中年級(jí)如何進(jìn)行段落教學(xué)

1、中年級(jí)如何進(jìn)行段落教學(xué)通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)中年級(jí)閱讀課“段”教學(xué)中普遍存在著訓(xùn)練意識(shí)淡薄、教學(xué)方法欠科學(xué)、教學(xué)效率低等方面的問(wèn)題。根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律，低年級(jí)主要進(jìn)行字詞句訓(xùn)練，中年級(jí)主要側(cè)重段的訓(xùn)練，高年級(jí)更多關(guān)注篇章訓(xùn)練。但從目前中年級(jí)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，“段”的訓(xùn)練幾乎成了被遺忘的角落。首先，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“段”的訓(xùn)練成了空白，為了克服繁瑣分析的弊端，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“段”的教學(xué)刻意淡化，這是情緒化的反應(yīng)，不是理性思考的結(jié)果。其次，目前的語(yǔ)文教科書對(duì)“段”的訓(xùn)練的安排只是零星出現(xiàn)。于是，不少語(yǔ)文老師誤認(rèn)為“段”的訓(xùn)練已不再是中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)了。我們從大量的觀摩課中發(fā)

2、現(xiàn)，中年級(jí)閱讀課的課例中幾乎看不到“段”的訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)。 中年級(jí)“段”的訓(xùn)練是連結(jié)低年級(jí)字詞句訓(xùn)練與高年級(jí)篇章訓(xùn)練的“橋梁”。通過(guò)“段落”訓(xùn)練，一方面可以繼續(xù)鞏固低年級(jí)的字詞句訓(xùn)練，另一方面可為高年級(jí)的篇章訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 著名語(yǔ)文教學(xué)專家張志公先生曾經(jīng)指出：“段的訓(xùn)練是語(yǔ)言的訓(xùn)練，邏輯的訓(xùn)練，思想認(rèn)識(shí)的訓(xùn)練，又是文體、風(fēng)格以至藝術(shù)的訓(xùn)練。”這是有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的真知灼見(jiàn)。我們常常抱怨中高年級(jí)學(xué)生的作文空洞，不能把意思寫具體、寫生動(dòng)，其實(shí)，這與中年級(jí)“段落”訓(xùn)練不過(guò)關(guān)有著直接的因果關(guān)系。實(shí)踐證明，中年級(jí)突出“段”的訓(xùn)練，是幾十年來(lái)廣大語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)探索與實(shí)踐的成果，它既符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律

3、，也符合兒童的年齡特點(diǎn)。 我認(rèn)為，要提高中年級(jí)“段落”訓(xùn)練的實(shí)效，必須把握以下四點(diǎn)：根據(jù)課文特點(diǎn)，突出訓(xùn)練重點(diǎn)。 重新審視段的教學(xué)，不要逢課就進(jìn)行自然段的訓(xùn)練。分析段內(nèi)句之間的關(guān)系，不必逢課就要進(jìn)行分段、歸納段意的訓(xùn)練，而是要根據(jù)課文的特點(diǎn)，突出訓(xùn)練的重點(diǎn)。比如，有的自然段不多，可以按自然段教學(xué)；有的只需抓重點(diǎn)自然段；有的自然段的段式結(jié)構(gòu)明顯（如：總分段式、承接段式、因果段式、并列段式），可引導(dǎo)學(xué)生分析段內(nèi)句與句之間的關(guān)系；還有的只要抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解段即可。既要強(qiáng)化段的訓(xùn)練的意識(shí)，但又不能面面俱到。 第二，分析寫法，讀寫結(jié)合。在中年級(jí)的段的訓(xùn)練中，要特別關(guān)注作者是采用怎樣的表達(dá)方式把某個(gè)意思

4、有順序、具體地表達(dá)出來(lái)的。其操作程序?yàn)椋合绕肺鼍识温涞臉?gòu)段方式，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活進(jìn)行仿寫練習(xí)，使段的讀寫訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處。改進(jìn)教法，優(yōu)化教學(xué)流程。 為了體現(xiàn)中年級(jí)教學(xué)的年段特點(diǎn)，增強(qiáng)段的教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)，在初讀課文時(shí)，教師可要求學(xué)生標(biāo)上自然段的順序，并想想每個(gè)自然段的意思。在深入理解課文時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀感受，并提出疑難問(wèn)題，然后再引導(dǎo)學(xué)生帶著這些疑難問(wèn)題從相關(guān)的自然段中尋找答案。例如，有一位老師在教學(xué)九色鹿（蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第21課）一課時(shí)，面對(duì)學(xué)生“調(diào)達(dá)為什么要恩將仇報(bào)，出賣九色鹿”的疑問(wèn)，教師啟發(fā)說(shuō)：“調(diào)達(dá)為什么要恩將仇報(bào)呢？趕快讀一讀課文的第6、7自然段，畫出有關(guān)語(yǔ)句，答案就

5、在這兩個(gè)自然段中?！泵鎸?duì)學(xué)生“國(guó)王為什么要重重懲罰調(diào)達(dá)”的疑問(wèn)，教師又啟發(fā)說(shuō)：“為什么國(guó)王不但不捉拿九色鹿，反而要重重懲罰告密的調(diào)達(dá)呢？不著急，請(qǐng)你再次讀一讀第8、9自然段，看看九色鹿在國(guó)王面前如何斥責(zé)調(diào)達(dá)的，國(guó)王聽了九色鹿的話后又是怎樣做的？把有關(guān)的語(yǔ)句用浪線畫下來(lái)?！泵總€(gè)問(wèn)題的解決都回到段落之中，并根據(jù)問(wèn)題篩選能解決問(wèn)題的主要事實(shí)信息，真正使段落訓(xùn)練落實(shí)到了實(shí)處。 第四，教給方法，培養(yǎng)概括能力。 培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，既是中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，也是段的訓(xùn)練的重點(diǎn)。在段的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選主要信息的能力，這需要教師教給學(xué)生科學(xué)的方法。比如，對(duì)事實(shí)信息的篩選：記事的

6、段落，要篩選的事實(shí)信息是什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人、什么事；寫人的段落，要篩選的事實(shí)信息是寫了什么人、這個(gè)人做了什么事、有什么特點(diǎn)；寫景狀物的段落，要篩選的事實(shí)信息是什么景或物、什么特點(diǎn)。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞句來(lái)篩選主要信息。在此基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生引用通暢、簡(jiǎn)潔完整的語(yǔ)言將主要信息歸納出來(lái)。只有只樣，才能將概括能力的培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處。作為低、高年級(jí)銜接的中年級(jí)階段，加強(qiáng)段落的訓(xùn)練是重中之重，這是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，為高年級(jí)篇的訓(xùn)練打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵。因此，中年級(jí)閱讀課中“段落”訓(xùn)練開始被越來(lái)越多的老師重視起來(lái)。但是，從目前段落教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，還存在著許多的誤區(qū)。怎樣才能走出中年級(jí)“段

7、落”教學(xué)的誤區(qū)，采取有效的策略，切實(shí)提高中年級(jí)段落教學(xué)實(shí)效呢？筆者將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。誤區(qū)一：課課訓(xùn)練，重點(diǎn)不明 每一篇課文都由段落組成，每一個(gè)段落都可以進(jìn)行教學(xué)，于是有的老師為了凸顯段落訓(xùn)練和應(yīng)付考試就課課訓(xùn)練，惟恐遺漏了其中之一，好像只有課課都訓(xùn)練了才放心，甚至有的老師把根本不適合進(jìn)行段落訓(xùn)練的內(nèi)容硬性地進(jìn)行段落的訓(xùn)練。于是就出現(xiàn)了“胡子眉毛一把抓”、“各種段落齊用力”、“從頭至尾逐段教”的局面。如有的教師在課堂中每讀一自然段就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自然段的意思，這樣的課堂顯得枯燥乏味，更可笑的是，有的自然段就是人物的一句對(duì)話，這讓學(xué)生如何去說(shuō)。如此不分重點(diǎn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行段落訓(xùn)練，這樣的做法反而會(huì)

8、使得段落訓(xùn)練的目的不明確，更讓學(xué)生對(duì)段落不能形成清晰的認(rèn)識(shí)。 策略一：依據(jù)文本特點(diǎn)，突出段落訓(xùn)練重點(diǎn) 作為教師，要重新審視段落教學(xué)，不能逢課就進(jìn)行自然段的訓(xùn)練，而要根據(jù)課文的特點(diǎn)，突出訓(xùn)練的重點(diǎn)。比如，有的課文自然段不多，可以按自然段段段落實(shí)教學(xué)，有的課文自然段比較多，需抓住重點(diǎn)的典型的自然段進(jìn)行教學(xué)，這些自然段的段式結(jié)構(gòu)明顯（如：總分段式、承接段式、因果段式、并列段式），引導(dǎo)學(xué)生感悟這些段落，分析段內(nèi)句與句之間的關(guān)系，既強(qiáng)化段落訓(xùn)練的意識(shí)，又能在學(xué)生內(nèi)心形成較為明顯的段式印象。還有些課文自然段段式不明顯，就要淡化，甚至可以不進(jìn)行段落的教學(xué)，牽強(qiáng)附會(huì)進(jìn)行段落教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生對(duì)段的認(rèn)識(shí)更模糊。 例

9、如，北大荒的秋天（國(guó)標(biāo)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第5課）第四自然段（總分段式）的教學(xué)。我讓學(xué)生默讀課文第四自然段，數(shù)一數(shù)這一段有幾句話，哪一句話能管住這一段，用雙橫線畫出來(lái)。學(xué)生找到“原野熱鬧非凡”一句后，我又追問(wèn)那作者是抓住什么寫出原野上熱鬧非凡的呢？學(xué)生很快就找到了“大豆、高粱、榛樹”，接著我讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)第一句和后面的句子之間是什么樣的關(guān)系。學(xué)生有的說(shuō)：“像組長(zhǎng)與成員一樣?！庇械恼f(shuō)：“第一句就像個(gè)領(lǐng)頭的，后面都是他的隊(duì)員。”接著我總結(jié)：第一句話直接寫出了這一自然段的意思，我們把這樣的句子叫作中心句（板書）。圍繞中心句作者又從大豆、高粱、榛樹三個(gè)方面，具體寫了原野上的熱鬧。第一句與后面的幾句話的關(guān)系是

10、總分關(guān)系（板書），這樣的段式結(jié)構(gòu)我們叫它為“總分段式”，以后你們寫作文也可用這樣的方法來(lái)寫。然后分組讀句子，總寫的句子齊讀，分寫的句子分三組來(lái)讀。 以上教學(xué)設(shè)計(jì)完全依據(jù)了文本的特點(diǎn)，突出了這一自然段訓(xùn)練的重點(diǎn)總分結(jié)構(gòu)的段式，“總分段式”在學(xué)生腦海中留下深刻的印象。 誤區(qū)二：訓(xùn)練無(wú)序，缺乏層次 段落的訓(xùn)練從中年級(jí)一開始就要納入到閱讀教學(xué)之中來(lái)，但中年級(jí)分三、四兩個(gè)年級(jí)，學(xué)生的認(rèn)知卻存在著很大的差異，而且每個(gè)年級(jí)的關(guān)于段落教學(xué)的具體目標(biāo)和要求是不一樣的，體現(xiàn)著難易程度的層次性?？捎械慕處熤恢酪獙?duì)學(xué)生進(jìn)行段落的教學(xué)，不考慮年級(jí)的差異，學(xué)生的認(rèn)知，使得“段落”教學(xué)不分層次，訓(xùn)練不講順序遞進(jìn)，造成三、

11、四年級(jí)段落教學(xué)一個(gè)樣，甚至三年級(jí)就讓學(xué)生進(jìn)行分段，概括段意。這樣的段落教學(xué)沒(méi)有了難易程度的變化，沒(méi)有了認(rèn)知的循序漸進(jìn)，不利于學(xué)生對(duì)段落的認(rèn)知、感悟、掌握以及運(yùn)用。 策略二：循序漸進(jìn)，把握分級(jí)教學(xué)目標(biāo) 在段落的教學(xué)過(guò)程中，作為教師，要根據(jù)中年級(jí)的學(xué)段教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際來(lái)進(jìn)行，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，優(yōu)化段落教學(xué)的流程，切不可“一口吃成個(gè)大胖子”，也不可“三、四年級(jí)一個(gè)樣”。因此，在段落教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生的年級(jí)和課文在教材中的位置，要考慮難易的層次，有序地進(jìn)行教學(xué)。筆者認(rèn)為中年級(jí)的段落教學(xué)三、四年級(jí)要遵循、把握以下分年級(jí)目標(biāo)： 三年級(jí)重點(diǎn)是自然段的訓(xùn)練，必須扎扎實(shí)實(shí)地抓好連句成段的訓(xùn)練。訓(xùn)練的重點(diǎn)

12、是“言之有序，言之有物”，讓學(xué)生在了解幾種基本段式的基礎(chǔ)上，著重引導(dǎo)學(xué)生感知分析“承接”（側(cè)重于“言之有序”的訓(xùn)練）和“總分”（側(cè)重于“言之有物”的訓(xùn)練）兩種重點(diǎn)段式的結(jié)構(gòu)規(guī)律，并進(jìn)行讀寫遷移的訓(xùn)練。 四年級(jí)要鞏固自然段的訓(xùn)練，著力邏輯段的訓(xùn)練，滲透篇章訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生劃分邏輯段，概括段意，弄清段與段、段與篇之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。指導(dǎo)學(xué)生掌握分段和概括段意的有關(guān)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分段和概括段意的能力。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用連綴段意的方法，練習(xí)概括課文的主要內(nèi)容，并進(jìn)行讀寫遷移的訓(xùn)練。 誤區(qū)三：光說(shuō)不寫，讀寫分離 綜觀當(dāng)今的課堂教學(xué)，教師在課堂上給學(xué)生講得眉飛色舞，分析得頭頭是道，可這樣的教學(xué)只注重分析，而忽視了寫的訓(xùn)練，這對(duì)學(xué)生能力的提高又有多少幫助呢？再看我們教材，對(duì)“寫”的要求也越來(lái)越重視，很多課文后面的練習(xí)中都有小練筆，要求都是模仿某個(gè)自然段進(jìn)行練寫。教材都如此明確地將“寫”的要求提了出來(lái)，可有的老師卻完全把它拋在腦后，只注重空洞的分析，雖然有的老師在預(yù)設(shè)中考慮到了“寫”，但真正在課堂上卻根本沒(méi)有時(shí)間給學(xué)生寫，從而使寫的訓(xùn)練形同虛設(shè)，走過(guò)場(chǎng)，最后美其名曰：“同學(xué)們課后按照要求自己寫一寫。”試想：這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力的提高有多大的幫助呢？這也是我們常常抱怨中高年級(jí)學(xué)生的作文空洞，不能把內(nèi)容寫具體、寫生動(dòng)的直接原因，這與中