中年級如何進行段落教學(xué)

1、中年級如何進行段落教學(xué)通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)中年級閱讀課“段”教學(xué)中普遍存在著訓(xùn)練意識淡薄、教學(xué)方法欠科學(xué)、教學(xué)效率低等方面的問題。根據(jù)小學(xué)生學(xué)習語言的認知規(guī)律，低年級主要進行字詞句訓(xùn)練，中年級主要側(cè)重段的訓(xùn)練，高年級更多關(guān)注篇章訓(xùn)練。但從目前中年級閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，“段”的訓(xùn)練幾乎成了被遺忘的角落。首先，語文課程標準中關(guān)于“段”的訓(xùn)練成了空白，為了克服繁瑣分析的弊端，語文課程標準對“段”的教學(xué)刻意淡化，這是情緒化的反應(yīng)，不是理性思考的結(jié)果。其次，目前的語文教科書對“段”的訓(xùn)練的安排只是零星出現(xiàn)。于是，不少語文老師誤認為“段”的訓(xùn)練已不再是中年級閱讀教學(xué)的重點了。我們從大量的觀摩課中發(fā)

2、現(xiàn)，中年級閱讀課的課例中幾乎看不到“段”的訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)。 中年級“段”的訓(xùn)練是連結(jié)低年級字詞句訓(xùn)練與高年級篇章訓(xùn)練的“橋梁”。通過“段落”訓(xùn)練，一方面可以繼續(xù)鞏固低年級的字詞句訓(xùn)練，另一方面可為高年級的篇章訓(xùn)練打下堅實的基礎(chǔ)。 著名語文教學(xué)專家張志公先生曾經(jīng)指出：“段的訓(xùn)練是語言的訓(xùn)練，邏輯的訓(xùn)練，思想認識的訓(xùn)練，又是文體、風格以至藝術(shù)的訓(xùn)練?！边@是有關(guān)語文教學(xué)的真知灼見。我們常常抱怨中高年級學(xué)生的作文空洞，不能把意思寫具體、寫生動，其實，這與中年級“段落”訓(xùn)練不過關(guān)有著直接的因果關(guān)系。實踐證明，中年級突出“段”的訓(xùn)練，是幾十年來廣大語文教師對閱讀教學(xué)探索與實踐的成果，它既符合語文學(xué)習的規(guī)律

3、，也符合兒童的年齡特點。 我認為，要提高中年級“段落”訓(xùn)練的實效，必須把握以下四點：根據(jù)課文特點，突出訓(xùn)練重點。 重新審視段的教學(xué)，不要逢課就進行自然段的訓(xùn)練。分析段內(nèi)句之間的關(guān)系，不必逢課就要進行分段、歸納段意的訓(xùn)練，而是要根據(jù)課文的特點，突出訓(xùn)練的重點。比如，有的自然段不多，可以按自然段教學(xué)；有的只需抓重點自然段；有的自然段的段式結(jié)構(gòu)明顯（如：總分段式、承接段式、因果段式、并列段式），可引導(dǎo)學(xué)生分析段內(nèi)句與句之間的關(guān)系；還有的只要抓住重點詞句來理解段即可。既要強化段的訓(xùn)練的意識，但又不能面面俱到。 第二，分析寫法，讀寫結(jié)合。在中年級的段的訓(xùn)練中，要特別關(guān)注作者是采用怎樣的表達方式把某個意思

4、有順序、具體地表達出來的。其操作程序為：先品析精彩段落的構(gòu)段方式，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活進行仿寫練習，使段的讀寫訓(xùn)練落實到實處。改進教法，優(yōu)化教學(xué)流程。 為了體現(xiàn)中年級教學(xué)的年段特點，增強段的教學(xué)的目標意識，在初讀課文時，教師可要求學(xué)生標上自然段的順序，并想想每個自然段的意思。在深入理解課文時，先引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀感受，并提出疑難問題，然后再引導(dǎo)學(xué)生帶著這些疑難問題從相關(guān)的自然段中尋找答案。例如，有一位老師在教學(xué)九色鹿（蘇教版四年級上冊第21課）一課時，面對學(xué)生“調(diào)達為什么要恩將仇報，出賣九色鹿”的疑問，教師啟發(fā)說：“調(diào)達為什么要恩將仇報呢？趕快讀一讀課文的第6、7自然段，畫出有關(guān)語句，答案就

5、在這兩個自然段中。”面對學(xué)生“國王為什么要重重懲罰調(diào)達”的疑問，教師又啟發(fā)說：“為什么國王不但不捉拿九色鹿，反而要重重懲罰告密的調(diào)達呢？不著急，請你再次讀一讀第8、9自然段，看看九色鹿在國王面前如何斥責調(diào)達的，國王聽了九色鹿的話后又是怎樣做的？把有關(guān)的語句用浪線畫下來?！泵總€問題的解決都回到段落之中，并根據(jù)問題篩選能解決問題的主要事實信息，真正使段落訓(xùn)練落實到了實處。 第四，教給方法，培養(yǎng)概括能力。 培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，既是中年級閱讀教學(xué)的重點，也是段的訓(xùn)練的重點。在段的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會篩選主要信息的能力，這需要教師教給學(xué)生科學(xué)的方法。比如，對事實信息的篩選：記事的

6、段落，要篩選的事實信息是什么時間、什么地點、什么人、什么事；寫人的段落，要篩選的事實信息是寫了什么人、這個人做了什么事、有什么特點；寫景狀物的段落，要篩選的事實信息是什么景或物、什么特點。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過抓重點詞句來篩選主要信息。在此基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生引用通暢、簡潔完整的語言將主要信息歸納出來。只有只樣，才能將概括能力的培養(yǎng)落實到實處。作為低、高年級銜接的中年級階段，加強段落的訓(xùn)練是重中之重，這是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，為高年級篇的訓(xùn)練打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵。因此，中年級閱讀課中“段落”訓(xùn)練開始被越來越多的老師重視起來。但是，從目前段落教學(xué)現(xiàn)狀來看，還存在著許多的誤區(qū)。怎樣才能走出中年級“段

7、落”教學(xué)的誤區(qū)，采取有效的策略，切實提高中年級段落教學(xué)實效呢？筆者將從以下幾個方面進行探討。誤區(qū)一：課課訓(xùn)練，重點不明 每一篇課文都由段落組成，每一個段落都可以進行教學(xué)，于是有的老師為了凸顯段落訓(xùn)練和應(yīng)付考試就課課訓(xùn)練，惟恐遺漏了其中之一，好像只有課課都訓(xùn)練了才放心，甚至有的老師把根本不適合進行段落訓(xùn)練的內(nèi)容硬性地進行段落的訓(xùn)練。于是就出現(xiàn)了“胡子眉毛一把抓”、“各種段落齊用力”、“從頭至尾逐段教”的局面。如有的教師在課堂中每讀一自然段就讓學(xué)生說說自然段的意思，這樣的課堂顯得枯燥乏味，更可笑的是，有的自然段就是人物的一句對話，這讓學(xué)生如何去說。如此不分重點地對學(xué)生進行段落訓(xùn)練，這樣的做法反而會

8、使得段落訓(xùn)練的目的不明確，更讓學(xué)生對段落不能形成清晰的認識。 策略一：依據(jù)文本特點，突出段落訓(xùn)練重點 作為教師，要重新審視段落教學(xué)，不能逢課就進行自然段的訓(xùn)練，而要根據(jù)課文的特點，突出訓(xùn)練的重點。比如，有的課文自然段不多，可以按自然段段段落實教學(xué)，有的課文自然段比較多，需抓住重點的典型的自然段進行教學(xué)，這些自然段的段式結(jié)構(gòu)明顯（如：總分段式、承接段式、因果段式、并列段式），引導(dǎo)學(xué)生感悟這些段落，分析段內(nèi)句與句之間的關(guān)系，既強化段落訓(xùn)練的意識，又能在學(xué)生內(nèi)心形成較為明顯的段式印象。還有些課文自然段段式不明顯，就要淡化，甚至可以不進行段落的教學(xué)，牽強附會進行段落教學(xué)只會讓學(xué)生對段的認識更模糊。 例

9、如，北大荒的秋天（國標蘇教版三年級上冊第5課）第四自然段（總分段式）的教學(xué)。我讓學(xué)生默讀課文第四自然段，數(shù)一數(shù)這一段有幾句話，哪一句話能管住這一段，用雙橫線畫出來。學(xué)生找到“原野熱鬧非凡”一句后，我又追問那作者是抓住什么寫出原野上熱鬧非凡的呢？學(xué)生很快就找到了“大豆、高粱、榛樹”，接著我讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)第一句和后面的句子之間是什么樣的關(guān)系。學(xué)生有的說：“像組長與成員一樣?！庇械恼f：“第一句就像個領(lǐng)頭的，后面都是他的隊員?！苯又铱偨Y(jié)：第一句話直接寫出了這一自然段的意思，我們把這樣的句子叫作中心句（板書）。圍繞中心句作者又從大豆、高粱、榛樹三個方面，具體寫了原野上的熱鬧。第一句與后面的幾句話的關(guān)系是

10、總分關(guān)系（板書），這樣的段式結(jié)構(gòu)我們叫它為“總分段式”，以后你們寫作文也可用這樣的方法來寫。然后分組讀句子，總寫的句子齊讀，分寫的句子分三組來讀。 以上教學(xué)設(shè)計完全依據(jù)了文本的特點，突出了這一自然段訓(xùn)練的重點總分結(jié)構(gòu)的段式，“總分段式”在學(xué)生腦海中留下深刻的印象。 誤區(qū)二：訓(xùn)練無序，缺乏層次 段落的訓(xùn)練從中年級一開始就要納入到閱讀教學(xué)之中來，但中年級分三、四兩個年級，學(xué)生的認知卻存在著很大的差異，而且每個年級的關(guān)于段落教學(xué)的具體目標和要求是不一樣的，體現(xiàn)著難易程度的層次性。可有的教師只知道要對學(xué)生進行段落的教學(xué)，不考慮年級的差異，學(xué)生的認知，使得“段落”教學(xué)不分層次，訓(xùn)練不講順序遞進，造成三、

11、四年級段落教學(xué)一個樣，甚至三年級就讓學(xué)生進行分段，概括段意。這樣的段落教學(xué)沒有了難易程度的變化，沒有了認知的循序漸進，不利于學(xué)生對段落的認知、感悟、掌握以及運用。 策略二：循序漸進，把握分級教學(xué)目標 在段落的教學(xué)過程中，作為教師，要根據(jù)中年級的學(xué)段教學(xué)目標和學(xué)生的實際來進行，堅持循序漸進的原則，優(yōu)化段落教學(xué)的流程，切不可“一口吃成個大胖子”，也不可“三、四年級一個樣”。因此，在段落教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)生的年級和課文在教材中的位置，要考慮難易的層次，有序地進行教學(xué)。筆者認為中年級的段落教學(xué)三、四年級要遵循、把握以下分年級目標： 三年級重點是自然段的訓(xùn)練，必須扎扎實實地抓好連句成段的訓(xùn)練。訓(xùn)練的重點

12、是“言之有序，言之有物”，讓學(xué)生在了解幾種基本段式的基礎(chǔ)上，著重引導(dǎo)學(xué)生感知分析“承接”（側(cè)重于“言之有序”的訓(xùn)練）和“總分”（側(cè)重于“言之有物”的訓(xùn)練）兩種重點段式的結(jié)構(gòu)規(guī)律，并進行讀寫遷移的訓(xùn)練。 四年級要鞏固自然段的訓(xùn)練，著力邏輯段的訓(xùn)練，滲透篇章訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生劃分邏輯段，概括段意，弄清段與段、段與篇之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。指導(dǎo)學(xué)生掌握分段和概括段意的有關(guān)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分段和概括段意的能力。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生運用連綴段意的方法，練習概括課文的主要內(nèi)容，并進行讀寫遷移的訓(xùn)練。 誤區(qū)三：光說不寫，讀寫分離 綜觀當今的課堂教學(xué)，教師在課堂上給學(xué)生講得眉飛色舞，分析得頭頭是道，可這樣的教學(xué)只注重分析，而忽視了寫的訓(xùn)練，這對學(xué)生能力的提高又有多少幫助呢？再看我們教材，對“寫”的要求也越來越重視，很多課文后面的練習中都有小練筆，要求都是模仿某個自然段進行練寫。教材都如此明確地將“寫”的要求提了出來，可有的老師卻完全把它拋在腦后，只注重空洞的分析，雖然有的老師在預(yù)設(shè)中考慮到了“寫”，但真正在課堂上卻根本沒有時間給學(xué)生寫，從而使寫的訓(xùn)練形同虛設(shè)，走過場，最后美其名曰：“同學(xué)們課后按照要求自己寫一寫?！痹囅耄哼@樣的教學(xué)對學(xué)生的語文能力的提高有多大的幫助呢？這也是我們常常抱怨中高年級學(xué)生的作文空洞，不能把內(nèi)容寫具體、寫生動的直接原因，這與中