人教版小學(xué)英語方位介詞(附心理輔導(dǎo)課件一篇)

1、第十章 小學(xué)班級心理輔導(dǎo)活動課設(shè)計第三節(jié) 小學(xué)班級心理輔導(dǎo)活動課的實施與評價1khk.本節(jié)提要一、小學(xué)班級心理輔導(dǎo)活動課的實施二、小學(xué)班級心理輔導(dǎo)活動課的評價2khk.一、小學(xué)班級心理輔導(dǎo)活動課的實施（一）實施原則（二）實施的流程（三）實施中的分組（四）輔導(dǎo)教師的角色3khk.（一）實施原則1學(xué)生主體性原則 2發(fā)展前瞻性原則3活動體驗性原則4民主開放性原則 5整體發(fā)展性原則6保密性原則4khk.（二）實施的流程1引導(dǎo)情緒和營造氛圍2建立輔導(dǎo)關(guān)系3開展主題活動4整合經(jīng)驗5彼此回饋和評估效果6活動延伸5khk.1引導(dǎo)情緒和營造氛圍一般在活動的開始時會有一定的“暖身活動”。有效的暖身活動的選擇和使用

2、對于營造氣氛、使學(xué)生在活動中獲取成長的經(jīng)驗是十分必要的。暖身活動的形式很多，如問題介紹、事例引用、小游戲、音樂操等；其中大肢體運動較為常用。6khk.暖身環(huán)節(jié)例舉：大風(fēng)吹，小風(fēng)吹，臺風(fēng)吹 活動程序： 所有人圍成一個圓圈，先由一人站在團體中說：“大風(fēng)吹?！?，旁人問：“吹什么？”，如果那人說：“吹穿紅衣服的人?！?，那么所有穿紅衣服人就必須離開位子重新尋找位子。沒有位子的人就著站到中間繼續(xù)進行活動。 如果說：“小風(fēng)吹?！本头粗M行。 如果說：“臺風(fēng)吹?！眲t所有人都需要離開位子重新尋找。7khk.暖身環(huán)節(jié)例舉：你拍拍，我拍拍 活動程序： 要求所有學(xué)生圍成一個圓圈，再向同一方向側(cè)身。以8拍節(jié)奏拍打前方學(xué)

3、生從肩膀，到背部，最后到腰部。之后，所有學(xué)生向后轉(zhuǎn)，再以相同的節(jié)拍拍打上次拍打你的學(xué)生。 說明：如果有人在活動中故意捉弄你，你可以在下次拍打中“還”給他。此活動可告訴學(xué)生在交往中，你付出什么，就將收獲什么。8khk.暖身環(huán)節(jié)例舉：自畫像道具：A4白紙，彩筆活動程序：1、學(xué)生在白紙上畫出自己的自畫像；2 、輔導(dǎo)員收集之后貼在黑板上，之后大家一起討論，將畫像和每個人分別聯(lián)系起來；3 、被找到的學(xué)員做自己介紹。 可進行一定的改變，如：1 、可將畫像該為寫上自己的自我介紹或特點，愛好等，讓學(xué)學(xué)生一起討論，對號入座；2 、可將畫像收集后，發(fā)給學(xué)生其他人的畫像，要求其通過畫像的特征尋找畫像的主人。9khk

4、.2建立輔導(dǎo)關(guān)系輔導(dǎo)關(guān)系是決定輔導(dǎo)活動成功的第一要素。輔導(dǎo)目標(biāo)的達成必須以良好的輔導(dǎo)關(guān)系為基礎(chǔ)。在輔導(dǎo)活動課實施過程中是沒有專門一個環(huán)節(jié)來建立良好的輔導(dǎo)關(guān)系的，而是滲透于實施的全過程中。10khk.3開展主題活動創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，進行活動安排，發(fā)動學(xué)生承擔(dān)角色、加入討論等；同時運用媒體以增加說明或催化的效果。在活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生互動并鼓勵分享，使學(xué)生探索自身及他人的情緒。帶領(lǐng)學(xué)生引發(fā)領(lǐng)悟和促成行動，及時鼓勵學(xué)生當(dāng)堂采取行動、演練成果，或在日常生活中采取行動，確保輔導(dǎo)活動效果在知、情、行三個維度上得到統(tǒng)整。11khk.4整合經(jīng)驗在活動過程中或活動結(jié)束時，教師通過幫助學(xué)生將自己以及別人在活動中獲取的

5、新經(jīng)驗與自身先前經(jīng)驗加以整合，使之成為改變與成長的契機。12khk.5彼此回饋和評估效果在活動結(jié)束前，師生之間、學(xué)生之間對輔導(dǎo)活動與經(jīng)驗的整合進行彼此回饋，這對于延續(xù)良好的活動關(guān)系，強化活動效果有重要的作用。通過對活動方案進行評估以及對學(xué)生的測量評估效果，提供了輔導(dǎo)活動課自身改進和不斷修正的機會，為延續(xù)下一單元的輔導(dǎo)奠定良好基礎(chǔ)。13khk.6活動延伸輔導(dǎo)效果單靠課堂活動是不夠的，通過布置一定的作業(yè)，一方面能鼓勵學(xué)生把課程中所領(lǐng)悟與演練的成果遷移到日常生活中，使班級輔導(dǎo)活動的效果得以和生活經(jīng)驗、個人經(jīng)驗聯(lián)系，深化輔導(dǎo)效果，對于活動效果的穩(wěn)定持久起重要作用。 14khk. （三）活動課實施中的分

6、組在分組時，每組人數(shù)以68人為佳 分組的方式：隨機分組。比如老師可將全班同學(xué)的學(xué)號或班號寫在紙條上，做成紙簽，放人箱中或袋中，然后根據(jù)事先確定的組數(shù)和每組的人數(shù)把紙簽隨機分開，被分在一起的即組成一組；老師也可以事先選出牛、羊、馬、狗、貓、雞等動物數(shù)種，視組數(shù)而定。持有相同動物紙簽的同學(xué)分為一組等部分自由分組。全班同學(xué)在老師指導(dǎo)下，先選出幾位具有領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生擔(dān)任組長，然后其他同學(xué)可以自愿參加成為各組組員，各組人數(shù)應(yīng)大致相等自由分組。老師可事先宣布將舉行分組要求每組有多少成員，請同學(xué)自由結(jié)組。為增加趣味性，教師可要求包括男女生各多少人，或身高160米的幾人等。這樣既可達到分散某種重要特質(zhì)變項的效

7、果，也可增加變化性 15khk.分組注意事項第一，教師在進行分組時，必須慎重考慮班級特性，經(jīng)過評估后再決定是采用同質(zhì)分組還是異質(zhì)分組；同質(zhì)分組凝聚力強，但也可能造成班上團體間的對立；異質(zhì)分組可使學(xué)生更新認識班上同學(xué)，但也可能出現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生意見不和，削弱團隊競爭能力的現(xiàn)象；第二，分組后如無特殊情況，應(yīng)維持一學(xué)期的固定小組，以增強學(xué)生同舟共濟、有始有終的良好美德。如有特殊情況出現(xiàn)，老師則可以打破原來的分組，重新安排。第三，分組活動進行的各項競賽，應(yīng)與輔導(dǎo)活動的單元內(nèi)容有關(guān)，不是純粹為競爭和比賽，因為過多的游戲與比賽，將使學(xué)生過度強調(diào)勝利，忽略了輔導(dǎo)活動課的意義與目的，使活動變形為游戲。16khk.（

8、四）輔導(dǎo)教師的角色輔導(dǎo)教師具有多元角色性，他是管理者，需要維持課堂秩序；他也是班級氣氛的主要締造者，需要催化班級成員互動，營造良好的班級氣氛；他更是班團體的領(lǐng)導(dǎo)者，需要引導(dǎo)學(xué)生參與、討論與分享，促進學(xué)生和班級的學(xué)習(xí)和成長。17khk.輔導(dǎo)員應(yīng)該做些什么？1. 積極關(guān)注2. 離題時善于聚焦3. 不合理時善于引導(dǎo)4. 鼓勵學(xué)生5. 同感6. 尊重7. 適當(dāng)自我暴露8. 包容18khk.1. 積極關(guān)注要關(guān)注學(xué)生的感受，預(yù)估可能發(fā)生的事件，盡量避免尷尬局面的發(fā)生。認真傾聽學(xué)生的表達，觀察學(xué)生的情緒反應(yīng)，對負性情感體驗作及時的彌補。如，在心理輔導(dǎo)活動課“長大的感覺”中，教師選讀學(xué)生家長的信時，有意挑選優(yōu)

9、秀的信件讀給大家聽，避免否定學(xué)生的信件，并讓被選的學(xué)生談聽了家長對自己的評價以后的感受。這樣做充分顯示了這位輔導(dǎo)老師能夠關(guān)注學(xué)生的感受，盡量避免尷尬局面的發(fā)生。如在一堂“學(xué)會贊揚”的心理輔導(dǎo)活動課中，教師事先讓學(xué)生做好表示贊揚同學(xué)的道具蘋果，并在課內(nèi)送給同學(xué)。當(dāng)送蘋果活動結(jié)束時，老師問，有沒有同學(xué)把自己制作的蘋果都送出去了，但沒有收到一個蘋果？結(jié)果真的有一位同學(xué)舉起了小手。此時，老師拿出自己制作的一個大蘋果送給了這位學(xué)生，他說：“這位同學(xué)學(xué)會了贊揚別人，這就是一個優(yōu)點，老師把這個大蘋果送給他！” 19khk.2.離題是善于聚焦對個別學(xué)生的冗長表達甚至離題，教師要運用聚焦的技術(shù)作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對于

10、具體情境的討論，教師要依據(jù)輔導(dǎo)目標(biāo)來提問，以使學(xué)生回答的范圍不會太寬泛。從而可以節(jié)省時間，突出重點，提高課堂效率。在心理輔導(dǎo)活動課“學(xué)會贊揚”中，在小品表演：“小明考100分，爸爸沒有表揚他，還對他說，是偷看的吧?！敝?，老師讓學(xué)生談看法。在這里，老師可以問“對這樣一件事情，你有什么看法？”、“假如你是小明，你怎么想？”、“假如你是小明，你會有什么情緒反應(yīng)？”等等。本課此處的輔導(dǎo)目標(biāo)是讓學(xué)生體會當(dāng)一個人很想得到表揚但卻得不到時的負性情緒反應(yīng)，因此，用后兩句問法比較能夠突出重點，起到聚焦的效果，能較快地達到輔導(dǎo)目標(biāo)。20khk.3.不合理時善于引導(dǎo)當(dāng)學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)不合理的想法、價值觀不符合道德規(guī)

11、范、離題等現(xiàn)象時，要通過質(zhì)疑、澄清等技術(shù)將之引向輔導(dǎo)目標(biāo)。如：在一堂以“獨立的我”為主題的心理輔導(dǎo)活動課中，老師引導(dǎo)學(xué)生討論“籠中鸚鵡長大了，被放回大自然以后，為什么還會餓死？”的問題。一位學(xué)生說：“它太小了，還不能獨立?！贝藭r，教師就要引導(dǎo)：“它，已經(jīng)長大了，為什么還不會獨立呢？”由此，就會把學(xué)生引向輔導(dǎo)目標(biāo)小時候做不到“小獨立”，長大以后就做不到“大獨立”。21khk.4要鼓勵學(xué)生不僅在于表揚學(xué)生“說得對”，更重要的是鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，放開膽子說出自己的心里話，對于說真話的要大加表揚。22khk.5同感對學(xué)生的感受有所關(guān)注，并表示出因?qū)W生的開心而高興，因?qū)W生的困惑或不快而擔(dān)憂。當(dāng)學(xué)生的表達

12、出現(xiàn)困難時，要通過同感、澄清等技術(shù)幫助學(xué)生表達確切和解圍。23khk.6尊重對學(xué)生的發(fā)言，使用“請”、“謝謝”等禮貌用語，以顯示教師對學(xué)生的尊重，師生交流的真正平等。24khk.7適當(dāng)?shù)淖晕冶┞侗匾獣r教師可以將自己的經(jīng)歷和感受說出與學(xué)生分享，使自己溶入學(xué)生集體活動之中，成為其中一員。同時這也可以推動學(xué)生的投入。25khk.8包容教師要包容學(xué)生的不同觀點，不將自己的觀點強加于人，不用集體的力量去否定個別學(xué)生的不同觀點。26khk.二、小學(xué)班級心理輔導(dǎo)活動課的評價（一）小學(xué)班級心理輔導(dǎo)活動課評價的功能（二）小學(xué)班級心理輔導(dǎo)活動課評價的理念（三）小學(xué)班級心理輔導(dǎo)活動課評價的內(nèi)容（四）小學(xué)班級心理輔導(dǎo)

13、活動課評價的指標(biāo)27khk.（一）心理輔導(dǎo)活動課評價的功能1導(dǎo)向功能2診斷功能3督促和激勵功能 4交流功能5評定和選拔功能28khk.（二）心理輔導(dǎo)活動課評價的理念1提倡積極評價，防止消極評價。2重視終結(jié)性評價，更重視形成性評價。 3評價主體多元化。 29khk.（三）心理輔導(dǎo)活動課評價的內(nèi)容與指標(biāo)張英(2002)認為可借鑒傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價模式，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式和方法、教學(xué)過程和教學(xué)效果五個方面。劉宣文(2002)指出對評價標(biāo)準(zhǔn)不能沿用一般學(xué)科制定課程標(biāo)準(zhǔn)的邏輯體系，應(yīng)從輔導(dǎo)目標(biāo)、輔導(dǎo)內(nèi)容、暖身活動、活動情境的設(shè)計、輔導(dǎo)過程、學(xué)生反應(yīng)、教師表現(xiàn)、輔導(dǎo)作業(yè)、輔導(dǎo)方法與策略、輔

14、導(dǎo)效果十個方面來進行。30khk.（三）心理輔導(dǎo)活動課評價的內(nèi)容與指標(biāo)吳紅梅(2002) 提出，小學(xué)低年級可從喜歡教學(xué)內(nèi)容、內(nèi)容新穎豐富、心理輔導(dǎo)活動課的內(nèi)容應(yīng)用、課堂氣氛輕松愉快、教師和藹可親、學(xué)生參與活動機會6個方面進行評價小學(xué)高年級則從內(nèi)容豐富滿足學(xué)生需要、課堂上自我表現(xiàn)機會、注重交流、心理輔導(dǎo)活動課內(nèi)容應(yīng)用、課堂氣氛輕松愉快、對課堂的態(tài)度、主題針對性、教師教學(xué)藝術(shù)感染8個方面進行評價。31khk.（三）心理輔導(dǎo)活動課評價的內(nèi)容余曉敏(2003)認為，心理輔導(dǎo)活動存在著教師、學(xué)生和活動三個核心元素：對教師的評價主要從對心理輔導(dǎo)活動是否具有正確的目的觀、活動中教師能否做到支持與挑戰(zhàn)相結(jié)合、

15、能否做到靈活民主的評價三方面進行對活動一是看它是否具有民主、溫暖的氛圍、溝通表達是否真誠開放，二是看活動的目標(biāo)導(dǎo)向是否明確，三是看活動開始是否有暖身活動且形式多樣對學(xué)生是從學(xué)生是否是活動的主體、需要是否得到關(guān)注，學(xué)生能否認真地投入活動，學(xué)生是否在活動中確實獲得改善以及改善的領(lǐng)域是否全面等三方面進行評價32khk.（四）班級心理輔導(dǎo)活動課的評價指標(biāo)班級指標(biāo)學(xué)生個人指標(biāo)活動設(shè)計指標(biāo)教師指標(biāo)33khk.班級方面評價指標(biāo)一是班級目標(biāo)達到的情況 如，是否對某些問題形成了共識？班級整體問題是否有所改觀？二是班級的凝聚力是否增強 包括同學(xué)們對班集體的認同感，以及集體的一致性、整體感等三是班級滿意程度如何34

16、khk.學(xué)生方面評價指標(biāo)一是學(xué)生是否對班級心理輔導(dǎo)活動課感興趣。表現(xiàn)為愛上這門課，積極參與本門課程的活動等二是學(xué)生的自身心理狀況是否發(fā)生了變化。包括學(xué)生的自我認識、自信心、情緒、自控能力、意志、人際關(guān)系等各個方面的變化可以通過學(xué)生的作業(yè)反映，同時也可以通過交談、問卷、測試和觀察等多種方法來評估35khk.活動設(shè)計的質(zhì)量方面評價指標(biāo)一是活動有沒有科學(xué)性的錯誤。要正確理解和表述心理學(xué)的基本概念二是活動的主題和目標(biāo)是否符合學(xué)生的實際情況。問題應(yīng)該是學(xué)生想要解決的，活動目標(biāo)應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點，既不過高，也不過低三是設(shè)計的活動的情景是否生動、活潑、有趣，是否受學(xué)生歡迎。36khk.教師方面評價指標(biāo)一是

17、教師的角色是否到位二是教師的情感是否投入，情緒是否樂觀、開朗，是否有激情，能否通過自己的語言和非語言行為給學(xué)生以感染力三是教師是否有創(chuàng)新精神 37khk.評價類目 評價等級 參照標(biāo)準(zhǔn) 優(yōu)良中差10987654321總體印象教學(xué)目的和內(nèi)容（26%）目的明確內(nèi)容合適教學(xué)過程和方法 （32%）學(xué)生喜歡、活動豐富、節(jié)奏適度、形式多樣、全體參與、啟發(fā)指導(dǎo)、方法靈活教學(xué)能力和素養(yǎng)（22%） 語言生動、親切自然、平等參與、調(diào)控組織、條理清楚、設(shè)計合理 教學(xué)效果和氣氛 （20%）興趣濃厚、注意集中、思維活躍、活動熱烈 評價意見38khk.作業(yè)四人一組相互評議自己設(shè)計的班級心理輔導(dǎo)活動課程。要求：自評、互評。寫好心理活動設(shè)計反思。39khk.推薦閱讀鄭日昌，陳永勝.兒童心理輔導(dǎo).上海：華東師范大學(xué)出版社，2003年版。40khk.方位介詞POSITIONS41.我們學(xué)過的方位介詞有：inonundernearbesidebehindin front of在里面在上面在下面在附近在旁邊在后面在前面42.我們學(xué)過的方位介詞有：inonundernearbesi