芻議培養(yǎng)中學學生數(shù)學創(chuàng)新能力的教學策略

1、芻議培養(yǎng)中學學生數(shù)學創(chuàng)新能力的教學策略【摘要】近年來，我國各行各業(yè)都在大力推崇創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能使國家進步，才能推動國家的發(fā)展。中學生作為國家的新鮮血液，在日常學習中也應具備創(chuàng)新能力，要在教師的正確引導和合理的培養(yǎng)策略下，敢于創(chuàng)新，進而使我國真正地進步，向更好的未來發(fā)展?！娟P鍵詞】中學數(shù)學創(chuàng)新能力數(shù)學教學的目的，不僅要使學生獲得當代社會中每個公民為適應日常生活、參加生產(chǎn)和進一步學習所必需的數(shù)學基礎知識，而且還要重視培養(yǎng)學生的思維能力，特別是探究新知識、新方法的創(chuàng)造性思維能力。數(shù)學教育應讓每個學生的思維能力得到鍛煉和發(fā)展。一、創(chuàng)設問題情境教學情境是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，

2、是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習的橋梁?！皩W起于思，思源于疑。”好奇是學生的天性，有目的地創(chuàng)設情境，能激發(fā)學生的學習興趣，能為學生提供思考的機會，既體現(xiàn)了教材的創(chuàng)新利用，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。因此，在數(shù)學課堂教學過程中，教師要努力創(chuàng)設學生喜聞樂見的、新穎的教學情境，不斷激發(fā)思維的熱情和情趣，使學生處于一種積極思維的狀態(tài)。布魯納指出：探索是數(shù)學教學的生命線。數(shù)學教學與學習活動的核心是培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題的思維能力。問題解決的過程是發(fā)散思維與聚合思維交互轉(zhuǎn)換的內(nèi)隱認知過程。數(shù)學教學中一是要引導、鼓勵、激發(fā)學生積極思維，主動參與，獲取知識;二是要通過問題解決的探索活動，激發(fā)其內(nèi)在潛能，使其敢于質(zhì)疑，動手動

3、腦，發(fā)現(xiàn)探索，善于質(zhì)疑，創(chuàng)新求異，另辟蹊徑。教師一定要善于創(chuàng)設思維情境，寓“情”于“發(fā)現(xiàn)”之中。、利用有趣導入在中學數(shù)學課堂教學中，教師在導入新課時應新穎多變，以此激發(fā)學生的好奇心，產(chǎn)生懸念。如故事導入、創(chuàng)設問題情境導入等.利用數(shù)學中的歷史人物、典故、數(shù)學家的童年趣事、某個結(jié)論的產(chǎn)生等激發(fā)學生們創(chuàng)新興趣。學生一般喜歡聽趣人趣事，教學中結(jié)合學習內(nèi)容講述數(shù)學發(fā)展歷史和歷史上數(shù)學家的故事，如數(shù)學理論所經(jīng)歷的滄桑，數(shù)學家成長的事跡，數(shù)學家在科技進步中的貢獻，數(shù)學中某些結(jié)論的來歷，既可以了解數(shù)學歷史，豐富知識，又可以增加學生對數(shù)學的興趣，學習其中的創(chuàng)新精神。實踐證明，興趣是學習的重要動力，興趣也是創(chuàng)新的

4、的重要動力，創(chuàng)新的過程需要興趣來維持，要使學生學習積極性持久和鞏固，唯有不斷激發(fā)其學習興趣，使學生自覺地去鉆研和探索，從而逐步成為學習的主人。三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識數(shù)學課程標準中指出：“教師應充分利用學生已有生活經(jīng)驗，引導學生把所學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值?！睂W生學習最終目標，應該是能利用所學數(shù)學知識，數(shù)學思維方法去觀察，分析現(xiàn)實，解決日常生活中問題進而培養(yǎng)學生勇于探索，勇于創(chuàng)新精神。所以在數(shù)學教學中，要有計劃、有目的，組織學生參與生活實際背景的數(shù)學活動。通過生活問題的解決，使自己的數(shù)學思維得以發(fā)展，創(chuàng)新意識得以提升，數(shù)學素養(yǎng)得以升華。四、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力質(zhì)疑，表

5、現(xiàn)出來的是一種求知欲、一種探索精神，孕育著創(chuàng)造。我國古代教育家早就提出“前輩謂學貴為疑，小疑則小進，大疑則大進”“學從疑生，疑解則學成”等觀點.教師要培養(yǎng)學生勇于探索的精神，為學生提供良好的探索環(huán)境，鼓勵學生敢于質(zhì)疑、尋根問底。在數(shù)學教學過程中，教師放手讓學生親自探索知識的形成過程，讓學生帶著問題追根究底，把數(shù)學知識的形成過程轉(zhuǎn)化為學生思維活動的過程.例如，在講解“兩角和與差的余弦”時，我是這樣開始新課的：“同學們，前面我們學習了任意角的三角函數(shù)，我們知道它也是一種運算。在以前的運算中，有乘法分配公式a(b+c)=ab+ac，那么cos(a+B)=C0Sa+C0S(3是否也成立呢？如果成立，請

6、說明理由；如果不成立，請找出正確的分解式?！边@一系列問題不但能激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生自主思考，而且可以培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。五、培養(yǎng)學生直覺思維直覺思維是對事物的一種迅速的識別、理解和判斷。它是數(shù)學發(fā)現(xiàn)中的關鍵因素，具有直接性、猜想性和不可解釋性的特點。在提倡素質(zhì)教育的今天，要注重培養(yǎng)學生的直覺思維能力。比如通過“數(shù)形結(jié)合”的方式讓學生尋找規(guī)律。在“表面積的變化”教學中，學生通過小組合作根據(jù)圖形的拼接得到增加的面數(shù)，兩個正方體拼接在一起增加了兩個面，三個正方體拼接在一起增加四個面然后填表，學生根據(jù)圖形與數(shù)據(jù)觀察分析尋找其中隱含的數(shù)學關系，從而對這一問題有深刻的印象和理解。六、尊重學生個體差

7、異美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異，教師指導質(zhì)量的個體差異，在教學中必將導致學生創(chuàng)造能力，創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師設計課堂教學時應有層次性，盡可能地采用多樣化的教學方法和指導策略。尊重學生的個體差異，積極評價學生的創(chuàng)新思維。建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和音皆師生關系，讓學生大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個性特征和創(chuàng)新信心。采取開放的教學方式，讓學生都能有較多的發(fā)展空間，鼓勵學生積極思考，提出不同的見解，新穎的見解。使每個學生都在原有的基礎上得到發(fā)展，得成功的體驗，樹立學好數(shù)學的信心，從而增強其探索性學習數(shù)學的興趣。從不同角度培養(yǎng)學生學習數(shù)學的創(chuàng)新信心。結(jié)語總之，通過長期的教學實踐，我深切地體會到：要在中學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不是朝夕之功，需要數(shù)學教師在新的教