小學(xué)語文--淄博市2019年度一師一優(yōu)課賽事活動教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè) 桃花心木自主學(xué)習(xí)卡班級： 姓名：孩子們，你們是最聰慧的孩子，相信課前學(xué)習(xí)一定會讓你更優(yōu)秀！加油！課堂收獲一、能正確流利的朗讀課文。二、會讀下面的詞語并自查資料理解詞語的意思。插秧 枯萎 基業(yè) 幸而 依賴 一番 考驗 鍛煉 轉(zhuǎn)化 優(yōu)雅 語重心長 狂風(fēng)暴雨 勃勃生機(jī) 三、根據(jù)平板上面發(fā)送的漢字學(xué)習(xí)視頻，認(rèn)真地自學(xué)。四、搜集關(guān)于桃花心木和林清玄的資料并拍照上傳。五、說一說課文主要寫了一件什么事？六、把自己喜歡的句子畫下來，并有感情的讀一讀。七、讀了這篇課文，你悟出了什么道理

2、？ 桃花心木教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo) :1會寫本課6個生字，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。2有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。3抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊含的道理。4體會借物喻人的寫作方法。教學(xué)重點難點： 體會種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。整體設(shè)計意圖：教學(xué)本課讓學(xué)生沿著“我”心理感受的變化這條線索，即：“奇怪更奇怪越來越奇怪非常感動”，帶著一個又一個謎團(tuán)，來閱讀課文。這樣能調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識。再聯(lián)系生活實際理解“不確定”，層層深入的體會種樹人的話，體會“我”從中悟出的道理。教學(xué)過程：一、激趣導(dǎo)入：孩子們，今天上課之前老師給大家講一個故事，故事的主人公有兩個，一朵花

3、一直受主人悉心的照顧；而另一朵生長在野外，陽光和雨露就是它唯一的養(yǎng)分。在經(jīng)歷了一次狂風(fēng)暴雨之后，只剩下一朵花傲然的綻放，你們猜想一下是哪一朵花呢？是啊，反而是那朵生長在郊外的花存活了下來，這是為什么？讓我們一起走進(jìn)今天的課堂，尋找答案！齊讀課題11桃花心木二、檢查預(yù)習(xí)，以學(xué)定教這是我國臺灣著名作家林清玄的一篇散文。1、課前讓大家搜集桃花心木和作者的資料拍照上傳。我從中選擇了一名同學(xué)上傳的資料：（屏幕廣播給大家看，請你來讀給大家聽。）評價：（xx同學(xué)提煉整理的資料。重點突出、簡單易懂，值得我們大家學(xué)習(xí)?。?、我們再來檢查一下詞語的預(yù)習(xí)情況。隨機(jī)抽取一名同學(xué)領(lǐng)讀。觀察這些詞語，你有什么發(fā)現(xiàn)？（生：

4、我發(fā)現(xiàn)中間兩行都是多音字，最后兩行都是這節(jié)課的四字詞語。觀察的很仔細(xì)！請你來讀一讀。）一起把這些詞語讀一遍，識記??！在寫話和作文中要加以運用！3、課前我看了大家的投票作業(yè)，鍛字的書寫大家覺得難度很大，自主學(xué)習(xí)卡上面鍛的書寫也太松散，我們一起來學(xué)寫鍛字。出示：誰先說一說，我們寫的時候應(yīng)該注意什么？左右結(jié)構(gòu)，【左窄右寬，橫畫等距，巧妙穿插】。（演示微課-練寫）（頭正、身直、肩平、臂開、足安）在自主學(xué)習(xí)卡收獲欄再寫兩遍。（老師拍照上傳）4、請同學(xué)們回憶一下課文講了一件什么事？指名回答。過渡：通過檢查，發(fā)現(xiàn)大家的預(yù)習(xí)做的真不錯，繼續(xù)努力！我們一起走進(jìn)課文。三、走進(jìn)課文，理解文本。1、小組合作，研讀感悟

5、：小組內(nèi)討論交流種樹人是怎樣種桃花心木的？2、在互動課本上畫出相關(guān)的語句，概括的說出來。3、小組內(nèi)推選一人代表發(fā)言。（運用互動課本和投屏功能，演示孩子們的做題過程和請小組內(nèi)一個代表展示發(fā)言）大家還有補充嗎？（師小結(jié):通過小組學(xué)習(xí)我們知道了種樹人種樹的時候不僅天數(shù)不確定、水量不確定、時間不確定、而且補種也不確定！作者也看到了，因而困惑不解，你從哪些詞或句子看出了他的疑惑？)（奇怪的是-我越來越奇怪-更奇怪的是）是啊，這些都是對作者的什么描寫？（心理活動描寫）這也是本文的情感線索！抓住這些詞語，感同身受地來讀能走進(jìn)文本，誰來試試看？指名讀。通過你的讀我感受到了作者的奇怪。4、我也很奇怪，種樹人為什

6、么這樣做呢？默讀課文，等會結(jié)合課文內(nèi)容回答這個問題？出示：第12段。奧，我明白了，他原來是在模仿老天下雨?。±咸煜掠晔撬悴粶?zhǔn)的，它幾天下一次？所以他.上午或下午？所以他.一次下多少？所以他.如果，桃花心木不適應(yīng)這些不確定，他會怎么樣？如果適應(yīng)了會怎么樣？5、孩子們再來想一想，桃花心木在生長的過程中還會遇到哪些不確定？【狂風(fēng)暴雨-干旱-洪澇-臺風(fēng)-沙塵暴-泥石流】大家的想象真豐富?。右魳罚┖⒆觽儯土业奶栔丝局蔹S的大地，空氣中感受不到一絲風(fēng)的氣息，假如你是一株桃花心木，你會怎么做？生讀！你不斷地努力，不斷地生長，在扎根的過程中遇到了大石頭，你會怎么做，沖破大石頭。生讀。師：3天過去了，5天

7、過去了，你仍然沒有找到水源。你又會怎么做？生：會，因為我想生存下去。生讀。此時此刻，我們還會懷疑嗎？我們不禁感嘆到：生：這是一位經(jīng)驗豐富的種樹人??！板書：（樹-不確定-茁壯生長）這是個多么智慧的種樹人啊！帶著你們對種樹人的敬佩讀一讀吧，生讀。（第12段種樹-不是種菜）6、師：古時候也有一個種樹的高人，叫作郭拓拓，無論什么樹，都能種活，人們問他種樹秘訣的時候，他這樣回答。出示：.我來讀文言文，你們來讀意思師：文中的種樹人和郭拓拓一樣不僅是種樹的能手還是說話的高手。大家關(guān)注他說話時的表情了沒有？抓住提示語來朗讀，讀出種樹人的自信、誠懇！再來讀一讀。四、回歸課文，深化感受過渡：聽了種樹人的一番話，作

8、者的心理發(fā)生了什么變化？被感動了！他明白了： 生讀。（PPT出示）大家用波浪線把他畫下來。這是文章的主旨，也是作者要告訴我們的道理：1、一起把這個道理讀一遍。2、在這段話中也有兩個不確定。大家把他圈起來。這里的不確定和前面的不確定是一樣的嗎？不是，聯(lián)系生活實際，你能想到哪些“不確定”？具體的說一說，【生活中的坎坷、曲折、磨難、痛苦、悲傷.】3、是啊，生活本身就是不確定的，有時會幸福，有時會痛苦，有時會成功，有時會失敗，有時會平安，有時會危險，有時會富裕，有時會貧窮，有時會進(jìn)步，有時會退步.不確定的事天天都在發(fā)生。當(dāng)我們面對所有這些不確定的時候，林清玄告訴我們：在不確定中生活是有好處的！誰發(fā)現(xiàn)了

9、?指名讀。能不能把你說的這兩個好處簡單的概括一下，（板書：生活考驗 獨立自主、轉(zhuǎn)化能量、努力生長）4、孩子們，只要你們在不確定中經(jīng)得起（生活考驗.）你們會向桃花心木一樣（板書：茁壯成長）老師希望你們當(dāng)遇到生活中的種種不確定的時候，能夠想起林清玄告訴我們的-齊讀。老師也希望你們不要做故事中溫室里的花朵，要做野外傲然綻放的野花，-齊讀。六、總結(jié)升華，學(xué)習(xí)寫法作者林清玄借桃花心木的生長來比喻人的成長，這種寫作方法叫做：借物喻人。這是林清玄作品的一大特點，希望在你們的作文當(dāng)中能夠?qū)W以致用。七、發(fā)送課堂作業(yè)練習(xí)。 桃花心木學(xué)情分析桃花心木是臺灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。

10、作者在文中運用借物喻人的手法，把“樹”和“人”聯(lián)系起來，對于一個五年級的學(xué)生來說理解起來有一定的難度。在設(shè)計這節(jié)課的時候，理解重點的詞句我引導(dǎo)孩子聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章的道理，抓住“種樹育樹悟道”這一脈絡(luò)，讓學(xué)生感知事實、感悟道理、發(fā)表見解。選擇這篇課文我還考慮到目前的小學(xué)生深受長輩溺愛，挑剔攀比成風(fēng)，缺乏自主意識和自理能力，所以借以桃花心木喻人，充分聯(lián)系實際，旁敲側(cè)擊，給以生活啟迪，豐富提升孩子的精神世界。王新：本節(jié)課采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生先在課前利用發(fā)送到平板上面的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，回家獨立完成自主學(xué)習(xí)卡，真正做到先學(xué)后教，發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中讓學(xué)生把自己預(yù)習(xí)的結(jié)果

11、一一通過檢查的方式展示出來，同時教師以參與者的身份投入到小組活動中去，體現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生的主體地位。高潔：在教學(xué)過程中，教師能組織學(xué)生小組討論交流，注重討論時的引導(dǎo)點撥。然后組織學(xué)生全班交流，把學(xué)生之間的發(fā)言通過“串聯(lián)”的方式，讓學(xué)生理解詞句，感悟道理。由此培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)和傾聽能力，并注重了學(xué)生的層次化和多樣化學(xué)習(xí)。王會：在生字教授環(huán)節(jié)，教師能及時展示學(xué)生課上的進(jìn)步和提升，在走進(jìn)文本，理解課文內(nèi)容環(huán)節(jié)，既能抓住文本中的重點詞句理解，又能引導(dǎo)孩子結(jié)合自己的生活體驗談出見解和看法，拓展了本節(jié)課的知識內(nèi)涵，從而達(dá)到學(xué)文明理的目的。高靜：在全班交流環(huán)節(jié)，教師能傾聽每一位同學(xué)的發(fā)言，及時把有價

12、值的發(fā)現(xiàn)“串聯(lián)”起來，引導(dǎo)全班學(xué)生交流。對學(xué)生的評價到位，課堂氣氛活躍。徐文蘭：教學(xué)中充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中的以人為本的新理念，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、多層次地觸摸語言、揣摩語言。珍視學(xué)生在閱讀過程中的獨特感受。如學(xué)生對種樹人怎樣種桃花心木和明白澆水的道理部分的解讀與理解，讓學(xué)生通過抓關(guān)鍵句結(jié)合生活實際體會，從而突破了重點和難點。張娟：尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時候，能及時的給予幫助和引導(dǎo)，如當(dāng)學(xué)生匯報種樹人的一段話時，對育人的道理并未完全讀懂，老師讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際想象“不確定的生活”的意思，經(jīng)過這一點撥，學(xué)生茅塞頓開，對課文重點、難點的理解也水到渠成了。任菲菲：適時的評價

13、起到了激勵和點撥的作用。教師一方面鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，另一方面在每個學(xué)生的回答后適當(dāng)加入有針對性的點評，從寫法上，閱讀方式上，字詞理解上都給予明確而恰當(dāng)?shù)脑u價。使學(xué)生充滿自信，思維積極，課堂里涌動著一種積極創(chuàng)造的氛圍。桃花心木教材分析這是一篇精讀課文，是我國臺灣著名作家林清玄的一篇散文。這篇文章語言樸實流暢、寓意深刻。作者借樹苗的生長，來比喻人的成長，寫一個種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗、克服依賴性對人成長的重要意義。文章從描寫桃花心木的形狀很特別開始，引出桃花心木樹苗和種樹人，再寫作者觀察種樹人種樹的奇怪現(xiàn)象，最后寫作者與種樹人的談?wù)摗７N

14、樹人的話，使作者受到感動，明白了“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”的道理，點明了文章的主旨。作者在描寫和敘述中轉(zhuǎn)承自然流暢，由作者的疑問引出種樹人的一番話，使作者受到啟示，感悟到人生的道理。編選這篇課文，一是讓學(xué)生抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊含的道理；二是體會課文是怎樣借物喻人，從中感悟人生的道理；三是初步感悟文章的語言特點。教學(xué)的重點和難點是種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。體會到作者介紹種樹的經(jīng)驗、道理和方法僅是一個比喻，其目的是為了說明育人之道。11 桃花心木_2019/04姓名:班級:得分:1.種樹人的奇怪的

15、做法有 (_)A. 澆樹的間隔時間無規(guī)律。B. 澆水的量不一定，時多時少。C. 澆樹的時間不一定，有時早上，有時下午。D. 經(jīng)常帶幾棵樹苗來補種。2.在生活中，我們應(yīng)該 (_)A. 遇到困難，積極想辦法解決，不一味依賴父母，自己能解決的爭取獨立解決。B. 自己做好學(xué)習(xí)計劃，嚴(yán)格按照計劃主動學(xué)習(xí)，不用爸爸媽媽提醒、催促。C. 家庭條件好，爸爸媽媽有本事，自己不用付出努力也能過上衣食無憂的生活，沒必要獨立自主。D. 自己的事情自己做。本文是我國臺灣著名作家林清玄的一篇散文。(_)1、 2、課文以“我”的情感變化為線索：奇怪越來越奇怪更奇怪非常感動。(_)1、 2、文中的種樹人種樹時，澆水不及時，是

16、模仿了老天下雨的不確定性。(_)1、 2、桃花心木教學(xué)反思桃花心木這節(jié)課我是按照生本課堂教學(xué)模式來設(shè)計的，執(zhí)教前讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨立思考的能力和提出問題的能力。通過課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)有以下成功之處：一、在教學(xué)中我充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中的以人為本的新理念，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、多層次地觸摸語言、揣摩語言，讓學(xué)生真正用“心”去體會，去思考、去咀嚼語言文字中蘊涵著的思想感情以及深刻道理。珍視學(xué)生在閱讀過程中的獨特感受。如學(xué)生對種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過小組自學(xué)完成的，讓學(xué)生通過自主探究與文本對話，從而突破了重點和難點。二、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在學(xué)生的

17、理解出現(xiàn)障礙或偏差的時候，我及時的給予幫助和引導(dǎo)。如當(dāng)學(xué)生匯報種樹人的一段話時，對育人的道理并未完全讀懂，我恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際想象生活中的“不確定”都有哪些？經(jīng)過這一點撥，學(xué)生茅塞頓開，對課文重點、難點的理解也水到渠成了。三、適時的評價起到了激勵和點撥的作用。我一方面鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，另一方面在每個學(xué)生的回答后適當(dāng)加入點評，從寫法上，閱讀方式上，字詞理解上都給予明確而恰當(dāng)?shù)脑u價。使學(xué)生充滿自信，思維積極，課堂里涌動著一種積極創(chuàng)造的氛圍。四、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們知道了“不能有依賴心理，要自主。”“不要做溫室里的花草”、“只有做堅強(qiáng)的大樹，才能長成棟梁”等道理，聽著學(xué)生的感悟，我覺得學(xué)生真正明白了其中的道理，我也在和他們的交流中更深地體會了作者所闡述的人生哲理。這就是教學(xué)相長吧。我相信孩子們今后也一定會敢于面對生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養(yǎng)成自己獨立生活的能力。上完這節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)課文中蘊含的道理教師不必耗費苦心地去說教，只要喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，撥動學(xué)生的思維之弦，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，就會收到意想不到的效果。當(dāng)然，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，我需要學(xué)習(xí)和提升的地方還有很多，今后我會加倍用心