語(yǔ)文課程的寫作教學(xué)

1、語(yǔ)文課程的寫作教學(xué)第八章 語(yǔ)文課程的寫作教學(xué)語(yǔ)文課程的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生以聽、說、讀、寫能力為主的全面的語(yǔ)文素養(yǎng)，其中寫作教學(xué)是非常重要的內(nèi)容。寫作教學(xué)既是語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練，更是思維的訓(xùn)練和思想的砥礪。相對(duì)于聽、說、讀的能力，寫作能力是最高級(jí)的能力，對(duì)學(xué)生來說也是最困難的活動(dòng)，學(xué)生寫作水平的高低反映了他們語(yǔ)文素養(yǎng)水平的高低?，F(xiàn)在新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出語(yǔ)文課程的人文性特征，更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用，在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)寫作教學(xué)。加強(qiáng)寫作教學(xué)有利于全面完成中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要提高學(xué)生的寫作能力就要在語(yǔ)文課程新理念的指導(dǎo)下，進(jìn)行寫作內(nèi)容的教學(xué)，根據(jù)寫作的規(guī)律和學(xué)生的心理發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行有計(jì)劃有指導(dǎo)

2、的訓(xùn)練。第一節(jié) 寫作教學(xué)的理念一、寫作教學(xué)及其意義寫作就是寫文章，即運(yùn)用書面語(yǔ)言表達(dá)思想感情的活動(dòng)，在語(yǔ)文教育中就是學(xué)生作文。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：寫作是運(yùn)用書面語(yǔ)言進(jìn)行表述和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力包括觀察能力、思維能力等一般能力，也包括審題能力、立意能力、謀篇布局能力、遣詞造句能力等特殊能力。學(xué)生的寫作能力要通過訓(xùn)練才能形成，寫作教學(xué)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行寫作的訓(xùn)練。寫作教學(xué)是一個(gè)綜合訓(xùn)練，它一方面能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，提高他們的書面語(yǔ)言的表達(dá)能力，另一方面寫作也是一個(gè)思想認(rèn)識(shí)的訓(xùn)練過程，它在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、體驗(yàn)人生，培養(yǎng)他們健康的審美情趣、完善的

3、人格、良好的思想品德等方面具有特別重要的地位。寫作教學(xué)在語(yǔ)文教育中的意義重大，其意義如下：（一）寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。語(yǔ)文的含義包括語(yǔ)言文字文章等多種意義，現(xiàn)在有的學(xué)者認(rèn)為語(yǔ)文的含義應(yīng)該為言語(yǔ)，是語(yǔ)言的運(yùn)用，包括書面語(yǔ)言的運(yùn)用和口頭語(yǔ)言的運(yùn)用，具體到語(yǔ)文教學(xué)就是表現(xiàn)為聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)和言語(yǔ)實(shí)踐。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)“使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”。寫作作為高級(jí)的書面語(yǔ)言的運(yùn)用，是語(yǔ)文能力的重要體現(xiàn)。寫作是運(yùn)用語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行記錄表達(dá)的活動(dòng)，是一個(gè)人文化水平的重要的體現(xiàn)，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)的一個(gè)非常重要的要求。人們?nèi)粘懕銞l、寫信

4、、寫日記、寫報(bào)告、制定計(jì)劃、寫總結(jié)、網(wǎng)上留言甚至進(jìn)行文藝創(chuàng)作、學(xué)術(shù)論文等都離不開寫作。寫作是現(xiàn)代人的重要的生存手段。寫作教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的任務(wù)，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。 （二）寫作教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。 1促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。寫作教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的智力方面有特別重要的作用。一般來說，智力的結(jié)構(gòu)構(gòu)成包括觀察力、記憶力、思維力、聯(lián)想力、想像力等，思維力是其核心因素。寫作是一種智力活動(dòng)，觀察生活、構(gòu)思立意、行文表達(dá)等活動(dòng)都離不開智力因素的綜合運(yùn)用，尤其是思維活動(dòng)的參入。學(xué)生寫作的過程就是智力訓(xùn)練和發(fā)展的過程。2培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和健全人格。俗話說“文如其人”，教學(xué)生寫作就是

5、把寫作和做人結(jié)合起來，在寫作過程中幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，形成積極進(jìn)取的生活態(tài)度，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，從而養(yǎng)成他們健全的人格。同時(shí)寫作也是個(gè)性化極強(qiáng)的行為，是學(xué)生自我的表現(xiàn)和個(gè)性的張揚(yáng)，特別是創(chuàng)造性的寫作，能使個(gè)性得到充分的發(fā)展。3培育學(xué)生健康的審美情趣。寫作教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的過程，教師指導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美，在文章中表達(dá)美、創(chuàng)造美，能培養(yǎng)學(xué)生健康的審美意識(shí)和敏銳的審美能力，形成健康高尚的審美情趣。二、寫作教學(xué)的目標(biāo) 寫作教學(xué)的目標(biāo)就是完成寫作教學(xué)的任務(wù)，即培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代語(yǔ)文的寫作能力素養(yǎng)，這種素養(yǎng)包括思想素質(zhì)、語(yǔ)文素質(zhì)、智力素質(zhì)等。寫作教學(xué)的目標(biāo)在語(yǔ)文課程總目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)

6、之下，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。只有做到目標(biāo)明確、科學(xué)，教師才能以其為根據(jù)進(jìn)行有效的寫作教學(xué)工作，貫徹其教學(xué)要求，完成語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的任務(wù)。寫作教學(xué)的目標(biāo)是有層次的，包括整體目標(biāo)、階段目標(biāo)和年級(jí)目標(biāo)等。寫作教學(xué)的目標(biāo)在全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中表述得比較清楚。（一）全日制九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作教學(xué)目標(biāo)全日制九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)寫作教學(xué)總目標(biāo)第8條指出“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！睘榱藢?shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)從19年級(jí)分四個(gè)不同學(xué)段提出了具體的教學(xué)要求。第一學(xué)段要求學(xué)生：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的

7、話，寫想像中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”?！霸趯懺捴袠酚谶\(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”?！案鶕?jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)”。第二學(xué)段提出了8條要求：“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”。“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”?！霸敢鈱⒆约旱牧?xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”?！澳苡煤?jiǎn)短的書信便條進(jìn)行書面交際”?！皣L試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料。特別是有新鮮感的詞句”?！案鶕?jù)表達(dá)的需要，使用冒號(hào)、引號(hào)”?！皩W(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”。“課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右”。第三學(xué)段有7條要求：“懂

8、得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”?！梆B(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”?！澳軐懞?jiǎn)單的記實(shí)作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述”?！皩W(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文”?！澳芨鶕?jù)表達(dá)需要，使用常見的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”。“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交流修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”?！罢n內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作”。第四學(xué)段有10條要求：“寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象”?！皩懽饕星檎鎿?，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”?！岸嘟嵌鹊赜^察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事

9、物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)”?！案鶕?jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想像，豐富表達(dá)的內(nèi)容”?！皩懹洈⑽?，做到內(nèi)容具體；寫簡(jiǎn)單的說明文，做到清楚明白；寫簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文”。“能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想像，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫”?！坝歇?dú)立完成寫作的意識(shí)，注重寫作過程中搜集材料、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)”?！梆B(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，

10、以分享感受，溝通見解”?！澳苷_使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”?！白魑拿繉W(xué)年不少于14次，其他練筆不少于1萬(wàn)字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作”。（二）普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作教學(xué)的目標(biāo)普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于寫作教學(xué)的目標(biāo)是：“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，想像能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維?！辈⑻岢隽艘韵碌木唧w要求：1學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考。2能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培養(yǎng)科學(xué)理性精神。3書面表達(dá)要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)

11、。在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。4力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá) ，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感有發(fā)。5進(jìn)一步提高記述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。能調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累，推敲、錘煉語(yǔ)言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。6能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂于相互展示和評(píng)價(jià)寫作成果。45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬(wàn)字。兩個(gè)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作教學(xué)目標(biāo)所做的一系列分階段的詳細(xì)規(guī)定，明確形成了作文訓(xùn)練的序列，增強(qiáng)了寫作訓(xùn)練的系統(tǒng)性和科學(xué)性。這對(duì)寫作

12、教學(xué)有極其重要的指導(dǎo)意義。教師應(yīng)該好好學(xué)習(xí)把握，尤其是對(duì)其中蘊(yùn)涵的一些新理念，應(yīng)該徹底領(lǐng)會(huì)，在實(shí)踐中努力貫徹。三、寫作教學(xué)的新理念寫作教學(xué)伴隨語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)行了多年，雖經(jīng)多方探索但收效不大。學(xué)生的寫作缺少真誠(chéng)的人格，鮮活的個(gè)性，獨(dú)特的體驗(yàn)，以及生機(jī)勃勃的創(chuàng)造力。反思其根源所在，以往的寫作教學(xué)多注重技巧方法上的學(xué)習(xí)，沒有注意培養(yǎng)學(xué)生健全的人的全面發(fā)展，沒有從素質(zhì)教育的高度構(gòu)建整個(gè)寫作教學(xué)體系。寫作教學(xué)要體現(xiàn)人文關(guān)懷，就要重建教學(xué)理念，改革寫作教學(xué)。國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，為寫作教學(xué)提供了嶄新的理念。 （一）呼喚寫作主體的回歸構(gòu)建學(xué)生的主體性是素

13、質(zhì)教育的目標(biāo)，自覺性、主動(dòng)性和積極性是學(xué)生主體性的特征。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)思想教育的政治化傾向的重視，對(duì)思想內(nèi)容的“偽圣化”限制，剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，寫作變成了一種程式化的機(jī)械操作，扼殺了學(xué)生寫作的創(chuàng)造性。這樣的教學(xué)觀念指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐使學(xué)生養(yǎng)成思維的惰性，不愿或不敢發(fā)表自己的個(gè)性化見解。學(xué)生寫作的對(duì)象意識(shí)淡化，學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性長(zhǎng)期受到壓抑，學(xué)生漸漸失去了寫作的積極性，失去了表達(dá)自我的愿望，寫作變成了痛苦的折磨。本“我”的丟失，個(gè)性人格的缺席使學(xué)生的主體性退化。 新課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚寫作主體的回歸，提出：“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”。“寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象”。讓學(xué)生“懂

14、得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”。“根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫作”。“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間”。還有如提倡自主擬題、在寫作實(shí)踐中學(xué)寫作、自改和互改作文等。這些培養(yǎng)學(xué)生主體性的思想應(yīng)該貫穿于寫作教學(xué)的全過程。寫作是個(gè)性的表達(dá)，表達(dá)的主體是學(xué)生自己，學(xué)生或因生活之需不可不說，或因情感之生不抒不快，完全出自喜歡的必要。學(xué)生的自主寫作有氛圍、有目的、有對(duì)象，能保持自然、自信的心態(tài)，容易養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。寫作時(shí)學(xué)生處于主體地位，可充分調(diào)動(dòng)自身的潛力，發(fā)展自主性和創(chuàng)造力，為學(xué)生獨(dú)立自主人格的形成打好基礎(chǔ)。教師應(yīng)從根本上改變應(yīng)試教育中陳舊的教學(xué)觀念，首先，應(yīng)該使寫作教學(xué)更具開放性、民主性，

15、將思考的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生敢于描寫自己觀察到的現(xiàn)象，抒發(fā)自己感悟到的真情，發(fā)表獨(dú)立的見解，激發(fā)興趣，增強(qiáng)自信心。當(dāng)學(xué)生寫作的態(tài)度端正明確，表達(dá)的主體意識(shí)得以回歸，學(xué)生就敢于以手寫我口，將為真情而寫作，為興趣而寫作，為交際而寫作。其次，必須提倡真實(shí)的寫作。真實(shí)的寫作必須負(fù)載真實(shí)的信息，必須與生活的需要相結(jié)合，必須與學(xué)生的思想實(shí)際相聯(lián)系。真實(shí)的寫作是以作者的主體回歸為前提，以自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為最終目的。學(xué)生將為“我”而寫作，為生活中的悲喜而寫作，寫作不再是一種苦差使，而是抒寫心靈的園地，是聯(lián)系社會(huì)的紐帶，是人生的一個(gè)組成部分。倡導(dǎo)學(xué)生寫作主體的回歸是一個(gè)充滿人性化色彩的合乎科學(xué)規(guī)律的寫作新理念。

16、（二）實(shí)現(xiàn)“人”“文”的融合過去受到語(yǔ)文工具性觀念的影響，在寫作教學(xué)中存在著嚴(yán)重的急功近利傾向。為了應(yīng)試，寫作只追求速成，教師很少在引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言、感悟生活上下功夫，而是舍本逐末，進(jìn)行純技術(shù)的訓(xùn)練，形成了學(xué)生寫作的模式化、套路化傾向。就連最自由的散文也被模式化了，有詩(shī)曰：“開頭提出小問題，一線一定要到底；還要夾敘邊夾議，結(jié)尾點(diǎn)出大道理。”這種寫作模式將本該鮮活靈動(dòng)的文章八股化了，將學(xué)生的思維牢牢束縛住，寫作變成了一種程式化的工具性的機(jī)械操作。本應(yīng)充滿鮮活個(gè)性，充滿鮮明人文性的心靈活動(dòng)變成了一種抄襲拼湊、胡編亂造、無(wú)病呻吟、人性扭曲的枯燥游戲。學(xué)生學(xué)會(huì)了用公共的思維模式代替豐富多彩的精神方式，

17、用程式化的寫作技巧套路代替了靈活的藝術(shù)表達(dá)。寫作遠(yuǎn)離了學(xué)生的人格精神，變成了喪失靈魂的一紙“空”文，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生寫作中人和文的分離。時(shí)代不需要寫作與做人分離的雙重人格的人。教育的重要價(jià)值就在于，使人在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)自我、完善自我，并實(shí)現(xiàn)自我，使個(gè)體生命煥發(fā)出耀眼的光輝。寫作是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，語(yǔ)文學(xué)科鮮明的人文性在寫作教學(xué)中表現(xiàn)得尤為燦爛：“我”是寫作的靈魂，人文合一是寫作的規(guī)律。寫作的過程實(shí)際上就是教人怎樣做人的過程?，F(xiàn)在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為轉(zhuǎn)變這種局面，提出“要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話”，“力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，開始關(guān)注“人”和“文”

18、之間的融合。新課程標(biāo)準(zhǔn)這種求真求實(shí)的導(dǎo)向，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健全人格十分有利。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)學(xué)生寫作過程中的套模式，抒虛情假意，說假話、空話、套話等問題，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作的情感體驗(yàn)。情感體驗(yàn)是指人對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度認(rèn)識(shí)。其主要內(nèi)容包括道德感、理智感、美感等，這些都是健全人格、培育精神不可缺少的。所以課程標(biāo)準(zhǔn)在每一學(xué)段中都有十分明確的要求，強(qiáng)調(diào)了情感在寫作育人中的獨(dú)特作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中獲得經(jīng)驗(yàn)，從生活中豐富經(jīng)驗(yàn)，是涵養(yǎng)情感的基本途徑。積累的經(jīng)驗(yàn)越多，感情就越真摯，思維就越靈活，在文章中的表達(dá)就越發(fā)自內(nèi)心。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生寫作時(shí)忽視人的因素，缺乏情感的體驗(yàn)，必然導(dǎo)致為文造情，

19、造成人和文的分離。 (三) 培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性及創(chuàng)新意識(shí)過去的寫作教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的寫作無(wú)論是內(nèi)容還是形式，都有嚴(yán)格的規(guī)定，學(xué)生可發(fā)揮創(chuàng)造和想像的余地極小，限制了學(xué)生有靈性的個(gè)性性的表達(dá)。孩子們關(guān)閉了自己的大腦和心靈，代之以僵化和功利化的思想、社會(huì)化和偽圣化的情感、成人化和世俗化的語(yǔ)言，學(xué)生成了個(gè)性模糊的“套中人”。在學(xué)生的寫作中，“人”是社會(huì)的、共性的“人”，而不是有血有肉有靈性和個(gè)性的個(gè)體，不是獨(dú)一無(wú)二的“自我”。 學(xué)生寫作摒棄了創(chuàng)造，遠(yuǎn)離了個(gè)體生命體驗(yàn)，對(duì)寫作產(chǎn)生厭煩和懼怕心理也就不足為怪了。寫作是個(gè)性化的活動(dòng)。寫作的樂趣來源于生命的自我表現(xiàn)和個(gè)性的舒展。心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)性是指一個(gè)人比較穩(wěn)定的

20、個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征的總和，包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、價(jià)值觀等個(gè)性傾向性因素；也包括能力、氣質(zhì)、性格等個(gè)性心理特征因素。個(gè)性實(shí)質(zhì)是個(gè)人的全面發(fā)展，具有獨(dú)立的、特殊的個(gè)體性。個(gè)性是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，健康個(gè)性的內(nèi)涵是創(chuàng)新精神。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在寫作教學(xué)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、培養(yǎng)他們創(chuàng)造能力方面有明確的導(dǎo)向，指出：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”?！罢湟晜€(gè)人的獨(dú)特感受”?！皩懽饕星檎鎿?，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”。高中階段提出“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫作”。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，寫作個(gè)性化的基本特征是強(qiáng)

21、調(diào)寫作具有自主性、生活化、創(chuàng)造性。具體來說，自主性就是學(xué)生自由表達(dá)，寫自己想寫的內(nèi)容，用自己喜歡的表達(dá)方式。強(qiáng)調(diào)自我表現(xiàn)，并不是脫離生活的無(wú)病呻吟，也不是怎么想怎么說，而是表現(xiàn)個(gè)人正確的價(jià)值取向。所謂生活化就是強(qiáng)調(diào)寫作貼近生活，貼近自我，說真話，訴真情，真實(shí)而有生活氣息。所謂創(chuàng)造性就是不迷信、敢質(zhì)疑、敢思考、有獨(dú)到的見解，不“人云亦云”，敢于有創(chuàng)意地表達(dá)。寫作教學(xué)要圍繞這些要求進(jìn)行個(gè)性化的寫作訓(xùn)練。教師要給予學(xué)生更多的寫作自由、寫作空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。教師要注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和想像能力的培養(yǎng)。在評(píng)價(jià)上，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)寫作重在“對(duì)寫作的過程與方法

22、、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)”，對(duì)學(xué)生寫作態(tài)度的評(píng)價(jià)，重在對(duì)“興趣、習(xí)慣、真實(shí)、創(chuàng)意”的評(píng)價(jià)。個(gè)性化寫作必然是見解各異、觀點(diǎn)不同、風(fēng)格多彩的，教師對(duì)此要有包容的態(tài)度。對(duì)學(xué)生寫作的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)教師的胸懷，也體現(xiàn)教師的學(xué)識(shí)水平。教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，拋棄僵化的思維模式，指導(dǎo)學(xué)生寫出具有鮮明個(gè)性的文章。（四）以學(xué)生的生活實(shí)踐為基礎(chǔ)傳統(tǒng)的寫作教學(xué)多命題寫作，學(xué)生為寫作而寫作，為寫作而編造生活，這使他們離真實(shí)的生活越來越遠(yuǎn)，學(xué)生寫作普遍存在“假、大、空”的弊病。寫作能力從根本上講不是一門知識(shí)技能，而是為人生的抒發(fā)表達(dá)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，寫作教學(xué)與學(xué)生的生活密切相關(guān)。寫作能力必須通過對(duì)人生的深切感悟

23、和大量的寫作實(shí)踐才能形成和提高，而不是單靠文章作法技巧之類的東西所能奏效的。寫作應(yīng)是生命的律動(dòng)，是生活的需要，最終是寫作者自我參與的心靈活動(dòng)。目前，世界各國(guó)寫作教學(xué)有一個(gè)共同的趨向，就是向生活靠攏，以人為本，注重培養(yǎng)“我”的主體人格。如日本語(yǔ)文教學(xué)界提出“生活作文”的作文教學(xué)思想，它是“通過以生活世界為對(duì)象的寫作，在培養(yǎng)語(yǔ)言能力的同時(shí)，通過以作品內(nèi)容為中心的討論等活動(dòng)，使學(xué)生深化對(duì)生活認(rèn)識(shí)，使學(xué)生形成主體性的人格”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫作是“認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我”的過程?！梆B(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”?！皩懽鲿r(shí)考慮不同的目的和對(duì)象”?！皩W(xué)

24、會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考”。新課程標(biāo)準(zhǔn)將寫作根植于生活的土壤，為寫作教學(xué)引入了生命的活水，突出了“生活寫作”的價(jià)值取向。面對(duì)豐富多彩的世界，學(xué)生不是被動(dòng)地接受世界，而是以一種積極主動(dòng)的態(tài)度去面對(duì)，他們依據(jù)自己的認(rèn)知水平與思維方式接納并認(rèn)知世界，用寫作創(chuàng)造性地表述見聞，表達(dá)真善美、鞭撻假惡丑。他們也在寫作中不斷認(rèn)識(shí)自己、審視自己、并實(shí)現(xiàn)自我、超越自我。新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注生活中的應(yīng)需性寫作，應(yīng)需性寫作因?yàn)樯钪璨豢刹粚懀刑囟ǖ膱?chǎng)合、明確的對(duì)象和實(shí)在的目的，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作心態(tài)，扭轉(zhuǎn)為寫作而寫作的心理，克服造作、浮夸的寫作之風(fēng)。新語(yǔ)文課

25、程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)了寫作教學(xué)觀念的重大突破，觀念是一切教改的先導(dǎo)。對(duì)新觀念的深入解讀和貫徹，必將帶來寫作教學(xué)的全面優(yōu)化。寫作教學(xué)要撥亂反正，走出迷陣，根本的出路就在于遵循人文合一的寫作規(guī)律，找回學(xué)生寫作中丟失的“自我”，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的心靈寫作。這樣學(xué)生在成長(zhǎng)中寫作，在寫作中成長(zhǎng)，能實(shí)現(xiàn)寫作水平與個(gè)體生命的同步提升。第二節(jié) 寫作教學(xué)的內(nèi)容寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想、交流情感的重要方式。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到提高的過程。寫作能力的提高依賴寫作內(nèi)容的教學(xué)。影響寫作能力的因素都是寫作教學(xué)的內(nèi)容，主要有生活因素、

26、思維能力、想像能力、文體知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)等。語(yǔ)文教師應(yīng)該在以下幾個(gè)方面進(jìn)行寫作教學(xué)。一、寫作素材積累(一) 觀察與感受生活是寫作的源泉宋代詩(shī)人嚴(yán)羽在滄浪詩(shī)話中說“汝果欲學(xué)詩(shī)，工夫在詩(shī)外”，意思是要學(xué)習(xí)寫詩(shī)，工夫來源于生活實(shí)踐。寫文章也是如此，生活是寫作的源泉，細(xì)心觀察世界，用心感受生活，是積累寫作材料的重要途徑。所謂觀察就是觀察生活，認(rèn)識(shí)世界。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察大自然，觀察社會(huì)，觀察人，組織有意義的社會(huì)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活美的敏感性，讓學(xué)生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)過的東西。只有認(rèn)真觀察，體驗(yàn)生活，做生活的有心人，才能寫出內(nèi)容充實(shí)、生動(dòng)活潑的好文章來。要掌握觀察方法，對(duì)事物做總體的

27、觀察或全面的觀察，進(jìn)行細(xì)節(jié)觀察、或多角度的觀察，準(zhǔn)確捕捉觀察對(duì)象的與眾不同之處。要盡量擴(kuò)大生活的領(lǐng)域，增加與外界接觸的機(jī)會(huì)，積極開放多種感覺器官，進(jìn)行專注、細(xì)致、持久的觀察。在教學(xué)中要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察的良好習(xí)慣。要讓學(xué)生懂得，觀察決不能只停留在形式上，還需要融進(jìn)自己對(duì)生活的內(nèi)心體驗(yàn)、真切感受。為了獲得真切、生動(dòng)、有意味的直接材料，要讓學(xué)生熱愛生活、投入生活、感受生活、體驗(yàn)生活。感受是由客觀外界事物的影響而產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，是由外界事物刺激而引起的反映。它包含一定的認(rèn)識(shí)因素和理解因素，也包含一定的情感體驗(yàn)因素。當(dāng)外界的客觀事物在人的心理活動(dòng)中引起刺激和反應(yīng)時(shí)，總是和人的需要、信念、習(xí)慣、觀點(diǎn)

28、和態(tài)度聯(lián)系在一起，總是伴隨著喜愛或厭惡、快樂或憂愁、肯定或否定等情感活動(dòng)，使人產(chǎn)生“不吐不快”的感覺。感受不僅能使人產(chǎn)生寫作動(dòng)機(jī)，其本身也是寫作的對(duì)象和內(nèi)容。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練敏銳的感受能力，要善于見微知著，透過細(xì)微的現(xiàn)象洞察事物的本質(zhì)，從平淡的事物中體味其深邃的意義，捕捉“只可意會(huì)，不可言傳”的感覺。感受總是和特定的感情體驗(yàn)結(jié)合在一起。文章不是無(wú)情物，王國(guó)維在人間詞話中曾強(qiáng)調(diào)：“大家之作，其言情也必沁人心脾，其寫意也必豁人耳目。其辭脫口而出，無(wú)矯揉妝束之態(tài)，以其所見者真，所知者深也?！睂W(xué)生要善于捕捉內(nèi)心細(xì)膩微妙的情緒和情感的波動(dòng)，記錄真切的生活體驗(yàn)和審美感受。如果學(xué)生的作文感情真摯，語(yǔ)言形

29、象生動(dòng)、有個(gè)性、有創(chuàng)新，定會(huì)給人留下深刻美好的印象。教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨手記寫的習(xí)慣，用觀察日記、隨筆、周記等形式將觀察體驗(yàn)、感受到的有一定意義的材料記錄下來。這樣不僅為寫作積累素材，也是練筆的訓(xùn)練方式。（二）廣泛閱讀是寫作的基礎(chǔ)美國(guó)著名心理學(xué)家克拉森經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)研究，完成了作文教學(xué)論著作文：研究、理論與應(yīng)用，在書中他明確指出：“學(xué)生自發(fā)的興趣課外閱讀，比增加經(jīng)常性的寫作訓(xùn)練對(duì)發(fā)展學(xué)生作文能力更有效”，提高寫作能力的中心任務(wù)是：“使學(xué)生對(duì)讀物達(dá)到入迷的程度，從而自發(fā)地去閱讀大量的文學(xué)讀物”。這對(duì)我們的作文教學(xué)很有指導(dǎo)價(jià)值。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，

30、提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”要求九年義務(wù)教育階段課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上，背誦240篇優(yōu)美的詩(shī)文。學(xué)生在大量的閱讀和背誦中可獲得豐富的語(yǔ)言積累、思想積累、情感積累、文化積累以及生活積累，這是作文能力的基礎(chǔ)。離開了豐厚的積累，一味追求作文的“量”，無(wú)法從根本上提高學(xué)生的作文水平。教師要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持課外閱讀，廣泛涉獵各類讀物，養(yǎng)成到圖書館查閱資料的習(xí)慣，并善于利用網(wǎng)絡(luò)搜集自己所需要的資料。讓他們堅(jiān)持收集摘抄書報(bào)資料，堅(jiān)持記讀書筆記，養(yǎng)成多讀勤記的好習(xí)慣。同時(shí)，教師要教給學(xué)生積累間接材料的方法，如摘抄的歸類和格式，專題積累的分類，卡片的使用等。 學(xué)生通過閱讀不僅學(xué)習(xí)一些寫

31、作手法，進(jìn)行知識(shí)積累并運(yùn)用于作文之中，而且在閱讀中學(xué)生更應(yīng)學(xué)習(xí)作者是怎樣細(xì)致敏銳地觀察生活，怎樣透過表面深入本質(zhì)進(jìn)行思考，怎樣以飽滿的激情感悟人生的；學(xué)習(xí)作者的思考方式和觀察角度，真誠(chéng)豁達(dá)的處世態(tài)度，追求真善美的執(zhí)著精神。這樣做能夠提升學(xué)生的精神境界、認(rèn)識(shí)能力和人格素質(zhì)，這些是創(chuàng)作的靈魂和根本。 二、寫作思維訓(xùn)練思維是人腦反映事物的一般特性和事物之間的規(guī)律性的聯(lián)系，以及用已有知識(shí)為中介進(jìn)行推理和解決問題的活動(dòng)過程。思維能力是人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的主導(dǎo)力量。能動(dòng)性、概括性和間接性是思維的特征?！罢Z(yǔ)言是思維的直接實(shí)現(xiàn)”。思維總是與語(yǔ)言相互依存、密切聯(lián)系的。寫作的實(shí)質(zhì)便是用書面語(yǔ)言的形式表達(dá)思維的

32、成果，思維暢達(dá)，言語(yǔ)活動(dòng)才能有序地進(jìn)行，并以創(chuàng)造能力的形式在文章中得到體現(xiàn)。思維能力是作文能力的核心。在寫作教學(xué)過程中，自始至終要堅(jiān)持語(yǔ)言能力與思維能力同步訓(xùn)練的原則。思維訓(xùn)練的內(nèi)容是復(fù)雜而豐富的，寫作思維由形象思維、抽象思維和靈感思維等思維形式共同構(gòu)成。形象思維是憑借具體的感性材料和事物表象，進(jìn)行改造和重組，虛構(gòu)和想像，創(chuàng)造出一般和個(gè)別有機(jī)結(jié)合的具體統(tǒng)一的藝術(shù)典型的思維方式。抽象思維是運(yùn)用概念、判斷、推理等方式，對(duì)感性材料進(jìn)行分析綜合、歸納演繹、推導(dǎo)判斷，從而做出結(jié)論的思維方式。靈感思維是指人們?cè)谒囆g(shù)創(chuàng)作中在平時(shí)積累思索的基礎(chǔ)上，突然出現(xiàn)的頓悟、理解、豁然開朗的一種思維方式。這三種思維方式在

33、寫作實(shí)踐中是互相交叉聯(lián)系的，應(yīng)該綜合加以運(yùn)用。訓(xùn)練學(xué)生使用多種思維方法：（一）分析與綜合分析與綜合是統(tǒng)一的思維過程中的兩個(gè)側(cè)面，各自發(fā)揮著獨(dú)特而又互相協(xié)調(diào)的作用。分析是把思考的對(duì)象分解為各個(gè)組成部分，各個(gè)方面，各個(gè)因素，然后進(jìn)行思考論證，以達(dá)到認(rèn)識(shí)其內(nèi)在本質(zhì)的思維方法。綜合是把研究對(duì)象的各個(gè)部分、各個(gè)方面和各種因素聯(lián)系起來考慮，從而在整體上把握對(duì)象的本質(zhì)和規(guī)律的思維方式。分析和綜合與作文關(guān)系密切，可以說整個(gè)寫作過程都離不開分析與綜合這兩種思維方式。（二）歸納與演繹歸納就是從個(gè)別到一般，從許多同類的具體事物中，經(jīng)過分析抓住主要的東西，概括出一般原則和規(guī)律的思維方法。演繹則是從一般到個(gè)別，從一般原

34、則出發(fā)推論出個(gè)別事物的思維方法。在寫作中理解生活或從材料中提煉主題主要用歸納思維方法；解釋道理，選擇材料，構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)主要用到演繹思維方法。 （三）求異思維能力 求異思維就是打破常規(guī)思維定勢(shì)的思維，它敢于對(duì)人們慣常的定論持懷疑態(tài)度，尋求變通而不因循守舊，想人所未曾想，言人所未嘗言，往往有不同凡響的新創(chuàng)見出現(xiàn)。歷代文章大家都強(qiáng)調(diào)寫作的創(chuàng)新能力，有“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”、“文似看山不喜平”等詩(shī)句。進(jìn)行求異思維訓(xùn)練，可以指導(dǎo)立意新穎，不依常情，反彈琵琶，大膽翻案；構(gòu)思結(jié)構(gòu)欲揚(yáng)先抑，曲折有致。在寫作中，切忌循規(guī)蹈矩，應(yīng)大膽創(chuàng)新，使文章不落窠臼。在寫作中加強(qiáng)求異思維能力的訓(xùn)練，學(xué)生的作文就會(huì)

35、因另辟蹊徑而別開生面，因個(gè)性突出而令人耳目一新。 （四）發(fā)散思維能力發(fā)散思維就是在思維過程中，從一個(gè)思維基點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用分散組合、引申推導(dǎo)、類比聯(lián)想等方法，從四面八方進(jìn)行全息思維，找出多種思路，求得多種答案和設(shè)想的一種思維形式。發(fā)散思維可以是縱向思維，著眼于客觀事物時(shí)間上的聯(lián)系，自古至今，由今溯古或古今對(duì)比；可以是橫向思維，著眼于客觀事物的空間聯(lián)系，由甲到乙，由中到外，或甲乙比較，中外對(duì)照；還可以是定點(diǎn)多向思維，著眼于事物發(fā)展的多樣性和多種可能性。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，在寫作訓(xùn)練中應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)“換一種眼光”觀察世界，用發(fā)展變化的眼光看待事物，從不同角度不同側(cè)面來認(rèn)識(shí)問題，使得文章

36、推陳出新，不落俗套。發(fā)散思維有利于學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)，是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。思維能力的培養(yǎng)需要深入思考生活，在感受生活的基礎(chǔ)上對(duì)生活進(jìn)行理性認(rèn)識(shí)。生活是復(fù)雜的，對(duì)生活的思考是從偶然到必然、從特殊到普通、從表象到本質(zhì)的逐步深入的過程。學(xué)生對(duì)生活的理解越具體、越全面、越深刻，寫出來的文章就越有意義和價(jià)值。總之，思維能力的培養(yǎng)是中學(xué)作文教學(xué)中重要的內(nèi)容。必須從培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的思維特別是創(chuàng)造性思維人手，提高學(xué)生的構(gòu)思能力和書面表達(dá)水平。三、想像能力培養(yǎng)在寫作活動(dòng)中，想像是必不可少的。想像是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造，重新組合，形成新形象的心理過程，是一種主動(dòng)的、有目的的創(chuàng)造性活動(dòng)。劉勰在文心雕龍神思

37、篇中指出想像的特點(diǎn)和作用：“寂然凝慮，思接千載；悄焉動(dòng)容，視通萬(wàn)里。吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色?！睂懽鞯娜魏我粋€(gè)環(huán)節(jié)，都離不開想像。通過想像，可以提高學(xué)生的選材構(gòu)思能力，使表達(dá)的內(nèi)容更豐富，思路更開闊，形象更鮮明。創(chuàng)造性的想像能力，是寫作成功的關(guān)鍵。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)寫作要“運(yùn)用聯(lián)想和想像”，“鼓勵(lì)寫想像中的事物”，要寫“想像作文”。我們必須深刻認(rèn)識(shí)到，寫作是極具個(gè)性化的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生寫作時(shí)進(jìn)行聯(lián)想、想像，實(shí)際上就是給他們構(gòu)建意象，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的機(jī)會(huì)。在寫作教學(xué)過程中，教師可以通過以下途徑訓(xùn)練學(xué)生的想像能力：（一）豐富表象積累心理學(xué)研究表明：一個(gè)人的記憶表象儲(chǔ)備越多，他所展開

38、的想像內(nèi)容越豐富。積累是想像的源泉，離開了豐富的表象，想像就成了空中樓閣。這就要求我們滿腔熱忱地對(duì)待周圍的事物，事事留心觀察，還要注意從書本和生活中不斷地汲取養(yǎng)料。這樣，學(xué)生的表象就會(huì)日益豐富起來。因此，要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成用眼看、用耳聽、用心感受、用手記錄的習(xí)慣。（二）指導(dǎo)想像的方法只有掌握想像自身的規(guī)律，才能進(jìn)行各種合乎邏輯的想像活動(dòng)，做出合情合理的想像。常見的想像方法有以下幾種：1聯(lián)想。聯(lián)想是由此及彼的心理活動(dòng)，是由一個(gè)事物而想到相似或相關(guān)、相對(duì)或相反的另一個(gè)或幾個(gè)事物的心智活動(dòng)，是想像的基本形式。聯(lián)想的方式很多，主要包括接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想等，通常所說的“愛屋及烏”、“睹物思人”等就

39、是例子。2輻射式想像。輻射式想像，即由一事物作為觸發(fā)點(diǎn)，向四面八方想像熟悉的生活和領(lǐng)域，即由小到大，由近及遠(yuǎn)地進(jìn)行想像，使文章創(chuàng)造的意境逐步加深。例如“浮想聯(lián)翩”、“神與物游“等詞語(yǔ)就有這個(gè)意思。3推測(cè)式想像。推測(cè)式想像是根據(jù)已有的認(rèn)知和表象材料的內(nèi)部關(guān)系對(duì)可能出現(xiàn)的新組合、新變化做出推測(cè)。推測(cè)想像要把握事物的內(nèi)部聯(lián)系，注意合乎事物常理和生活的邏輯。例如“瑞雪兆豐年”，“舉一反三”等就是利用推測(cè)想像的結(jié)果。訓(xùn)練想像力的方式很多。指導(dǎo)學(xué)生在選擇閱讀材料時(shí)，有目的地看一些科幻故事、寓言、神話傳說、推理小說等，豐富自己的想像經(jīng)驗(yàn)。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，可以進(jìn)行創(chuàng)造性想像因素較多的續(xù)寫、文學(xué)創(chuàng)作等訓(xùn)練，讓

40、學(xué)生編寫童話和寓言，進(jìn)行自由虛構(gòu)，以發(fā)展和提高創(chuàng)造性想像能力。比如：請(qǐng)根據(jù)賣炭翁的內(nèi)容，合理想像在老翁的炭被搶走后發(fā)生的事，寫一篇拓展性的想像作文。四、寫作知識(shí)教學(xué) 知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)，寫作能力的形成離不開寫作知識(shí)的掌握。寫作教學(xué)中需要傳授的寫作知識(shí)有如下一些：（一）文體知識(shí)教學(xué)。文體是約定俗成的各類文章的表達(dá)體例、模式，寫文章要有文體感。文體知識(shí)教學(xué)就是訓(xùn)練學(xué)生掌握各類文體寫作的具體技能來表達(dá)思想內(nèi)容。中學(xué)生作文教學(xué)主要有記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等文體。指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練力求做到敘述清清楚楚，說明準(zhǔn)確無(wú)誤，議論精辟人里，描寫繪聲繪色，抒情真摯濃厚。 1、記敘文寫作教學(xué)要點(diǎn)（1）內(nèi)容要具體中

41、學(xué)生寫作的記敘文常常是內(nèi)容空洞、泛泛而談。要克服這種毛病，首先要解決材料來源問題，教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從日常生活中認(rèn)真收集材料、積累材料、選取材料。在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練用確切的語(yǔ)言，用各種修辭手法貼切地表現(xiàn)內(nèi)容，用恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫充實(shí)內(nèi)容，這樣就可以把記敘文寫得具體一些。記敘文中的描寫一定要符合生活的實(shí)際，具體記事，生動(dòng)寫人，不能描摹失真、夸張失度，切忌空洞無(wú)物。（2）條理要清晰條理清晰就是記述要有條理性，它包括幾個(gè)方面的內(nèi)容。首先是敘述的人稱。敘述人稱是作者敘述時(shí)的觀察點(diǎn)，立足點(diǎn)問題。敘述的人稱有第一人稱、第二人稱和第三人稱，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表達(dá)的需要選擇運(yùn)用。其次是敘述的順序。記敘文在材料安排上

42、常用順敘、倒敘和插敘的方法。在指導(dǎo)訓(xùn)練時(shí)，特別要注意交代清楚記敘時(shí)間和空間的順序的變換。再次是敘述的線索。線索是事件發(fā)展的脈絡(luò)，它反映了作者組織材料的思路。文章的線索有單條線索或者多條線索。當(dāng)文章有幾條線索時(shí)，一定要注意主線和副線、明線和暗線的安排，才能使文章脈絡(luò)清晰。 （3）表達(dá)要生動(dòng)感人訓(xùn)練的方法主要是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用記敘、描寫、抒情、議論和說明相結(jié)合的綜合表達(dá)方式。恰當(dāng)運(yùn)用幾種表達(dá)方式，能深化文章主題，增強(qiáng)文章的感染力、生動(dòng)性，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。2、說明文的寫作教學(xué)（1）抓住事物的特征。說明文是為了準(zhǔn)確地說明事物，所以寫作一定要抓住事物的特征。在寫作之前要對(duì)所說明的事物有充分的、切實(shí)的

43、觀察，通過比較、調(diào)查等方式深入認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在聯(lián)系，把握事物的本質(zhì)特征，正確說明事物，給予事物以定義和解說。（2）掌握說明的順序說明文的條理性要求文章有明晰而合理的說明順序。說明的順序應(yīng)根據(jù)事物的規(guī)律、特點(diǎn)和表達(dá)的需要來決定，要與事物本身的條理一致，要跟人們的認(rèn)識(shí)過程一致。一般來說，說明的順序有時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序、程序順序等。（3）選擇適當(dāng)?shù)恼f明方法說明文的實(shí)用性很強(qiáng)，為了把事物說明闡釋清楚，就需要運(yùn)用各種說明方法。常見的說明方法有：下定義、打比方、分類別、作比較、舉例子、列圖表、引用、詮釋等等。3、議論文的寫作教學(xué)（1）確立論點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從周圍的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，注意發(fā)現(xiàn)大家關(guān)心的問題，引

44、起討論。引導(dǎo)學(xué)生做到論點(diǎn)正確、新穎，要明確自己對(duì)所論述的問題的見解和態(tài)度，敢于發(fā)表自己的理論，或?qū)鹘y(tǒng)的提法給以新的看法。（2）選擇論據(jù)要引導(dǎo)學(xué)生選擇典型而有說服力的材料為論據(jù)，或證明自己的論點(diǎn)或反駁錯(cuò)誤論點(diǎn)，做到論點(diǎn)、論據(jù)一致。要訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用比較的方法選擇最恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)來論證，常用的論據(jù)有事實(shí)論據(jù)、理論論據(jù)等。（3）運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法議論文要有說服力，要把論點(diǎn)和論據(jù)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法聯(lián)系起來。不僅使學(xué)生掌握“擺事實(shí)、講道理”的基本論證方法，還要學(xué)會(huì)其他幾種論證方法，如歸納法、演繹法、喻證法、類比法、對(duì)比法和歸謬法等。并在寫作中把各種論證方法結(jié)合起來運(yùn)用。同時(shí)要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性，使論證既

45、有說服力又有感染力。4、應(yīng)用文的寫作指導(dǎo)（1）提高對(duì)應(yīng)用文寫作重要性的認(rèn)識(shí)在現(xiàn)代社會(huì)里，應(yīng)用文的使用范圍非常廣泛，已經(jīng)深深地滲入到生產(chǎn)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)交往、法律生活和科技領(lǐng)域的各個(gè)方面。要指導(dǎo)學(xué)生端正認(rèn)識(shí)、激發(fā)動(dòng)機(jī)，以積極的態(tài)度對(duì)待應(yīng)用文，把培養(yǎng)應(yīng)用文寫作能力作為作文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。（2）強(qiáng)化應(yīng)用文的慣用格式訓(xùn)練有特定的文章體式是應(yīng)用文的一個(gè)鮮明特點(diǎn)。教師應(yīng)該選擇典型實(shí)例，使學(xué)生掌握應(yīng)用文的體式和格式特點(diǎn)。應(yīng)面向社會(huì)實(shí)踐，將廣闊的社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)建設(shè)及精神文明建設(shè)的豐富素材引入應(yīng)用文寫作中，要有目的地組織學(xué)生深入實(shí)際，參觀訪問、調(diào)查研究，在生活的實(shí)際應(yīng)用中掌握應(yīng)用文的寫作。（3）訓(xùn)練應(yīng)用文的語(yǔ)言由于受

46、到內(nèi)容特點(diǎn)和表達(dá)方式的制約，應(yīng)用文的語(yǔ)言要求嚴(yán)謹(jǐn)、平實(shí)、得體、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明，以便于進(jìn)行交流和應(yīng)用，在指導(dǎo)寫作訓(xùn)練時(shí)要注意并力求符合這些要求。（二）語(yǔ)言訓(xùn)練 寫作是語(yǔ)言的藝術(shù)，是運(yùn)用書面語(yǔ)言進(jìn)行表情達(dá)意的綜合訓(xùn)練?？鬃诱f：“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)?！痹鷮?shí)實(shí)地練好語(yǔ)言基本功，是寫好文章的重要前提。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行遣詞造句能力的訓(xùn)練，即訓(xùn)練學(xué)生行文時(shí)按照文體及表達(dá)的要求恰當(dāng)?shù)剡x詞、造句。讓學(xué)生養(yǎng)成錘煉字句的習(xí)慣，逐步掌握寫作的語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律，提高語(yǔ)言素養(yǎng)。通過語(yǔ)言訓(xùn)練，努力使學(xué)生的書面語(yǔ)言達(dá)到以下要求： 1準(zhǔn)確即用詞恰當(dāng)，語(yǔ)句通順，句序連貫合理，表達(dá)意義準(zhǔn)確到位，沒有語(yǔ)法、修辭、邏輯等方面的錯(cuò)誤。要做到準(zhǔn)確，

47、就需準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)的詞性和詞義，認(rèn)真辨析詞語(yǔ)的感情色彩和語(yǔ)氣；需要根據(jù)內(nèi)容選擇最恰當(dāng)最有表現(xiàn)力的句式。 2簡(jiǎn)明即語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，質(zhì)樸自然，不刻意雕琢。詞語(yǔ)的選用要清楚明白，避免在句子中產(chǎn)生歧義。還要注意語(yǔ)句結(jié)構(gòu)合理，盡量去掉重復(fù)的語(yǔ)句。要用語(yǔ)經(jīng)濟(jì)，用最少的語(yǔ)言傳遞盡可能多的信息。 3得體語(yǔ)言得體就是遣詞造句要適應(yīng)語(yǔ)言環(huán)境，用語(yǔ)恰如其分。寫作的時(shí)候考慮具體的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、目的和對(duì)象，上下文的語(yǔ)言環(huán)境，考慮到文章文體與語(yǔ)體的特點(diǎn)等因素。 4生動(dòng) 為了增強(qiáng)文章的可讀性與感染力，語(yǔ)言還要具有生動(dòng)性。生動(dòng)就是運(yùn)用詞語(yǔ)具體、形象、有生氣。生動(dòng)形象，富于文采，是對(duì)作文語(yǔ)言的較高要求。為加強(qiáng)文采，可以適當(dāng)運(yùn)用

48、排比、比喻、設(shè)問、反問、夸張等修辭手法，也可巧妙引用優(yōu)美的歌詞、詩(shī)句、名言、警句等。文章不是無(wú)情物，要使語(yǔ)言生動(dòng)，還要注意抒寫真感情、真體驗(yàn)，如果學(xué)生的作文感情真摯，語(yǔ)言形象生動(dòng)、有個(gè)性、有創(chuàng)新，定會(huì)給人留下深刻美好的印象。 “操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”。劉勰文心雕龍知音 要提高學(xué)生遣詞造句的能力，首先必須積累語(yǔ)言。積累語(yǔ)言的途徑可以是讓學(xué)生深人生活，注意捕捉大眾口語(yǔ)中鮮活、生動(dòng)的語(yǔ)言；重要的是讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，做好讀書筆記，記錄一些優(yōu)美的詞語(yǔ)、成語(yǔ)、警句，甚至整篇的優(yōu)美詩(shī)文，來豐富語(yǔ)言材料庫(kù)。其次是實(shí)踐運(yùn)用語(yǔ)言，要指導(dǎo)學(xué)生多寫多練，堅(jiān)持寫隨筆，提高學(xué)生的語(yǔ)感能力。 第三節(jié) 寫作教

49、學(xué)的程序?qū)懽鹘虒W(xué)的程序指的是一次寫作教學(xué)的完整過程，寫作教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行作文訓(xùn)練的過程。教師對(duì)于寫作教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)如何,就能決定怎樣對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行指導(dǎo)，從而關(guān)系到寫作教學(xué)的成功。寫作教學(xué)的程序一般包括命題、指導(dǎo)、批改、講評(píng)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。一、命題 命題就是由教師直接出示寫作題目，規(guī)定題材和體裁及表達(dá)方式，讓學(xué)生按照題意和要求進(jìn)行寫作。命題指導(dǎo)著學(xué)生為什么寫和寫什么的問題。過去對(duì)命題作文批評(píng)的比較多，認(rèn)為它束縛學(xué)生個(gè)性的自由、窒息學(xué)生的創(chuàng)造靈感。葉圣陶先生說：“咱們平時(shí)寫作，總是為了實(shí)際需要，而教師出個(gè)題目讓學(xué)生作文的時(shí)候，學(xué)生并沒有作文的實(shí)際需要，只因?yàn)橐毩?xí)作文，才出個(gè)題目讓他們

50、作。就實(shí)際說，這有點(diǎn)本末倒置，可是練習(xí)又確乎必不可少。因此，命題作文只是個(gè)不得已的辦法，不是合乎理想的辦法?！彼@話的意思說明了學(xué)校的命題寫作訓(xùn)練是為了發(fā)揮其練習(xí)功能。命題寫作有利于貫徹寫作訓(xùn)練目的，使寫作技能有計(jì)劃、有步驟地得到練習(xí)，有利于教師集中統(tǒng)一指導(dǎo)學(xué)生的寫作訓(xùn)練。命題寫作有利有弊，我們又必須運(yùn)用這種訓(xùn)練方式，自然就應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮它的訓(xùn)練功能。 命題的要求1命題要有教育性 語(yǔ)文的人文性特征要求寫作教學(xué)不僅是能力訓(xùn)練，更是育人的教育活動(dòng)。寫作命題不能只著眼于寫作能力和技巧，還要發(fā)揮其所含有的教育價(jià)值。凡是內(nèi)容健康、有思想意義的寫作命題都是有教育價(jià)值的。不能讓學(xué)生的目光只停留在一些生

51、活的淺層的表面現(xiàn)象上，只在家庭和學(xué)校的小圈子內(nèi)打轉(zhuǎn)，還可以結(jié)合國(guó)內(nèi)外思想政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)等命題，把學(xué)生的視野引向廣闊的社會(huì)，引導(dǎo)他們關(guān)心社會(huì)，思考人生。使寫作訓(xùn)練成為學(xué)生對(duì)人生對(duì)社會(huì)的觀察、思考、認(rèn)識(shí)的過程。2命題要有計(jì)劃性 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)期年級(jí)和學(xué)段都有一個(gè)成體系的教學(xué)計(jì)劃，語(yǔ)文寫作教材的安排也是有目的、有序列的。每一次寫作訓(xùn)練都是教學(xué)計(jì)劃上的重要環(huán)節(jié)。因此，寫作命題應(yīng)有計(jì)劃性。要依據(jù)每次寫作的訓(xùn)練目的，確定訓(xùn)練重點(diǎn)、文章體裁、命題方式及具體題目，從內(nèi)容到形式做出全面的規(guī)劃，保證寫作訓(xùn)練的計(jì)劃性。在教學(xué)中切忌那種隨心所欲的毫無(wú)計(jì)劃的命題。 3命題要有針對(duì)性 寫作是學(xué)

52、生自己對(duì)內(nèi)心世界和生活實(shí)踐的表達(dá)，命題要針對(duì)學(xué)生的年齡和生活經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生思想和生活實(shí)際，使學(xué)生有事可敘，有物可狀，有情可抒，有理可論。葉圣陶先生說：“希望教師能夠了解學(xué)生的生活，能夠設(shè)身處地地想像學(xué)生內(nèi)部的意思和情感，然后選取學(xué)生能夠作的愿意作的題目給學(xué)生作。如果這樣，教師出題就等于喚起學(xué)生作文的動(dòng)機(jī)”。命題只有切合學(xué)生的思想和生活，學(xué)生才會(huì)“材源”滾滾，寫起來得心應(yīng)手。他們?cè)绞墙?jīng)過細(xì)致的觀察和深刻的體驗(yàn)，寫作就越寫得真實(shí)生動(dòng)富有創(chuàng)造性。有針對(duì)性的命題，能激起寫作興趣，觸發(fā)寫作靈感，開啟寫作思路，活化寫作材料。反之，如果題目超出了他們的思想認(rèn)識(shí)水平和他們的生活范圍，他們就會(huì)感到無(wú)從下筆

53、。命題要盡可能新穎，開拓新領(lǐng)域，變換新角度。題目要“美”，要有文采，有詩(shī)意，給人以美感。 4命題要有遷移性 所謂遷移，作為一個(gè)心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)，指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。語(yǔ)文教學(xué)要貫徹聽說讀寫密切結(jié)合的原則，讀和寫是互相促進(jìn)的，寫作教學(xué)要與閱讀教學(xué)相結(jié)合的規(guī)律是必須的。閱讀教學(xué)能為學(xué)生樹立范文的體式，使他們獲得寫作知識(shí)和寫作技巧，也能使他們提高思想認(rèn)識(shí)。寫作命題結(jié)合閱讀教學(xué)的實(shí)際是促進(jìn)讀寫遷移的關(guān)鍵。可以結(jié)合范文的思想內(nèi)容命題，用課文的思想觀點(diǎn)指導(dǎo)寫作的立意；也可以結(jié)合課文的表現(xiàn)形式命題，例如，學(xué)了“友邦驚詫”論，可命題“小議開卷有益”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中駁論的論證方法。在一般教材的編排中，

54、寫作訓(xùn)練同閱讀訓(xùn)練是緊密結(jié)合的，這就為在寫作教學(xué)中實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)造了條件。 (二) 命題的方式 1直接形式的寫作命題 直接形式的寫作命題可以分為完全命題和不完全命題兩種形式。完全命題即教師給出的題目完整、題意顯露，取材范圍明確。這種命題比較嚴(yán)格，學(xué)生對(duì)寫作題目在字面上不能更改，只須吃透題旨，按照題旨要求來寫作。不完全命題，也叫半命題作文，即教師提供一個(gè)不完整的題目，讓學(xué)生填補(bǔ)空出的部分，使之成為完整的題目。如“我迷上了”、“給我留下深深的印象”、“我體會(huì)到”等。這種訓(xùn)練方式既能實(shí)現(xiàn)寫作訓(xùn)練目標(biāo)，又給學(xué)生留有較大的自由度，學(xué)生可以選擇體驗(yàn)最深最有把握的內(nèi)容來寫。 2間接形式的寫作命題 (1) 材料作

55、文 材料作文也叫供材料作文、條件作文，屬于半命題性質(zhì)的寫作。由教師提供一定的材料并提出要求，學(xué)生根據(jù)材料及要求進(jìn)行寫作訓(xùn)練。材料作文的主要價(jià)值是：學(xué)生必須在理解給定材料的基礎(chǔ)才能進(jìn)行寫作，既有一定的條件限制，又有一定的靈活性；學(xué)生可以多角度立意，多樣化構(gòu)思，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。當(dāng)然，所給材料必須適合學(xué)生的生活積累和知識(shí)積累的實(shí)際水平。 材料作文的材料種類很多，大體可分為如下幾種： 文字材料。教師提供一組文字材料，可以是名言、寓言故事、短文、表格、數(shù)據(jù)、書信等等。讓學(xué)生按要求對(duì)文字材料本身進(jìn)行加工處理，或改寫，或擴(kuò)寫，或縮寫，或續(xù)寫，寫作出一篇新的文章。改寫，就是在不改變?cè)幕舅枷?/p>

56、的前提下，從形式上對(duì)原文進(jìn)行改造，如改變體裁、改變?nèi)朔Q、改變結(jié)構(gòu)、改變表達(dá)方式、改變敘述角度等，著重訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力和材料組織能力。擴(kuò)寫，就是對(duì)原文進(jìn)行擴(kuò)展和生發(fā)，使內(nèi)容更加具體、生動(dòng)，主旨更加突出、鮮明?？梢园丫渥訑U(kuò)展成段落，把段落擴(kuò)展成短文，也可把提綱或文章的梗概擴(kuò)寫成內(nèi)容具體的文章。縮寫，就是把長(zhǎng)文概括、壓縮成最精練的短文。它要求既不改變體裁，又要保留原文思想內(nèi)容的精華。其方法或是摘取原文的重點(diǎn)詞句，加上必要的銜接詞語(yǔ)連綴成文；或是根據(jù)原文重點(diǎn)加以概括，重新組織成文。續(xù)寫，就是對(duì)原材料的內(nèi)容、情節(jié)進(jìn)行合理推演，補(bǔ)充續(xù)寫，使之獲得新的發(fā)展。其材料或提供開頭部分，或提供結(jié)尾部分，也可以既提供

57、開頭部分，又提供結(jié)尾部分。這樣能訓(xùn)練學(xué)生的想像能力和發(fā)散思維能力。 圖畫材料。就是學(xué)生根據(jù)所提供的圖畫，進(jìn)行觀察、思考，寫成文章，也叫看圖作文。圖畫材料可以是漫畫、年畫、掛圖、插圖、照片、郵票、宣傳畫、連環(huán)畫等。由于畫面直觀形象，容易激發(fā)學(xué)生的興趣。選擇圖畫要注意適合學(xué)生的水平，使學(xué)生能看懂，有話可說。要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖審圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并展開聯(lián)想和想像，根據(jù)畫面的內(nèi)容及畫面之間的聯(lián)系，讀出畫面的意蘊(yùn)，確立寫作的中心思想。 音像材料。教師利用多媒體設(shè)備提供音響和影像材料，讓學(xué)生根據(jù)材料按要求寫作。音響材料可以是音樂、笑話、人物對(duì)話等等。影像材料一般是幻燈、錄像、電影電視片斷等。這類寫作材料

58、形象性和動(dòng)態(tài)性強(qiáng)，直接作用于學(xué)生的聽覺和視覺，更能激起學(xué)生的寫作興趣。教師要精心選擇材料，指導(dǎo)學(xué)生欣賞把握材料的主旨，啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想像，構(gòu)思文章的立意。這需要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的功能。 實(shí)物材料。是由教師向?qū)W生出示或提供可以觀察接觸的具體事物，讓學(xué)生近距離地觀察體驗(yàn)欣賞，或描寫其形狀，或說明其原理，或評(píng)論鑒賞，或發(fā)表議論等等。所選擇的實(shí)物材料應(yīng)該形象感人，精巧優(yōu)美，具有審美性和啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。 (2) 話題作文從1999年全國(guó)高考語(yǔ)文試卷中出現(xiàn)誠(chéng)信這一作文試題后，話題作文成為最近幾年寫作訓(xùn)練和考試的熱門形式。話題，就是談話的中心，是議論說理抒情所由來的范圍或引子。它只提供寫

59、作對(duì)象，寫作范圍或?qū)懽骶売?，而不指定寫作?biāo)題和限制寫作體裁。這種命題一般由材料、提示語(yǔ)、話題和要求四部分組成，要求又基本上是“四自”原則：自選材料、自定題意、自擬標(biāo)題、自選文體。話題作文解除了命題作文的種種限制，學(xué)生可以在規(guī)定的范圍內(nèi)自由地選擇對(duì)象、角度、中心，自如地運(yùn)用自己擅長(zhǎng)的文體進(jìn)行記述、描寫、議論和抒情。話題作文是一種開放性的命題，它能給學(xué)生充分的寫作自由。它鼓勵(lì)創(chuàng)新和發(fā)散思維，多角度、全方位地讓學(xué)生展開話題。它需要學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行分析、概括，透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)，需要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行引申發(fā)揮，因而，有利于訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維能力和議論說理能力，體現(xiàn)了語(yǔ)文的人本意識(shí)和人文關(guān)懷。(3) 情境作文

60、情境作文是指教師精心設(shè)計(jì)和安排某種可看見或者可感受的情感與景物融合的意境，讓學(xué)生設(shè)身處地去觀察、體驗(yàn)和感受，并把觀察和體驗(yàn)的結(jié)果寫出來的一種寫作訓(xùn)練方式。這種寫作情境能觸發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的寫作沖動(dòng)，解決了寫作的素材問題。寫作情境可分為真實(shí)情境和虛擬情境。真實(shí)情境是創(chuàng)設(shè)的情境就在面前，學(xué)生置身其中并參與情境之中。虛擬情境是指教師提供的情境是看不見摸不著的，或者是并非真實(shí)存在的，學(xué)生需要根據(jù)這種虛擬的情境去想像、去體驗(yàn)。3自由擬題寫作 自由擬題寫作是學(xué)生不受教師指令性命題的限制，由自己自主擬題的寫作訓(xùn)練方式。學(xué)生可以根據(jù)表達(dá)的需要，運(yùn)用自己最擅長(zhǎng)的文體和表達(dá)方式，想怎么寫就怎么寫，充分展