印象形成的方式/模式有 、 、 3種。22.填： 是指交往雙方出現(xiàn)相互親近、相互喜歡的現(xiàn)象，它以 、 及 為特征。23.填：“物以類聚，人以群分”“酒逢知己千杯少”是人際吸引中的哪個因素 。24.填：“遠親不如近鄰”是人際吸引中的哪個因素 。25.填： 是指學生們?yōu)榱斯餐哪繕嗽谝黄饘W習和

44、工作或者完成某項任務的過程。26.填： 是指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己成績超過競爭對手的過程。27.填： 是指人們之間的信息交流過程，也就是人們在共同活動中彼此交流各種觀念、思想和情感的過程，所以也有人把人際溝通稱之為 。28.填：美國心理學家費斯汀格：人際溝通有兩種功能 、 。我國心理學家：人際溝通的功能可以歸納為： 、 、 。29.填：信息溝通的要素包括： 、 、 、 。30.選：“代溝”/“隔行如隔山”現(xiàn)象屬于哪種溝通障礙 。31.填：用“游動現(xiàn)象”解釋群體規(guī)范形成的心理學家是 。（加）32.填：傾聽(qngtng)的最高層次是 。第十一章 答案(d n)1.群體

45、(qnt)2.目標 規(guī)范3.目標與規(guī)范 組織與溝通 群體心理與群體凝聚力4.歸屬功能 認同功能 支持功能 塑造功能5.群體規(guī)范（可以出辨析，除了領導，錯誤）6.正式規(guī)范 非正式規(guī)范7.從眾8.從眾 方向 范圍9.規(guī)范10.民主式 專制式 放任式、民主式 專制式 放任式11.吸引力12.競爭 合作 獨立、 合作13. 個人獎勵、群體獎勵、群體獎勵、群體間的競爭、14.非正式群體15.同伴群體 同輩群體 友伴群體16.愛好型 利益型 情感型 親緣型17.積極型 中性型 消極型 破壞型18.人際關系 心理距離19.吸引與排斥 合作與競爭20.印象形成21.加法模式 平均模式 加權平均模式22.人際吸

46、引 認知協(xié)調 情感和諧 行動一致23.相似 24.鄰近25.合作 26.競爭27.人際溝通 信息溝通28.傳達信息 滿足個人心理需要；傳達信息 心理保健 形成和發(fā)展社會心理29.信息源 接受者 信息 通道30.社會地位障礙31.謝里夫32.同理心第十二章 學生(xu sheng)與教師心理健康1.填：健康(jinkng)應包括 、 、 和 幾方面(fngmin)。2.填：1989年，WTO在健康定義中增加了 健康的內容。（加）3.選：兒童多動癥的高峰發(fā)病年齡在 。4.填：兒童多動綜合征是一種以 和 為主要特征的綜合性障礙。（加）5.填：學習困難綜合征是指 正?；蚪咏５膬和?，因神經系統(tǒng)的某種

47、或某些功能性失調，使其在聽、讀、寫、算方面能力降低或發(fā)展較慢，以致陷入學習困境。（加）6.填：以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經癥稱為 。（加）7.填：反社會型人格障礙主要表現(xiàn)是 、 。（加）8.填： 是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業(yè)知識和技能，給學生以合乎其需要的協(xié)助與服務，幫助學生正確地認識自己，認識環(huán)境，根據(jù)自身條件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作于人際關系各個方面有良好的適應能力。9.填：心理輔導，是指在一種新型的建設性 中，學校輔導老師運用其專業(yè)知識和技能，給學生以合乎其需要的協(xié)作與

48、服務。（加）10.填：心理輔導的一般目標可以歸納為兩方面第一是 ，第二是 。前者是 目標，以此為目標的心理輔導可稱為 ，后者是 目標，以此為目標的心理輔導可稱為 。11.填：學校團體輔導中的領導者，一般由 擔當。12.填：團體輔導活動的目標分為三類： 、 、 。（加）13.填：團體輔導效果評估可以分為 、 和 。14.填： 是指在團體進行過程中，通過觀察、問卷等方法，了解成員在團體內表現(xiàn)和團體特征，可以決定團體是應該終結還是應該延續(xù)。（加）15.填： 指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應。16.填：模仿學習的機制是 。17.選：首創(chuàng)全身松弛訓練法的心理學家是 。（加）18.選： 的目的是促進個人在人際關系中公開表達自己