語文特級教師流派風格

1、薀螁羇芄蒆螀聿葿螅衿膁節(jié)蟻袈芄蒈薇袇肅芀薃袇膆薆葿袆羋荿螇裊羈薄蚃襖肀莇蕿袃膂薃蒅羂芄蒞螄羈羄膈蝕羈膆莄蚆羀艿芆薂罿羈蒂蒈羈肁芅螇羇膃蒀蚃肆芅芃蕿肅羅蒈蒅肅肇芁螃肄芀蕆蝿肅莂莀蚅肂肂薅薁蠆膄莈蕆蚈芆薃螆蚇羆莆螞螆肈薂薈螅膀莄蒄螄莃膇袂螃肂蒃螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿螅衿膁節(jié)蟻袈芄蒈薇袇肅芀薃袇膆薆葿袆羋荿螇裊羈薄蚃襖肀莇蕿袃膂薃蒅羂芄蒞螄羈羄膈蝕羈膆莄蚆羀艿芆薂罿羈蒂蒈羈肁芅螇羇膃蒀蚃肆芅芃蕿肅羅蒈蒅肅肇芁螃肄芀蕆蝿肅莂莀蚅肂肂薅薁蠆膄莈蕆蚈芆薃螆蚇羆莆螞螆肈薂薈螅膀莄蒄螄莃膇袂螃肂蒃螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿螅衿膁節(jié)蟻袈芄蒈薇袇肅芀薃袇膆薆葿袆羋荿螇裊羈薄蚃襖肀莇蕿袃膂薃蒅羂芄蒞

2、螄羈羄膈蝕羈膆莄蚆羀艿芆薂罿羈蒂蒈羈肁芅螇羇膃蒀蚃肆芅芃蕿肅羅蒈蒅肅肇芁螃肄芀蕆蝿肅莂莀蚅肂肂薅薁蠆膄莈蕆蚈芆薃螆蚇羆莆螞螆肈薂薈螅膀莄蒄螄莃膇袂螃肂蒃螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿螅衿膁節(jié)蟻袈芄蒈薇袇肅芀薃袇膆薆葿袆羋荿螇裊羈薄蚃襖肀莇蕿袃膂薃蒅羂芄蒞螄羈羄膈蝕羈膆莄蚆羀艿芆薂罿羈蒂蒈羈肁芅螇羇膃蒀蚃肆芅芃蕿肅羅蒈蒅肅肇芁螃肄芀蕆蝿肅莂莀蚅肂肂薅薁蠆膄莈蕆蚈芆薃螆蚇羆莆螞螆肈薂薈螅膀莄蒄螄莃膇袂螃肂蒃螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿螅衿膁節(jié)蟻袈芄蒈薇袇肅芀薃袇膆薆葿袆羋荿螇裊羈薄蚃襖肀莇蕿袃膂薃蒅羂芄蒞螄羈羄膈蝕羈膆莄蚆羀艿芆薂罿羈蒂蒈羈肁芅螇羇膃蒀蚃肆芅芃蕿肅羅蒈蒅肅肇芁螃肄芀蕆蝿肅莂莀

3、蚅肂肂薅薁蠆膄莈蕆蚈芆薃螆蚇羆莆螞螆肈薂薈螅膀莄蒄螄莃膇袂螃肂蒃螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿螅衿膁節(jié)蟻袈芄蒈薇袇肅芀薃袇膆薆葿袆羋荿螇裊羈薄蚃襖肀莇蕿袃膂薃蒅羂芄蒞螄羈羄膈蝕羈膆莄蚆羀艿芆薂罿羈蒂蒈羈肁芅螇羇膃蒀蚃肆芅芃蕿肅羅蒈蒅肅肇芁螃肄芀蕆蝿肅莂莀蚅肂肂薅薁蠆膄莈蕆蚈芆薃螆蚇羆莆螞螆肈薂薈螅膀莄蒄螄莃膇袂螃肂蒃螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿螅衿膁節(jié)蟻袈芄蒈薇袇肅芀薃袇膆薆葿袆羋荿螇裊羈薄蚃襖肀莇蕿袃膂薃蒅羂芄蒞螄羈羄膈蝕羈膆莄蚆羀艿芆薂罿羈蒂蒈羈肁芅螇羇膃蒀蚃肆芅芃蕿肅羅蒈蒅肅肇芁螃肄芀蕆蝿肅莂莀蚅肂肂薅薁蠆膄莈蕆蚈芆薃螆蚇羆莆螞螆肈薂薈螅膀莄蒄螄莃膇袂螃肂蒃螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄

4、蒆螀聿葿螅衿膁節(jié)蟻袈芄蒈薇袇肅芀薃袇膆薆葿袆羋荿螇裊羈薄蚃襖肀莇蕿袃膂薃蒅羂芄蒞螄羈羄膈蝕羈膆莄蚆羀艿芆薂罿羈蒂蒈羈肁芅螇羇膃蒀蚃肆芅芃蕿肅羅蒈蒅肅肇芁螃肄芀蕆蝿肅莂莀蚅肂肂薅薁蠆膄莈蕆蚈芆薃螆蚇羆莆螞螆肈薂薈螅膀莄蒄螄莃膇袂螃肂蒃螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿螅衿膁節(jié)蟻袈芄蒈薇袇肅芀薃袇膆薆葿袆羋荿螇裊羈薄蚃襖肀莇蕿袃膂薃蒅羂芄蒞螄羈羄膈蝕羈膆莄蚆羀艿芆薂罿羈蒂蒈羈肁芅螇羇膃蒀蚃肆芅芃蕿肅羅蒈蒅肅肇芁螃肄芀蕆蝿肅莂莀蚅肂肂薅薁蠆膄莈蕆蚈芆薃螆蚇羆莆螞螆肈薂薈螅膀莄蒄螄莃膇袂螃肂蒃螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿螅衿膁節(jié)蟻袈芄蒈薇袇肅芀薃袇膆薆葿袆羋荿螇裊羈薄蚃襖肀莇蕿袃膂薃蒅羂芄蒞螄羈羄膈

5、蝕羈膆莄蚆羀艿芆薂罿羈蒂蒈羈肁芅螇羇膃蒀蚃肆芅芃蕿肅羅蒈蒅肅肇芁螃肄芀蕆蝿肅莂莀蚅肂肂薅薁蠆膄莈蕆蚈芆薃螆蚇羆莆螞螆肈薂薈螅膀莄蒄螄莃膇袂螃肂蒃螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿螅衿膁節(jié)蟻袈芄蒈薇袇肅芀薃袇膆薆葿袆羋荿螇裊羈薄蚃襖肀莇蕿袃膂薃蒅羂芄蒞螄羈羄膈蝕羈膆莄蚆羀艿芆薂罿羈蒂蒈羈肁芅螇羇膃蒀蚃肆芅芃蕿肅羅蒈蒅肅肇芁螃肄芀蕆蝿肅莂莀蚅肂肂薅薁蠆膄莈蕆蚈芆薃螆蚇羆莆螞螆肈薂薈螅膀莄蒄螄莃膇袂螃肂蒃螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿螅衿膁節(jié)蟻袈芄蒈薇袇肅芀薃袇膆薆葿袆羋荿螇裊羈薄蚃襖肀莇蕿袃膂薃蒅羂芄蒞螄羈羄膈蝕羈膆莄蚆羀艿芆薂罿羈蒂蒈羈肁芅螇羇膃蒀蚃肆芅芃蕿肅羅蒈蒅肅肇芁螃肄芀蕆蝿肅莂莀蚅肂肂薅

6、薁蠆膄莈蕆蚈芆薃螆蚇羆莆螞螆肈薂薈螅膀莄蒄螄莃膇袂螃肂蒃螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿螅衿膁節(jié)蟻袈芄蒈薇袇肅芀薃袇膆薆葿袆羋荿螇裊羈薄蚃襖肀莇蕿袃膂薃蒅羂芄蒞螄羈羄膈蝕羈膆莄蚆羀艿芆薂罿羈蒂蒈羈肁芅螇羇膃蒀蚃肆芅芃蕿肅羅蒈蒅肅肇芁螃肄芀蕆蝿肅莂莀蚅肂肂薅薁蠆膄莈蕆蚈芆薃螆蚇羆莆螞螆肈薂薈螅膀莄蒄螄莃膇袂螃肂蒃螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿螅衿膁節(jié)蟻袈芄蒈薇袇肅芀薃袇膆薆葿袆羋荿螇裊羈薄蚃襖肀莇蕿袃膂薃蒅羂芄蒞螄羈羄膈蝕羈膆莄蚆羀艿芆薂罿羈蒂蒈羈肁芅螇羇膃蒀蚃肆芅芃蕿肅羅蒈蒅肅肇芁螃肄芀蕆蝿肅莂莀蚅肂肂薅薁蠆膄莈蕆蚈芆薃螆蚇羆莆螞螆肈薂薈螅膀莄蒄螄莃膇袂螃肂蒃螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿

7、螅衿膁節(jié)蟻袈芄蒈薇袇肅芀薃袇膆薆葿袆羋荿螇裊羈薄蚃襖肀莇蕿袃膂薃蒅羂芄蒞螄羈羄膈蝕羈膆莄蚆羀艿芆薂罿羈蒂蒈羈肁芅螇羇膃蒀蚃肆芅芃蕿肅羅蒈蒅肅肇芁螃肄芀蕆蝿肅莂莀蚅肂肂薅薁蠆膄莈蕆蚈芆薃螆蚇羆莆螞螆肈薂薈螅膀莄蒄螄莃膇袂螃肂蒃螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿螅衿膁節(jié)蟻袈芄蒈薇袇肅芀薃袇膆薆葿袆羋荿螇裊羈薄蚃襖肀莇蕿袃膂薃蒅羂芄蒞螄羈羄膈蝕羈膆莄蚆羀艿芆薂罿羈蒂蒈羈肁芅螇羇膃蒀蚃肆芅芃蕿肅羅蒈蒅肅肇芁螃肄芀蕆蝿肅莂莀蚅肂肂薅薁蠆膄莈蕆蚈芆薃螆蚇羆莆螞螆肈薂薈螅膀莄蒄螄莃膇袂螃肂蒃螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿螅衿膁節(jié)蟻袈芄蒈薇袇肅芀薃袇膆薆葿袆羋荿螇裊羈薄蚃襖肀莇蕿袃膂薃蒅羂芄蒞螄羈羄膈蝕羈膆莄

8、蚆羀艿芆薂罿羈蒂蒈羈肁芅螇羇膃蒀蚃肆芅芃蕿肅羅蒈蒅肅肇芁螃肄芀蕆蝿肅莂莀蚅肂肂薅薁蠆膄莈蕆蚈芆薃螆蚇羆莆螞螆肈薂薈螅膀莄蒄螄莃膇袂螃肂蒃螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿螅衿膁節(jié)蟻袈芄蒈薇袇肅芀薃袇膆薆葿袆羋荿螇裊羈薄蚃襖肀莇蕿袃膂薃蒅羂芄蒞螄羈羄膈蝕羈膆莄蚆羀艿芆薂罿羈蒂蒈羈肁芅螇羇膃蒀蚃肆芅芃蕿肅羅蒈蒅肅肇芁螃肄芀蕆蝿肅莂莀蚅肂肂薅薁蠆膄莈蕆蚈芆薃螆蚇羆莆螞螆肈薂薈螅膀莄蒄螄莃膇袂螃肂蒃螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿螅衿膁節(jié)蟻袈芄蒈薇袇肅芀薃袇膆薆葿袆羋荿螇裊羈薄蚃襖肀莇蕿袃膂薃蒅羂芄蒞螄羈羄膈蝕羈膆莄蚆羀艿芆薂罿羈蒂蒈羈肁芅螇羇膃蒀蚃肆芅芃蕿肅羅蒈蒅肅肇芁螃肄芀蕆蝿肅莂莀蚅肂肂薅薁蠆膄莈

9、蕆蚈芆薃螆蚇羆莆螞螆肈薂薈螅膀莄蒄螄莃膇袂螃肂蒃螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿螅衿膁節(jié)蟻袈芄蒈薇袇肅芀薃袇膆薆葿袆羋荿螇裊羈薄蚃襖肀莇蕿袃膂薃蒅羂芄蒞螄羈羄膈蝕羈膆莄蚆羀艿芆薂罿羈蒂蒈羈肁芅螇羇膃蒀蚃肆芅芃蕿肅羅蒈蒅肅肇芁螃肄芀蕆蝿肅莂莀蚅肂肂薅薁蠆膄莈蕆蚈芆薃螆蚇羆莆螞螆肈薂薈螅膀莄蒄螄莃膇袂螃肂蒃螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿螅衿膁節(jié)蟻袈芄蒈薇袇肅芀薃袇膆薆葿袆羋荿螇裊羈薄蚃襖肀莇蕿袃膂薃蒅羂芄蒞螄羈羄膈蝕羈膆莄蚆羀艿芆薂罿羈蒂蒈羈肁芅螇羇膃蒀蚃肆芅芃蕿肅羅蒈蒅肅肇芁螃肄芀蕆蝿肅莂莀蚅肂肂薅薁蠆膄莈蕆蚈芆薃螆蚇羆莆螞螆肈薂薈螅膀莄蒄螄莃膇袂螃肂蒃螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿螅衿膁節(jié)

10、蟻袈芄蒈薇袇肅芀薃袇膆薆葿袆羋荿螇裊羈薄蚃襖肀莇蕿袃膂薃蒅羂芄蒞螄羈羄膈蝕羈膆莄蚆羀艿芆薂罿羈蒂蒈羈肁芅螇羇膃蒀蚃肆芅芃蕿肅羅蒈蒅肅肇芁螃肄芀蕆蝿肅莂莀蚅肂肂薅薁蠆膄莈蕆蚈芆薃螆蚇羆莆螞螆肈薂薈螅膀莄蒄螄莃膇袂螃肂蒃螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿螅衿膁節(jié)蟻袈芄蒈薇袇肅芀薃袇膆薆葿袆羋荿螇裊羈薄蚃襖肀莇蕿袃膂薃蒅羂芄蒞螄羈羄膈蝕羈膆莄蚆羀艿芆薂罿羈蒂蒈羈肁芅螇羇膃蒀蚃肆芅芃蕿肅羅蒈蒅肅肇芁螃肄芀蕆蝿肅莂莀蚅肂肂薅薁蠆膄莈蕆蚈芆薃螆蚇羆莆螞螆肈薂薈螅膀莄蒄螄莃膇袂螃肂蒃螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿螅衿膁節(jié)蟻袈芄蒈薇袇肅芀薃袇膆薆葿袆羋荿螇裊羈薄蚃襖肀莇蕿袃膂薃蒅羂芄蒞螄羈羄膈蝕羈膆莄蚆羀艿芆

11、薂罿羈蒂蒈羈肁芅螇羇膃蒀蚃肆芅芃蕿肅羅蒈蒅肅肇芁螃肄芀蕆蝿肅莂莀蚅肂肂薅薁蠆膄莈蕆蚈芆薃螆蚇羆莆螞螆肈薂薈螅膀莄蒄螄莃膇袂螃肂蒃螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿螅衿膁節(jié)蟻袈芄蒈薇袇肅芀薃袇膆薆葿袆羋荿螇裊羈薄蚃襖肀莇蕿袃膂薃蒅羂芄蒞螄羈羄膈蝕羈膆莄蚆羀艿芆薂罿羈蒂蒈羈肁芅螇羇膃蒀蚃肆芅芃蕿肅羅蒈蒅肅肇芁螃肄芀蕆蝿肅莂莀蚅肂肂薅薁蠆膄莈蕆蚈芆薃螆蚇羆莆螞螆肈薂薈螅膀莄蒄螄莃膇袂螃肂蒃螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿螅衿膁節(jié)蟻袈芄蒈薇袇肅芀薃袇膆薆葿袆羋荿螇裊羈薄蚃襖肀莇蕿袃膂薃蒅羂芄蒞螄羈羄膈蝕羈膆莄蚆羀艿芆薂罿羈蒂蒈羈肁芅螇羇膃蒀蚃肆芅芃蕿肅羅蒈蒅肅肇芁螃肄芀蕆蝿肅莂莀蚅肂肂薅薁蠆膄莈蕆蚈芆薃

12、螆蚇羆莆螞螆肈薂薈螅膀莄蒄螄莃膇袂螃肂蒃螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿螅衿膁節(jié)蟻袈芄蒈薇袇肅芀薃袇膆薆葿袆羋荿螇裊羈薄蚃襖肀莇蕿袃膂薃蒅羂芄蒞螄羈羄膈蝕羈膆莄蚆羀艿芆薂罿羈蒂蒈羈肁芅螇羇膃蒀蚃肆芅芃蕿肅羅蒈蒅肅肇芁螃肄芀蕆蝿肅莂莀蚅肂肂薅薁蠆膄莈蕆蚈芆薃螆蚇羆莆螞螆肈薂薈螅膀莄蒄螄莃膇袂螃肂蒃螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿螅衿膁節(jié)蟻袈芄蒈薇袇肅芀薃袇膆薆葿袆羋荿螇裊羈薄蚃襖肀莇蕿袃膂薃蒅羂芄蒞螄羈羄膈蝕羈膆莄蚆羀艿芆薂罿羈蒂蒈羈肁芅螇羇膃蒀蚃肆芅芃蕿肅羅蒈蒅肅肇芁螃肄芀蕆蝿肅莂莀蚅肂肂薅薁蠆膄莈蕆蚈芆薃螆蚇羆莆螞螆肈薂薈螅膀莄蒄螄莃膇袂螃肂蒃螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿螅衿膁節(jié)蟻袈芄蒈

13、薇袇肅芀薃袇膆薆葿袆羋荿螇裊羈薄蚃襖肀莇蕿袃膂薃蒅羂芄蒞螄羈羄膈蝕羈膆莄蚆羀艿芆薂罿羈蒂蒈羈肁芅螇羇膃蒀蚃肆芅芃蕿肅羅蒈蒅肅肇芁螃肄芀蕆蝿肅莂莀蚅肂肂薅薁蠆膄莈蕆蚈芆薃螆蚇羆莆螞螆肈薂薈螅膀莄蒄螄莃膇袂螃肂蒃螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿螅衿膁節(jié)蟻袈芄蒈薇袇肅芀薃袇膆薆葿袆羋荿螇裊羈薄蚃襖肀莇蕿袃膂薃蒅羂芄蒞螄羈羄膈蝕羈膆莄蚆羀艿芆薂罿羈蒂蒈羈肁芅螇羇膃蒀蚃肆芅芃蕿肅羅蒈蒅肅肇芁螃肄芀蕆蝿肅莂莀蚅肂肂薅薁蠆膄莈蕆蚈芆薃螆蚇羆莆螞螆肈薂薈螅膀莄蒄螄莃膇袂螃肂蒃螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿螅衿膁節(jié)蟻袈芄蒈薇袇肅芀薃袇膆薆葿袆羋荿螇裊羈薄蚃襖肀莇蕿袃膂薃蒅羂芄蒞螄羈羄膈蝕羈膆莄蚆羀艿芆薂罿羈蒂

14、蒈羈肁芅螇羇膃蒀蚃肆芅芃蕿肅羅蒈蒅肅肇芁螃肄芀蕆蝿肅莂莀蚅肂肂薅薁蠆膄莈蕆蚈芆薃螆蚇羆莆螞螆肈薂薈螅膀莄蒄螄莃膇袂螃肂蒃螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿螅衿膁節(jié)蟻袈芄蒈薇袇肅芀薃袇膆薆葿袆羋荿螇裊羈薄蚃襖肀莇蕿袃膂薃蒅羂芄蒞螄羈羄膈蝕羈膆莄蚆羀艿芆薂罿羈蒂蒈羈肁芅螇羇膃蒀蚃肆芅芃蕿肅羅蒈蒅肅肇芁螃肄芀蕆蝿肅莂莀蚅肂肂薅薁蠆膄莈蕆蚈芆薃螆蚇羆莆螞螆肈薂薈螅膀莄蒄螄莃膇袂螃肂蒃螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿螅衿膁節(jié)蟻袈芄蒈薇袇肅芀薃袇膆薆葿袆羋荿螇裊羈薄蚃襖肀莇蕿袃膂薃蒅羂芄蒞螄羈羄膈蝕羈膆莄蚆羀艿芆薂罿羈蒂蒈羈肁芅螇羇膃蒀蚃肆芅芃蕿肅羅蒈蒅肅肇芁螃肄芀蕆蝿肅莂莀蚅肂肂薅薁蠆膄莈蕆蚈芆薃螆蚇羆莆

15、螞螆肈薂薈螅膀莄蒄螄莃膇袂螃肂蒃螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿螅衿膁節(jié)蟻袈芄蒈薇袇肅芀薃袇膆薆葿袆羋荿螇裊羈薄蚃襖肀莇蕿袃膂薃蒅羂芄蒞螄羈羄膈蝕羈膆莄蚆羀艿芆薂罿羈蒂蒈羈肁芅螇羇膃蒀蚃肆芅芃蕿肅羅蒈蒅肅肇芁螃肄芀蕆蝿肅莂莀蚅肂肂薅薁蠆膄莈蕆蚈芆薃螆蚇羆莆螞螆肈薂薈螅膀莄蒄螄莃膇袂螃肂蒃螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿螅衿膁節(jié)蟻袈芄蒈薇袇肅芀薃袇膆薆葿袆羋荿螇裊羈薄蚃襖肀莇蕿袃膂薃蒅羂芄蒞螄羈羄膈蝕羈膆莄蚆羀艿芆薂罿羈蒂蒈羈肁芅螇羇膃蒀蚃肆芅芃蕿肅羅蒈蒅肅肇芁螃肄芀蕆蝿肅莂莀蚅肂肂薅薁蠆膄莈蕆蚈芆薃螆蚇羆莆螞螆肈薂薈螅膀莄蒄螄莃膇袂螃肂蒃螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿螅衿膁節(jié)蟻袈芄蒈薇袇肅芀

16、薃袇膆薆葿袆羋荿螇裊羈薄蚃襖肀莇蕿袃膂薃蒅羂芄蒞螄羈羄膈蝕羈膆莄蚆羀艿芆薂罿羈蒂蒈羈肁芅螇羇膃蒀蚃肆芅芃蕿肅羅蒈蒅肅肇芁螃肄芀蕆蝿肅莂莀蚅肂肂薅薁蠆膄莈蕆蚈芆薃螆蚇羆莆螞螆肈薂薈螅膀莄蒄螄莃膇袂螃肂蒃螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿螅衿膁節(jié)蟻袈芄蒈薇袇肅芀薃袇膆薆葿袆羋荿螇裊羈薄蚃襖肀莇蕿袃膂薃蒅羂芄蒞螄羈羄膈蝕羈膆莄蚆羀艿芆薂罿羈蒂蒈羈肁芅螇羇膃蒀蚃肆芅芃蕿肅羅蒈蒅肅肇芁螃肄芀蕆蝿肅莂莀蚅肂肂薅薁蠆膄莈蕆蚈芆薃螆蚇羆莆螞螆肈薂薈螅膀莄蒄螄莃膇袂螃肂蒃螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿螅衿膁節(jié)蟻袈芄蒈薇袇肅芀薃袇膆薆葿袆羋荿螇裊羈薄蚃襖肀莇蕿袃膂薃蒅羂芄蒞螄羈羄膈蝕羈膆莄蚆羀艿芆薂罿羈蒂蒈羈肁芅

17、螇羇膃蒀蚃肆芅芃蕿肅羅蒈蒅肅肇芁螃肄芀蕆蝿肅莂莀蚅肂肂薅薁蠆膄莈蕆蚈芆薃螆蚇羆莆螞螆肈薂薈螅膀莄蒄螄莃膇袂螃肂蒃螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿螅衿膁節(jié)蟻袈芄蒈薇袇肅芀薃袇膆薆葿袆羋荿螇裊羈薄蚃襖肀莇蕿袃膂薃蒅羂芄蒞螄羈羄膈蝕羈膆莄蚆羀艿芆薂罿羈蒂蒈羈肁芅螇羇膃蒀蚃肆芅芃蕿肅羅蒈蒅肅肇芁螃肄芀蕆蝿肅莂莀蚅肂肂薅薁蠆膄莈蕆蚈芆薃螆蚇羆莆螞螆肈薂薈螅膀莄蒄螄莃膇袂螃肂蒃螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿螅衿膁節(jié)蟻袈芄蒈薇袇肅芀薃袇膆薆葿袆羋荿螇裊羈薄蚃襖肀莇蕿袃膂薃蒅羂芄蒞螄羈羄膈蝕羈膆莄蚆羀艿芆薂罿羈蒂蒈羈肁芅螇羇膃蒀蚃肆芅芃蕿肅羅蒈蒅肅肇芁螃肄芀蕆蝿肅莂莀蚅肂肂薅薁蠆膄莈蕆蚈芆薃螆蚇羆莆螞螆肈薂

18、薈螅膀莄蒄螄莃膇袂螃肂蒃螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿螅衿膁節(jié)蟻袈芄蒈薇袇肅芀薃袇膆薆葿袆羋荿螇裊羈薄蚃襖肀莇蕿袃膂薃蒅羂芄蒞螄羈羄膈蝕羈膆莄蚆羀艿芆薂罿羈蒂蒈羈肁芅螇羇膃蒀蚃肆芅芃蕿肅羅蒈蒅肅肇芁螃肄芀蕆蝿肅莂莀蚅肂肂薅薁蠆膄莈蕆蚈芆薃螆蚇羆莆螞螆肈薂薈螅膀莄蒄螄莃膇袂螃肂蒃螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿螅衿膁節(jié)蟻袈芄蒈薇袇肅芀薃袇膆薆葿袆羋荿螇裊羈薄蚃襖肀莇蕿袃膂薃蒅羂芄蒞螄羈羄膈蝕羈膆莄蚆羀艿芆薂罿羈蒂蒈羈肁芅螇羇膃蒀蚃肆芅芃蕿肅羅蒈蒅肅肇芁螃肄芀蕆蝿肅莂莀蚅肂肂薅薁蠆膄莈蕆蚈芆薃螆蚇羆莆螞螆肈薂薈螅膀莄蒄螄莃膇袂螃肂蒃螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿螅衿膁節(jié)蟻袈芄蒈薇袇肅芀薃袇膆薆

19、葿袆羋荿螇裊羈薄蚃襖肀莇蕿袃膂薃蒅羂芄蒞螄羈羄膈蝕羈膆莄蚆羀艿芆薂罿羈蒂蒈羈肁芅螇羇膃蒀蚃肆芅芃蕿肅羅蒈蒅肅肇芁螃肄芀蕆蝿肅莂莀蚅肂肂薅薁蠆膄莈蕆蚈芆薃螆蚇羆莆螞螆肈薂薈螅膀莄蒄螄莃膇袂螃肂蒃螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿螅衿膁節(jié)蟻袈芄蒈薇袇肅芀薃袇膆薆葿袆羋荿螇裊羈薄蚃襖肀莇蕿袃膂薃蒅羂芄蒞螄羈羄膈蝕羈膆莄蚆羀艿芆薂罿羈蒂蒈羈肁芅螇羇膃蒀蚃肆芅芃蕿肅羅蒈蒅肅肇芁螃肄芀蕆蝿肅莂莀蚅肂肂薅薁蠆膄莈蕆蚈芆薃螆蚇羆莆螞螆肈薂薈螅膀莄蒄螄莃膇袂螃肂蒃螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿螅衿膁節(jié)蟻袈芄蒈薇袇肅芀薃袇膆薆葿袆羋荿螇裊羈薄蚃襖肀莇蕿袃膂薃蒅羂芄蒞螄羈羄膈蝕羈膆莄蚆羀艿芆薂罿羈蒂蒈羈肁芅螇羇膃蒀

20、蚃肆芅芃蕿肅羅蒈蒅肅肇芁螃肄芀蕆蝿肅莂莀蚅肂肂薅薁蠆膄莈蕆蚈芆薃螆蚇羆莆螞螆肈薂薈螅膀莄蒄螄莃膇袂螃肂蒃螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿螅衿膁節(jié)蟻袈芄蒈薇袇肅芀薃袇膆薆葿袆羋荿螇裊羈薄蚃襖肀莇蕿袃膂薃蒅羂芄蒞螄羈羄膈蝕羈膆莄蚆羀艿芆薂罿羈蒂蒈羈肁芅螇羇膃蒀蚃肆芅芃蕿肅羅蒈蒅肅肇芁螃肄芀蕆蝿肅莂莀蚅肂肂薅薁蠆膄莈蕆蚈芆薃螆蚇羆莆螞螆肈薂薈螅膀莄蒄螄莃膇袂螃肂蒃螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿螅衿膁節(jié)蟻袈芄蒈薇袇肅芀薃袇膆薆葿袆羋荿螇裊羈薄蚃襖肀莇蕿袃膂薃蒅羂芄蒞螄羈羄膈蝕羈膆莄蚆羀艿芆薂罿羈蒂蒈羈肁芅螇羇膃蒀蚃肆芅芃蕿肅羅蒈蒅肅肇芁螃肄芀蕆蝿肅莂莀蚅肂肂薅薁蠆膄莈蕆蚈芆薃螆蚇羆莆螞螆肈薂薈螅膀莄

21、蒄螄莃膇袂螃肂蒃螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿螅衿膁節(jié)蟻袈芄蒈薇袇肅芀薃袇膆薆葿袆羋荿螇裊羈薄蚃襖肀莇蕿袃膂薃蒅羂芄蒞螄羈羄膈蝕羈膆莄蚆羀艿芆薂罿羈蒂蒈羈肁芅螇羇膃蒀蚃肆芅芃蕿肅羅蒈蒅肅肇芁螃肄芀蕆蝿肅莂莀蚅肂肂薅薁蠆膄莈蕆蚈芆薃螆蚇羆莆螞螆肈薂薈螅膀莄蒄螄莃膇袂螃肂蒃螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿螅衿膁節(jié)蟻袈芄蒈薇袇肅芀薃袇膆薆葿袆羋荿螇裊羈薄蚃襖肀莇蕿袃膂薃蒅羂芄蒞螄羈羄膈蝕羈膆莄蚆羀艿芆薂罿羈蒂蒈羈肁芅螇羇膃蒀蚃肆芅芃蕿肅羅蒈蒅肅肇芁螃肄芀蕆蝿肅莂莀蚅肂肂薅薁蠆膄莈蕆蚈芆薃螆蚇羆莆螞螆肈薂薈螅膀莄蒄螄莃膇袂螃肂蒃螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿螅衿膁節(jié)蟻袈芄蒈薇袇肅芀薃袇膆薆葿袆羋荿

22、螇裊羈薄蚃襖肀莇蕿袃膂薃蒅羂芄蒞螄羈羄膈蝕羈膆莄蚆羀艿芆薂罿羈蒂蒈羈肁芅螇羇膃蒀蚃肆芅芃蕿肅羅蒈蒅肅肇芁螃肄芀蕆蝿肅莂莀蚅肂肂薅薁蠆膄莈蕆蚈芆薃螆蚇羆莆螞螆肈薂薈螅膀莄蒄螄莃膇袂螃肂蒃螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿螅衿膁節(jié)蟻袈芄蒈薇袇肅芀薃袇膆薆葿袆羋荿螇裊羈薄蚃襖肀莇蕿袃膂薃蒅羂芄蒞螄羈羄膈蝕羈膆莄蚆羀艿芆薂罿羈蒂蒈羈肁芅螇羇膃蒀蚃肆芅芃蕿肅羅蒈蒅肅肇芁螃肄芀蕆蝿肅莂莀蚅肂肂薅薁蠆膄莈蕆蚈芆薃螆蚇羆莆螞螆肈薂薈螅膀莄蒄螄莃膇袂螃肂蒃螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿螅衿膁節(jié)蟻袈芄蒈薇袇肅芀薃袇膆薆葿袆羋荿螇裊羈薄蚃襖肀莇蕿袃膂薃蒅羂芄蒞螄羈羄膈蝕羈膆莄蚆羀艿芆薂罿羈蒂蒈羈肁芅螇羇膃蒀蚃肆芅芃

23、蕿肅羅蒈蒅肅肇芁螃肄芀蕆蝿肅莂莀蚅肂肂薅薁蠆膄莈蕆蚈芆薃螆蚇羆莆螞螆肈薂薈螅膀莄蒄螄莃膇袂螃肂蒃螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿螅衿膁節(jié)蟻袈芄蒈薇袇肅芀薃袇膆薆葿袆羋荿螇裊羈薄蚃襖肀莇蕿袃膂薃蒅羂芄蒞螄羈羄膈蝕羈膆莄蚆羀艿芆薂罿羈蒂蒈羈肁芅螇羇膃蒀蚃肆芅芃蕿肅羅蒈蒅肅肇芁螃肄芀蕆蝿肅莂莀蚅肂肂薅薁蠆膄莈蕆蚈芆薃螆蚇羆莆螞螆肈薂薈螅膀莄蒄螄莃膇袂螃肂蒃螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿螅衿膁節(jié)蟻袈芄蒈薇袇肅芀薃袇膆薆葿袆羋荿螇裊羈薄蚃襖肀莇蕿袃膂薃蒅羂芄蒞螄羈羄膈蝕羈膆莄蚆羀艿芆薂罿羈蒂蒈羈肁芅螇羇膃蒀蚃肆芅芃蕿肅羅蒈蒅肅肇芁螃肄芀蕆蝿肅莂莀蚅肂肂薅薁蠆膄莈蕆蚈芆薃螆蚇羆莆螞螆肈薂薈螅膀莄蒄螄莃膇

24、袂螃肂蒃螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿螅衿膁節(jié)蟻袈芄蒈薇袇肅芀薃袇膆薆葿袆羋荿螇裊羈薄蚃襖肀莇蕿袃膂薃蒅羂芄蒞螄羈羄膈蝕羈膆莄蚆羀艿芆薂罿羈蒂蒈羈肁芅螇羇膃蒀蚃肆芅芃蕿肅羅蒈蒅肅肇芁螃肄芀蕆蝿肅莂莀蚅肂肂薅薁蠆膄莈蕆蚈芆薃螆蚇羆莆螞螆肈薂薈螅膀莄蒄螄莃膇袂螃肂蒃螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿螅衿膁節(jié)蟻袈芄蒈薇袇肅芀薃袇膆薆葿袆羋荿螇裊羈薄蚃襖肀莇蕿袃膂薃蒅羂芄蒞螄羈羄膈蝕羈膆莄蚆羀艿芆薂罿羈蒂蒈羈肁芅螇羇膃蒀蚃肆芅芃蕿肅羅蒈蒅肅肇芁螃肄芀蕆蝿肅莂莀蚅肂肂薅薁蠆膄莈蕆蚈芆薃螆蚇羆莆螞螆肈薂薈螅膀莄蒄螄莃膇袂螃肂蒃螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿螅衿膁節(jié)蟻袈芄蒈薇袇肅芀薃袇膆薆葿袆羋荿螇裊羈薄

25、蚃襖肀莇蕿袃膂薃蒅羂芄蒞螄羈羄膈蝕羈膆莄蚆羀艿芆薂罿羈蒂蒈羈肁芅螇羇膃蒀蚃肆芅芃蕿肅羅蒈蒅肅肇芁螃肄芀蕆蝿肅莂莀蚅肂肂薅薁蠆膄莈蕆蚈芆薃螆蚇羆莆螞螆肈薂薈螅膀莄蒄螄莃膇袂螃肂蒃螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿螅衿膁節(jié)蟻袈芄蒈薇袇肅芀薃袇膆薆葿袆羋荿螇裊羈薄蚃襖肀莇蕿袃膂薃蒅羂芄蒞螄羈羄膈蝕羈膆莄蚆羀艿芆薂罿羈蒂蒈羈肁芅螇羇膃蒀蚃肆芅芃蕿肅羅蒈蒅肅肇芁螃肄芀蕆蝿肅莂莀蚅肂肂薅薁蠆膄莈蕆蚈芆薃螆蚇羆莆螞螆肈薂薈螅膀莄蒄螄莃膇袂螃肂蒃螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿螅衿膁節(jié)蟻袈芄蒈薇袇肅芀薃袇膆薆葿袆羋荿螇裊羈薄蚃襖肀莇蕿袃膂薃蒅羂芄蒞螄羈羄膈蝕羈膆莄蚆羀艿芆薂罿羈蒂蒈羈肁芅螇羇膃蒀蚃肆芅芃蕿肅羅蒈

26、蒅肅肇芁螃肄芀蕆蝿肅莂莀蚅肂肂薅薁蠆膄莈蕆蚈芆薃螆蚇羆莆螞螆肈薂薈螅膀莄蒄螄莃膇袂螃肂蒃螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿螅衿膁節(jié)蟻袈芄蒈薇袇肅芀薃袇膆薆葿袆羋荿螇裊羈薄蚃襖肀莇蕿袃膂薃蒅羂芄蒞螄羈羄膈蝕羈膆莄蚆羀艿芆薂罿羈蒂蒈羈肁芅螇羇膃蒀蚃肆芅芃蕿肅羅蒈蒅肅肇芁螃肄芀蕆蝿肅莂莀蚅肂肂薅薁蠆膄莈蕆蚈芆薃螆蚇羆莆螞螆肈薂薈螅膀莄蒄螄莃膇袂螃肂蒃螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿螅衿膁節(jié)蟻袈芄蒈薇袇肅芀薃袇膆薆葿袆羋荿螇裊羈薄蚃襖肀莇蕿袃膂薃蒅羂芄蒞螄羈羄膈蝕羈膆莄蚆羀艿芆薂罿羈蒂蒈羈肁芅螇羇膃蒀蚃肆芅芃蕿肅羅蒈蒅肅肇芁螃肄芀蕆蝿肅莂莀蚅肂肂薅薁蠆膄莈蕆蚈芆薃螆蚇羆莆螞螆肈薂薈螅膀莄蒄螄莃膇袂螃肂蒃

27、螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿螅衿膁節(jié)蟻袈芄蒈薇袇肅芀薃袇膆薆葿袆羋荿螇裊羈薄蚃襖肀莇蕿袃膂薃蒅羂芄蒞螄羈羄膈蝕羈膆莄蚆羀艿芆薂罿羈蒂蒈羈肁芅螇羇膃蒀蚃肆芅芃蕿肅羅蒈蒅肅肇芁螃肄芀蕆蝿肅莂莀蚅肂肂薅薁蠆膄莈蕆蚈芆薃螆蚇羆莆螞螆肈薂薈螅膀莄蒄螄莃膇袂螃肂蒃螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿螅衿膁節(jié)蟻袈芄蒈薇袇肅芀薃袇膆薆葿袆羋荿螇裊羈薄蚃襖肀莇蕿袃膂薃蒅羂芄蒞螄羈羄膈蝕羈膆莄蚆羀艿芆薂罿羈蒂蒈羈肁芅螇羇膃蒀蚃肆芅芃蕿肅羅蒈蒅肅肇芁螃肄芀蕆蝿肅莂莀蚅肂肂薅薁蠆膄莈蕆蚈芆薃螆蚇羆莆螞螆肈薂薈螅膀莄蒄螄莃膇袂螃肂蒃螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿螅衿膁節(jié)蟻袈芄蒈薇袇肅芀薃袇膆薆葿袆羋荿螇裊羈薄蚃襖肀莇

28、蕿袃膂薃蒅羂芄蒞螄羈羄膈蝕羈膆莄蚆羀艿芆薂罿羈蒂蒈羈肁芅螇羇膃蒀蚃肆芅芃蕿肅羅蒈蒅肅肇芁螃肄芀蕆蝿肅莂莀蚅肂肂薅薁蠆膄莈蕆蚈芆薃螆蚇羆莆螞螆肈薂薈螅膀莄蒄螄莃膇袂螃肂蒃螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿螅衿膁節(jié)蟻袈芄蒈薇袇肅芀薃袇膆薆葿袆羋荿螇裊羈薄蚃襖肀莇蕿袃膂薃蒅羂芄蒞螄羈羄膈蝕羈膆莄蚆羀艿芆薂罿羈蒂蒈羈肁芅螇羇膃蒀蚃肆芅芃蕿肅羅蒈蒅肅肇芁螃肄芀蕆蝿肅莂莀蚅肂肂薅薁蠆膄莈蕆蚈芆薃螆蚇羆莆螞螆肈薂薈螅膀莄蒄螄莃膇袂螃肂蒃螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿螅衿膁節(jié)蟻袈芄蒈薇袇肅芀薃袇膆薆葿袆羋荿螇裊羈薄蚃襖肀莇蕿袃膂薃蒅羂芄蒞螄羈羄膈蝕羈膆莄蚆羀艿芆薂罿羈蒂蒈羈肁芅螇羇膃蒀蚃肆芅芃蕿肅羅蒈蒅肅肇芁

29、螃肄芀蕆蝿肅莂莀蚅肂肂薅薁蠆膄莈蕆蚈芆薃螆蚇羆莆螞螆肈薂薈螅膀莄蒄螄莃膇袂螃肂蒃螈螃膅芆蚄螂芇蒁薀螁羇芄蒆螀聿葿螅衿膁節(jié)蟻袈芄蒈薇袇肅芀薃袇膆薆葿袆羋荿螇裊羈薄蚃襖肀莇蕿袃膂薃蒅羂芄蒞螄羈羄膈蝕羈膆莄蚆羀艿芆薂罿羈蒂蒈羈肁芅螇羇膃蒀蚃肆芅芃蕿肅羅蒈蒅肅肇芁螃肄芀薀螂肆蒞莃蚈肅肅薈薄螂膇莁蒀螁艿薇蝿螀罿荿螅蝿膁蚅蟻螈芄蒈薇螈莆芁袆螇肆蒆螂螆膈艿蚈裊芀蒄薄襖羀芇蒀袃肂蒃袈袂芅芅螄袂莇薁蝕袁肇莄薆袀腿蕿蒂衿芁莂螁羈羈薇蚇羇肅莀薃羆膅薆蕿羆莈荿袇羅肇芁螃羄膀蕆蠆羃節(jié)芀薅羂羂蒅蒁肁肄羋螀肀膆蒃蚆肀艿芆螞聿肈薂薈肈膁蒞袆肇芃薀螂肆蒞莃蚈肅肅薈薄螂膇莁蒀螁艿薇蝿螀罿荿螅蝿膁蚅蟻螈芄蒈薇螈莆芁袆螇肆蒆螂螆膈艿

30、蚈裊芀蒄薄襖羀芇蒀袃肂蒃袈袂芅芅螄袂莇薁蝕袁肇莄薆袀腿蕿蒂衿芁莂螁羈羈薇蚇羇肅莀薃羆膅薆蕿羆莈荿 中學語文特級教師的流派與風格-教學雜感語文論文起自年代末的語文教學改革，給語文學科的面貌帶來了巨大而深刻的變化。在語文教學改革的大潮中，涌現(xiàn)出一批又一批特級教師。他們是教學改革的先鋒，學科建設的帶頭人，他們在教育革命中起著中流砥柱的作用。他們不僅為教學改革作出了杰出的貢獻，而且他們在教學改革實踐中所創(chuàng)造的經(jīng)驗、理論，是提供給我們的寶貴財富。研究、推廣特級教師的先進教育思想與寶貴教學經(jīng)驗，是進一步發(fā)展教育革命，深化教學改革的客觀需要。語文教學改革大潮涌現(xiàn)后，就很自然地分為兩個流派：一派側(cè)重于教法改革

31、。這一派的特級教師們使用部編的通用課本，一輪又一輪地進行教學改革的實驗，步步深入地探索著提高教學質(zhì)量與效率的規(guī)律。從事這樣改革的特級教師是大多數(shù)，其主要代表有于漪、魏書生、錢夢龍、寧鴻彬、張孝純等。這些特級教師教改意識都很強烈，改革的涉及面都很寬廣，但又都各有側(cè)重：或注重情意，或講求導讀，或培養(yǎng)能力，或發(fā)展智力，或提倡大語文教育，等等。真可謂各具個性，流派紛呈。另一派則側(cè)重于把教法與教材統(tǒng)一在一起進行改革。這一派的特級教師們，在教改實踐中，出于教改實驗的需要，自編實驗課本，把在教改實驗中取得的經(jīng)驗，熔鑄于實驗教材之中。同時，通過實驗教材的編寫，又促進了教法改革的提高。但從事這樣改革的特級教師，

32、為數(shù)并不多。其主要代表有歐陽黛娜、洪宗禮、顏振遙、劉臘臘等。這派特級教師的事業(yè)成就是多方面的，但他們的成名則與他們所編的實驗教材的成就是不可分的。他們所編的實驗教材，同樣是變革意識很強烈，改革涉及教材編寫的各個方面：或致力于科學序列的探索，或注重于語文能力的培養(yǎng)，或著意于智力開發(fā)，或側(cè)重于內(nèi)容更新，或著眼于體系變革，或著力于結(jié)構(gòu)、體例的革新，等等。同樣是個性鮮明，流派紛呈。特級教師的特色，總是通過他們的教學風格顯示的。所謂教學風格，是指某教師教學工作的主要特點，它涵蓋著該教師教學工作的主要思想特點與藝術(shù)特點。教學風格產(chǎn)生于教師長期的教學工作實踐，它既受著教師本人的思想、政治素養(yǎng)與文化、學識功底

33、的制約，也受著時代、科學發(fā)展水平的影響。 本文著重就上述代表兩大流派的特級教師的教學風格，作一簡要的述評（一） 于漪的教學風格、思想性黨的教育方針和“三個面向”是教學改革的依據(jù)，于漪牢牢地把握著這一依據(jù)。她的全部教學改革活動，貫穿著一條鮮明的紅線，那就是“教文育人”。于漪所上的語文課，充分地體現(xiàn)著“文道統(tǒng)一”的精神，在聽說讀寫訓練中，結(jié)合著思想教育，恰似春風化雨，滲入學生的心靈深處，真可謂教養(yǎng)與教育的和諧統(tǒng)一。于漪語文教學的思想性是很強、很突出的。、重學性重教輕學，是傳統(tǒng)教學的積弊。于漪主張，教師應把從教出發(fā)的立足點轉(zhuǎn)換到從學出發(fā)的立足點上來，重視對學法的研究，使教學為學生的學習服務。為此，教

34、師必須“目中有人”，要研究當代學生的新情況、新特點，從學生的實際出發(fā)進行教學。 、情趣性于漪主張，講課要有情趣。教學有了情趣，就能吸引學生產(chǎn)生一種孜孜不倦、鍥而不舍的學習愿望，才能產(chǎn)生實效，而效果又會促使興趣的鞏固和發(fā)展。為此，教學就須在“得”字上下功夫，學生學有所得，才能對語文學習產(chǎn)生情感和趣味。、智能性于漪站在培養(yǎng)開拓未來社會主義現(xiàn)代化建設者的高度，十分重視學生的智力開發(fā)與能力培養(yǎng)。只要全面地閱讀于漪的教學論文，不難發(fā)現(xiàn)于漪全部語文教學活動中，貫穿著一條重要線索，那就是：運用啟發(fā)式進行教學，培養(yǎng)學生的思維能力，盡力開發(fā)他們的智力。如何開發(fā)學生的智力，于漪曾寫過不少專論，諸如“談語言和思維的

35、訓練”“談觀察訓練”“談想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)”“談把握記憶的支撐點”等等。這些論述啟示我們：語文教學要通過啟發(fā)式教學，讓學生在主動、活潑的學習中，逐漸成長為聰明有為的人才。在語文能力的培養(yǎng)上，于漪主張讀寫聽說全面訓練。她深感“重讀寫輕聽說”教學的滯后性，從適應信息化社會的需要角度考慮，她在自己的教學實踐中，是十分重視聽力與說話訓練的?？v觀于漪的讀、寫、聽、說實踐，可以從中尋找出另一條重要線索，那就是：在教師主導下，讓學生在主動、自覺的學習活動中，逐步地培養(yǎng)起自學能力。、文學性人的生活離不開文學。文學修養(yǎng)是一個合格的公民應該具有的文化素質(zhì)。于漪的語文教學，帶有濃厚的文學色彩。這只要聽聽她的學生在

36、發(fā)言時能熟練地運用古詩詞，能恰到好處地使用成語表達自己的意見，能在課堂上一首又一首地背誦古代詩詞，也就可以知道于漪平時是怎樣成功地向?qū)W生進行文學教育了。聽于漪講課，讀于漪文章，文學味濃是一個突出的感受。平時她的教學語言也充滿了優(yōu)美的文學詞語，感染力很強，這對學生的影響是潛移默化的。把學生帶入文學的情趣之中，可以提高語文學習的主動性與積極性，語文教學的效率也就必然隨之提高。、整體性于漪認為，語文教學是個系統(tǒng)工程。它首先應具有科學的序列，然后才能有序有效地傳授知識、進行訓練。教師對每個學期教學工作的安排，既要全局在胸，又要明確每堂課、每個單元、每個階段的教學目標與教學任務。在實際教學中，她引導學生

37、遵循文道統(tǒng)一的規(guī)律，從整體上去理解、把握課文，使學生不僅理解、把握課文寫什么、怎樣寫，而且理會為什么這樣寫。學生從課堂教學中不僅學到知識、技能，而且受到思想教育。于漪精通于教學藝術(shù)，對于一堂課怎么開頭，選擇什么作突破口以帶起全局，怎樣展開教學進程，怎樣收尾，都有獨創(chuàng)的整體設計。聽她的課，所感受到的是：教學環(huán)環(huán)緊扣，節(jié)奏鮮明，抑揚頓挫，起承轉(zhuǎn)合，有張有弛，波瀾起伏，引人入勝。而且由于她的整個教學能“和學生的心弦對準音調(diào)”，所以能取得最佳的教學效果。怎樣上好一堂課，于漪的主要經(jīng)驗是：第一，“挖掘文章內(nèi)在的思想性，揭示其寓含的深意”；第二，“重錘敲打關鍵詞句，使它們?yōu)R出耀眼的火花”；第三，“變換提問

38、的角度，選擇最佳入口處，激發(fā)學生的感情”；第四，“創(chuàng)設情境，帶領學生置身于情境之中，使他們耳濡目染，受到熏陶”；第五，“聯(lián)系、擴展，增添感情濃度，形成余音繚繞”。（二） 魏書生的教學風格、注重培養(yǎng)學生的自學能力魏書生的語文教學改革，是從轉(zhuǎn)變差生的學習開始的。他認為，差生的先天并不差，之所以差于一般，是由于差生缺乏定向、規(guī)則、緊張的智力活動造成的。他做差生的工作，從思想教育入手，培養(yǎng)他們高尚的學習動機、無畏的膽略與堅強的意志，以點燃他們奮發(fā)向上的心靈之火。針對學生的弱點，魏書生加強了對差生的定向活動、規(guī)則活動與習慣性活動的訓練，以提高差生的智力水平。與此同時，魏書生把科學的思想方法與學習方法傳授

39、給學生。例如結(jié)合教學，引導學生學習如何觀察事物、分析綜合問題以及如何進行記憶、想象等方法。又如，在定向訓練中，魏書生每學期都引導差生畫語文知識樹，使學生理清本學期所要學習的語文知識結(jié)構(gòu)，以提高學習的自覺性。再如，為改變差生智力活動的不規(guī)則，就引導他們把訓練內(nèi)容與時間聯(lián)系起來，并為差生規(guī)定了經(jīng)過半年訓練所要達到的一般效率標準。同時，為使差生的智力活動形成習慣，就幫助他們制訂學習計劃，而且制定了嚴格的自檢、互檢、教師檢查的制度，以及嚴格的補救、幫教制度。通過上述一系列工作，逐步地培養(yǎng)、提高學生的自學能力。、教學民主化教學民主化，是魏書生教學工作的一個顯著特點。魏書生教學輕松，而且外出的時間不少，而

40、他所教的班依然秩序井然地進行自學，絲毫不影響學生的學習質(zhì)量。這是為什么？魏書生本人道出了個中真諦：“我覺得，民主化、科學化像語文教學的兩翼，它能載著我們從必然王國逐漸飛向自由王國?！蔽簳拿裰骰虒W所以能見成效，得力于他的語文教學建立了一套科學管理的機制。這個機制包含了三個系統(tǒng)，即計劃系統(tǒng)、監(jiān)督系統(tǒng)與總結(jié)反饋系統(tǒng)。這三個系統(tǒng)，顯示著教學民主化與科學化的統(tǒng)一。就以“計劃系統(tǒng)”中的“每學期做一次的九件事”為例：“確立座右銘；出考試卷；重視知識結(jié)構(gòu)圖；寫教材分析；再復習一遍同一類文章的讀法；再復習一遍一篇文章的讀法；寫作文；批改作文；作業(yè)檢查”。這九件事，過去基本上由教師完成，現(xiàn)在要求學生自己去完

41、成。當然，學生在完成這九件事時，并不排斥得到教師的指導。但只要教師肯放手讓學生去做，就終究能從實踐中把握工作規(guī)律。學生掌握了工作規(guī)律，意味著從中獲得了某種自學的能力。從教師的教學工作角度看，這顯示著：第一，把某些教學工作下放給學生，體現(xiàn)著教師教學思想的民主化；第二，讓學生參與部分教學工作，意在讓學生了解學習過程，以提高他們學習語文的自覺性；第三，教與學是對立的統(tǒng)一。學生了解教師的教學工作，有助于培養(yǎng)與提高他們的自學能力。、實行“六步課堂教學法”課堂教學六步，即“定向、自學、討論、答疑、自測、自結(jié)”。這六步課堂教學法，是魏書生與弟子共同商定的，是教學民主化的產(chǎn)物。而教學步驟的實施過程，也是實行民

42、主教學的過程。比如，“定向”“出自測題”“課堂總結(jié)”，均由學生輪流或共同完成。（一）歐陽代娜的教學風格1.注重中學語文教學的整體改革。歐陽代娜為中學語文教學整體改革，提出了兩步走的構(gòu)想：第一步，在初中階段解決語文能力基本過關（管用）問題，就是使每個初中畢業(yè)生基本上掌握聽、說、讀、寫能力，使其具有自學能力和一定的組織能力（首先是組織自學的能力）及初步的社會活動能力。第二步，在初中語文能力基本過關（管用）的基礎上，在高中階段繼續(xù)提高語文能力，特別是要培養(yǎng)學生具有較高的認識能力和基本的鑒賞能力，形成初步的治學能力，為他們?nèi)蘸蟮纳钤炫c就業(yè)打下良好的基礎，以形成獨立工作的能力。2.所編閱讀與寫作，為探索

43、語文教材序列化作出了貢獻。對語文能力的訓練，編者將聽讀訓練與說寫訓練分開，形成了兩條線索，各自為序，分別編寫為閱讀與寫作兩套教材。在閱讀教材中，把語文能力結(jié)構(gòu)與語文知識體系，按照由淺入深、由易到難、螺旋上升的原則，分解聽讀能力為48個訓練點（聽12個，讀36個），分解語文知識約40個專題（語法16個，修辭2個，邏輯2個，文體基本常識19個），形成語文能力訓練與基礎知識傳授兩個序列。在寫作教材中，分解寫說能力為47個訓練點（寫29個，說18個），并把它們交叉排列，形成相互促進的兩個訓練序列。應該指出，這套課本對聽讀說寫訓練的序列安排，是比較細致而系統(tǒng)的。在80年代早期的實驗課本中，本書為語文教材

44、的序列化所作的探索是積極而有意義的。為實現(xiàn)“初中語文能力過關”的編輯意圖，本書在語文能力訓練上采取了一定的強化措施：一是加強閱讀訓練，增加課本的選文數(shù)；二是加強說寫訓練，不僅增量，而且保質(zhì)；三是傳授讀書方法，培養(yǎng)自學能力。設自學課文，通過“預習提綱”與“自學參考”，給學生以自學的知識與方法上的指導。此外，對做讀書筆記與做資料卡片的訓練，也都著眼于自學能力的培養(yǎng)。3.以辯證唯物主義的哲學思想，作為語文教學改革的指南。歐陽代娜在語文教改實驗與實驗教材的編寫中，所以能成績顯著，這與她成功地運用辯證唯物主義來正確解決工作中的種種矛盾是分不開的：第一，她以辯證唯物主義的形式與內(nèi)容統(tǒng)一的觀點來解決語文教學

45、中文道統(tǒng)一的問題；第二，她以辯證唯物主義理論與實踐相結(jié)合的觀點，來解決語文教學中傳授知識與培養(yǎng)能力的問題；第三，她以唯物辯證法的內(nèi)外關系來解決教師的主導作用與學生的主體地位的關系問題； 第四，她以唯物辯證法的點面關系原理來解決語文教學中的課內(nèi)外的關系問題。（二）洪宗禮的教學風格1.講求語文教學改革的整體綜合效應。洪宗禮認為，中學語文教學是一個系統(tǒng)工程，其中存在著許多矛盾、許多錯綜復雜的因素，需要我們?nèi)パ芯?、去解決，這就必須講求教學改革的整體綜合效應。諸如教與學、知識與能力、語文教學與開發(fā)智力、課內(nèi)教學與課外活動、語文教學與其他學科教學以及社會生活的關系、中學語文教學與學生終生語文學習的關系等問

46、題，都應探求并遵循其內(nèi)在的規(guī)律，發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能，以取得語文教學的整體綜合效應。2.提出“五說”語文教學觀。所謂“五說”，一謂“工具性”，確認語文的“基礎工具”性質(zhì)，這是語文教學的基點；二謂“導學說”，教學就是引導學生學；三謂“學、思同步說”，聽說讀寫與思同步，但“思”是“總開關”；四謂“滲透說”，語文學科與其他學科的學習互相滲透，因此必須加強課外的聽說讀寫活動，鞏固、加深、活用、拓寬課內(nèi)所學的語文知識，以提高學生運用語文的能力；五謂“端點說”，語文教學應改變舊有的時空觀念，使中學階段每一課、每一單元、每一冊書的學習都能成為未來發(fā)展和終身學習語文、運用語文的一個端點，一個擴展點。3.創(chuàng)立“雙

47、引”教學法。所謂“雙引”，即引讀與引寫。洪宗禮認為，語文教學貴在一個“引”字，要積極引導學生，讓他們自己在實踐中培養(yǎng)與提高看書作文的能力，養(yǎng)成獨立運用語文的習慣，最終達到“自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改”的理想境界。“引讀法”，洪宗禮把它概括為五原則、十法：所謂五原則，即明確語文教學目標，善于引導學生重點讀；激發(fā)學生興趣，善于引導學生主動讀；啟發(fā)學生思維，善于引導學生深入讀；培養(yǎng)學生的良好習慣，善于引導學生認真讀；交給學生閱讀的鑰匙，善于引導學生獨立讀。所謂十法，即扶讀法、讀議法、設境法、揭疑法、反芻法、提示法、比勘法、反三法、歷練法與小結(jié)法?！耙龑懛ā?，即鋪設若干臺階、步點，引導

48、學生拾階而上。引寫全程設三個臺階：基礎階，以規(guī)格訓練、文體訓練為主，著重解決一個“準”字；提高階，以表達技能技巧訓練為主，著重解決一個“好”字；靈活階，以綜合運用寫作知識、技能為主，著重解決一個“活”字。每階設若干“引寫點”，每點為一個單元，連“點”成“階”，形成序列。4.“三一”體系課本講求“整體綜合效應”思想在教材編寫中的運用。洪宗禮所編的實驗教材，針對傳統(tǒng)封閉型教材的弊端，進行了根本性的改革，使單元與單元之間、單元內(nèi)部課文之間，知識結(jié)構(gòu)與能力訓練之間，乃至教材與平行學科教材、課外語文環(huán)境之間，形成一個全開放的系統(tǒng)。本教材的體系簡稱“三一”體系，即一本書、一串珠、一條線?！耙槐緯保侵笇W

49、生每學期只用一冊教材，而全套教材又是一個整體結(jié)構(gòu)的、有機的教材系統(tǒng)。這個教材系統(tǒng)分為閱讀、寫作、語文基礎知識三個子系統(tǒng)。每個系統(tǒng)又依據(jù)大綱，按照由淺入深、由低到高、由簡到繁的序列，安排若干知識點和能力訓練點。“一串珠”，是說除“起始”“復習”兩個單元外，全書具有48個“珠”式單元?！爸椤笔菃卧铣审w訓練的形象說法。每顆“珠”，既是這一單元的讀、寫、知配合訓練的小綜合體，又是全套教材整體訓練系列中的一個階段的訓練點。點點相聯(lián)，形成系統(tǒng)；珠珠相串，結(jié)成網(wǎng)絡。“一條線”，是指貫穿全套教材的以讀寫聽說能力訓練為主的多股交織的集合線，它包括語文能力訓練線、知識結(jié)構(gòu)線、思維發(fā)展線和學生學習語文發(fā)展線。“合

50、成”教材的基礎是“珠”式單元。構(gòu)成這種“珠”式單元的主要成分，是單元標題、單元教材支配表、課文、“雙引”教程與基礎知識訓練課五個部分。這套教材在追求語文教學整體綜合效應上有所突破：一是它注重教與學的雙邊效應；二是它講求知識與能力的雙邊效應；三是它著意于語文教學內(nèi)容與方法的開放效應。因此，本教材顯示出較強的生命力。（三）顏振遙的教學風格顏振遙的教學風格，可從他所編實驗教材中去領略。1.顏振遙借鑒了中國科學院心理研究所盧仲衡等從事數(shù)學自學輔導教學的經(jīng)驗，編寫了中學語文自學輔導教學實驗課本。本課本以培養(yǎng)學生的閱讀能力為中心線索，把閱讀教材、知識教材組合在一起，并配以輔導學生自學的教學手段。與一般教材

51、比較，其變革之處在于：第一，它把原來主要是教師用來講授的課本，改變成主要是學生用來自學的課本。課本不僅為學生提供課文，而且教給他們自學的方法。第二，課文為教材基本結(jié)構(gòu)單位，在課文的適當位置加入指導學生自學的“學習要求”“復習舊知識”“輔導閱讀”等文字欄目。第三，在學生自學時，在緊要之處進行文字指點、啟發(fā)。把通用教材中的某些“思考和練習”化整為零，編入課文的旁批之中，并增加一些有難度的思考練習題，以強化對學生閱讀中的思維訓練。2.突出自學，是本課本的主要特點之一。進行自學訓練，培養(yǎng)學生的自學能力，這是本書的教學目標。為更好地使用教材以培養(yǎng)學生的自學能力，本書提出了一個由“啟”“讀”“練”“知”“

52、結(jié)”五個部分構(gòu)成語文自學輔導課堂教學模式。“啟”，就是啟發(fā)學生自覺學習，明確本課的學習要求?！白x”，就是學生自讀教材?！胺彩墙滩纳系奈淖?，包括課文和學習要求、復習舊知識、輔導閱讀的文字課文前面的、旁邊的文字和課文后面的思考練習，都要求學生認真地讀”?！白宰x”是課堂教學的一部分，“課堂上保證有必需的自讀時間，一律不布置課外預習（這是本實驗的特點之一）”。教師在學生自讀中所發(fā)揮的主導作用是：第一，巡視學生的自讀，作好個別輔導，對不同類型學生采取不同方法引導，同時掌握全班情況，在適當時候向全班提出帶有共同性的問題，集體討論，研究解決，第二，作必要的自讀示范，如朗讀、邊讀邊評點等；第三，結(jié)合學生的實踐

53、，講授默讀、速讀、精讀等閱讀方法?！熬殹保菍W生按照課本的要求去練。教師輔導學生練，要做到：第一，要使學生明確練的意義；第二，“凡是要求學生練的，教師都要先走一步，輔導時心中有數(shù)”；第三，“由扶到放，在各種練中培養(yǎng)基本功”；第四，“發(fā)揮學習定勢的積極作用，克服其消極作用”；第五，要給學生獨自練習的一定持續(xù)時間。“在這時間內(nèi)，教師不因個別事例打斷全班的練，同學之間不提倡互議互幫，教室里要保持良好的自學環(huán)境”；第六，“對不同類型的學生提出不同的要求，并且進行具體輔導”。 “知”，就是及時掌握自學反饋的信息。它是“自檢”與“他檢”相結(jié)合的活動。“自檢”，一般由學生邊練習邊檢測，及時確認正確的答案，改

54、正錯誤的答案?！八麢z”包括：一、教師巡視時的個別糾誤或肯定；二、教師主持集體討論，互相啟發(fā)，互相補充，互相訂正，教師也參加討論并做出結(jié)論，肯定什么，否定什么，都讓學生明白。“結(jié)”，是小結(jié)。作用是引導全班回顧這次學習?！皟?nèi)容主要是：對這次學習（一節(jié)課或一篇課文有時是兩課時，甚至三課時）的態(tài)度、方法、效果的評價和對以后學習的希望。有時也可以對所學內(nèi)容進行概括。所用時間極少”。（以上引文均見顏振遙、劉少華：談語文自學輔導課堂教學模式）3.注重評點，是本課本的另一主要特點。評點，是一種傳統(tǒng)的閱讀方法。評，評論；點，點撥。自學輔導的教材編寫采用了評點法，訓練學生自學也逐步引導他們掌握評點法。教師指導學生

55、邊閱讀課文邊在課文的空白處動筆，步子從小到大，先學簡單評點，再用筆記方式進行比較學習，最后獨立評點。評點法，既是教師教學的方法，也是學生學習的方法。它可使學與思、讀與寫結(jié)合，有利于閱讀的理解與掌握。學生從訓練中達到評點能力的逐步培養(yǎng)，標志著自學能力的逐步形成。評點能力，就是自學能力的標志。注重評點，正是本教材培養(yǎng)學生自學能力的一種得力手段。（四）劉胐胐的教學風格劉胐胐作為一位特級教師，她的事業(yè)成就，主要是她與高原合編了一套作文“觀察分析表達”三級訓練體系實驗課本。從這套教材中，可以窺探她的教學風格。1.創(chuàng)造性地編寫了一套體系新穎的作文教學教材。本教材以辯證唯物主義的認識論為指導，以學生的心理發(fā)

56、展規(guī)律為序，以培養(yǎng)學生作文基本能力為目標，連貫地、系統(tǒng)地組合了“觀察”“分析”“表達”三級訓練的教材。其中，觀察是基礎，分析是核心，表達是結(jié)果，三者是一個緊密相聯(lián)的整體。每一級訓練，既是一項基本能力的著重訓練，又是認識與表達相統(tǒng)一的整體訓練。2.注重從認識生活入手訓練學生的作文能力。傳統(tǒng)的作文教學，即使結(jié)合學生的生活命題，也由于學生對生活的認識缺乏應有的高度，捕捉不到自己切身的感受，作文時也同樣會出現(xiàn)這樣那樣的在“寫什么”方面的矛盾。三級訓練體系為解決這一矛盾而設計了一種嶄新的作文體系。其要點是：把認識能力（觀察、分析等）的培養(yǎng)與提高，作為作文訓練的一部分，從而使學生能從生活中捕捉到有價值的題

57、材。把觀察、分析生活作為作文訓練的根本性措施。作文訓練要結(jié)合學生的生活，這并不是什么新的教學原則，但傳統(tǒng)作文教學所主張的與學生生活的結(jié)合，往往局限于作文命題。對于怎樣引導學生深入生活去觀察、分析生活現(xiàn)象，并沒有引起足夠的重視，或雖做了觀察、分析，卻帶著一定的隨意性，缺乏科學的訓練方法。三級訓練體系作文教材則不僅密切聯(lián)系學生的生活進行訓練，而且從訓練學生的觀察能力與分析能力入手，培養(yǎng)學生從生活中捕捉題材的能力。提供一定數(shù)量的實例，使學生從示例中學到觀察、分析、表達的方法。3.注重訓練序列的安排與教材系統(tǒng)的建設。傳統(tǒng)的作文教學的弊端之一，是訓練既無教材又無序列，教學工作帶有相當?shù)碾S意性。學生作文缺

58、乏有目的、有計劃的系統(tǒng)的科學訓練，這是影響作文教學質(zhì)量提高的重要原因。三級訓練體系作文教材，針砭時弊，很注重訓練序列的安排與教材系統(tǒng)的建設。本書共有六冊，供初中三年作文訓練使用，每學期一冊。每兩冊形成一個級別的訓練，六冊共形成六個訓練階段，全套教材共有44課，每課為一個訓練步。整套教材的編排序列，簡言之為“觀察分析表達”三級，具體地說，便是“三級六段四十四步”。整個作文訓練的程序，在級與級、階段與階段、步與步之間都存在著密切的聯(lián)系，從而形成一個完整的三級訓練體系作文教材的系統(tǒng)。4.注重作文訓練中的階段性與整體性的結(jié)合。課本把作文訓練分為觀察、分析、表達三級，這只是就不同階段的訓練側(cè)重點而言的。

59、在每一級的訓練中，認識與表達是一個緊密相聯(lián)的整體。由于學生年齡特征、知識水平等存在著階段性的差異，作文訓練就應適應這種差異而顯示其階段性，而每一階段則應安排不同的訓練側(cè)重點。而各種認識能力之間以及認識與表達之間又是互相統(tǒng)一在一起的，因而在訓練過程中，就應顧及它們之間的統(tǒng)一性。就觀察能力說，它是人們認識客觀世界的一種基本能力，而這種認識能力又是提高表達能力的基礎。如果沒有對生活的了解與認識，就不可能有深刻的體會和感受，更談不上有正確清楚的反映。在作文教學中培養(yǎng)學生的觀察力，是為著表達，引導學生接觸生活、了解生活，就應與提高學生的表達能力相結(jié)合。這種結(jié)合的訓練方式，就是按訓練的要求來練習寫觀察日記

60、與觀察筆記。作文教學中的分析訓練是訓練的核心，是觀察訓練的發(fā)展。在觀察訓練進行到一定階段后，就需要進行分析訓練。因為人們的認識總是一步步地從低級到高級發(fā)展的，即由感性認識發(fā)展到理性認識。由感性認識的觀察發(fā)展到理性認識的分析，是符合人的認識規(guī)律的。分析訓練與觀察訓練一樣，作為一種認識能力的訓練，是需要與表達能力的訓練統(tǒng)一在一起的。訓練到了一定的階段，就要轉(zhuǎn)入表達訓練階段。表達訓練階段，是三級訓練的集大成階段。促成集大成的訓練方式，便是寫語感隨筆與章法隨筆。而不管是哪種方式的表達訓練，也都需要引導學生把它與觀察、分析結(jié)合起來?？傊^察分析表達，既顯示其訓練的階段性，又要體現(xiàn)三者訓練的整體性，即階