高二數(shù)學(xué)教案：選擇結(jié)構(gòu)教案

1、3/3高二數(shù)學(xué)教案：選擇結(jié)構(gòu)教案總 課 題 算法初步 總課時 第 3 課時分 課 題 流程圖選擇結(jié)構(gòu) 分課時 第 3 課時教學(xué)目標 能用流程圖表示選擇結(jié)構(gòu).能識別簡單的流程圖所描述的算法.重點難點 掌握選擇結(jié)構(gòu)的執(zhí)行過程;用流程圖表示選擇結(jié)構(gòu)的算法.選擇結(jié)構(gòu)程序執(zhí)行的過程;用多分支結(jié)構(gòu)描述求解問題的算法.引入新課1.問題：某鐵路客運部門規(guī)定甲、乙兩地之間旅客托運行李的費用 ,其中 (單位： )為行李的重量 ,試給出計算費用 (單位：元)的一個算法.你能猜測出該算法的大致流程圖嗎?2.你能總結(jié)出選擇結(jié)構(gòu)的含義及其流程圖嗎?例題剖析函數(shù) ,設(shè)計一個算法 ,對每輸入一個 值 ,都能得到相應(yīng)的函數(shù)值

2、,并畫出流程圖.例2 設(shè)計求一個數(shù) 的絕對值的算法 ,并畫出流程圖.例3 設(shè)計求解一元二次方程 的一個算法 ,并用流程圖表示.變題：如果將例 中的 這一條件去掉呢?穩(wěn)固練習(xí)1.如果考生的成績大于或等于 分 ,那么輸出及格 ,否那么輸出不及格.用流程圖表示這一算法過程.2.根據(jù)下面給出的算法 ,畫出相應(yīng)的流程圖.輸入 ;如果 ,那么 ,否那么 , ;輸出 和 .3.寫出解方程 ( , 為常數(shù))的算法 ,并畫出流程圖.課堂小結(jié)了解選擇結(jié)構(gòu)的含義 ,能識別流程圖表示的算法.課后訓(xùn)練班級：高二( )班 姓名：_一 根底題1.設(shè)計一個算法 ,求 , 中的較大數(shù) ,并畫出流程圖.2.函數(shù) ,畫出求該函數(shù)值

3、的流程圖.3.函數(shù) ,流程圖表示的是給定 值 ,求其相應(yīng)函數(shù)值的算法 ,請將流程圖補充完整.其中處應(yīng)填_;處應(yīng)填_.假設(shè)輸入 ,那么輸出結(jié)果為_.第3題 第4題4.上圖的算法流程圖是為什么問題而設(shè)計的?5.國內(nèi)投寄信函 ,假設(shè)每封信不超過 付郵資 分 ,超過 而不超過 付郵資 分 ,超過 不超過 付郵資 分 ,試寫出一封 的信函應(yīng)付郵資 的一個算法并畫出流程圖.二 提高題與當(dāng)今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué) ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說字驚老師。于是看 ,宋元時期小學(xué)教師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師 ,而一

4、般學(xué)堂里的先生那么稱為“教師或“教習(xí)。可見 ,“教師一說是比擬晚的事了。如今體會 ,“教師的含義比之“老師一說 ,具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后 ,教師與其他官員一樣依法令任命 ,故又稱“教師為“教員。6.寫出解不等式 ( , 為常數(shù))的一個算法 ,并畫出流程圖.我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文

5、畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等

6、寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“教師之意 ,倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來 ,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮