中學班級管理現狀調查分析與研究(共26頁)

1、中學班級管理現狀調查分析(fnx)與研究 2015年2月班級是學校(xuxio)進行教育、教學工作(gngzu)的基本單位。班級管理工作是學校管理工作中最基本的組成部分。搞好班級管理工作，對學校完成教育任務和實現教育目標，具有非常重要的意義。班級管理體制是進行班級管理的組織機構體系、制度、方法和形式等，班級管理體制是否合理決定著班級管理的效益和育人的效果。一個班級的管理是否科學，應當具備的衡量標準是：（1）有班級建設的共同目標；（2）有健全的班級制度；（3）每個學生、學生的各方面都可以得到發(fā)展；（3）學生之間有很強的團結、互助、協(xié)作精神；（4）班級有很強的凝聚力；（5）有民主管理意識；（6）師

2、生關系平等、融洽；（7）課任教師在班級管理中起到了一定的作用。（西北師范大學2002教育碩士論文）普志芬，徐子儀傳統(tǒng)班級管理模式的若干弊端目前各類學校的班級管理，一般情況下實行的都是以班主任為管理主體，以班級全體學生為管理對象的一種管理模式。這樣一種模式，在我國幾十年教學實踐中未曾得到過認真反思。在提倡素質教育的當今時代，我們對這種傳統(tǒng)班級管理模式內在的弊端，應該有一種清理的認識。一、官本位觀念影響學生身心健康成長作為一種特殊的社會群體，班級有其特定的目標(有計劃的學習)，也有其相對獨立和固定的日常運作程序(依附于學校的教學管理)。班主任這一角色的任務，就是要當好學校教育承上啟下的實施者、學生

3、身心健康的指導者和班級活動的組織者。班主任這一角色，在我國教育界存在了幾十年，幾乎沒有人對這一現象提出過異議。前不久，杭州市下城區(qū)教育局大膽地提出，要改革、甚至取消“班主任”。局長周培值的解釋是:在目前一批學校的實際工作中，班主任大多是班級秩序的維護者，起到的也只是一個局限性的領導的作用，只是一個“官員”的角色，改革、取消“班主任”的實質，就是改變“官本位”觀念，為學生營造一個良好的成長環(huán)境。官本位觀念在教師中有意無意地存在著，這是一個不爭的事實，不然不會出現那么多體罰學生、濫用職權的惡性事件。要追究宮本位觀念產生的原因，不能不反思傳統(tǒng)班級管理模式自身的問題。在班級管理這一系統(tǒng)中，管理主體主體

4、與管理對象缺乏一定的均衡制約機制:作為管理對象的學生，幾乎對班集體的一切都無權干涉，純粹是一個弱勢群體；而作為管理主體的班主任，雖然沒有社會組織中那種明文規(guī)定的行政職權，但對班級學生具有“生殺大權”卻是無可爭議的(聚表揚批評、座位安排、“職位”升降等無數權利于一身)。因為是“官員”是“管理者”，“班主任”這一角色就可避免地滲透著官本位的文化特質，因此在某種程度上也于無形中強化了學生的“官”意識，這顯然不利于學生的教育和身心健康成長。二、依賴觀念(gunnin)制約學生創(chuàng)造性自由發(fā)揮“在家(ziji)靠父平，在校靠老師”，這是我國中小學生甚至大學生中都普遍存在的一個觀念。這種依賴觀念在教師中也同

5、樣存在，前幾年，某某教師被學生當成了學習乃至(nizh)情感生活方面的父母，還會被傳為美談，被認為是成功教育的典范。不可否認，相對于科任教師，班主任對學生肩負更全面的教育責任，包括思想品德、文化知識、為人處世甚至情感教育等方方面面。然而，我們可以斷定，依賴觀念對學生是一種有害的觀念，消除不了依賴思想的教育不能算是成功的教育。在傳統(tǒng)的班級管理模式中，班主任為了所有的學生、所有的事情，而且在所有的場合都忙個不停，班干部只不過是一種傳聲筒、放大器，班級的其他學生更用不著動腦子，“反正都安排好了，跟首做就行”。于是在實際班級活動中，班級管理往往就是“班主任用腦子，班干部動步子，學生則轉圈子”的局面。在

6、學科教學中，已經有越來越多的人開始在反思，為什么我國的孩子在成長期成績優(yōu)秀(例如在國際賽場拿數理化獎牌，甚至考托福成績比美國同齡人分數都高)，但到了成才期卻差強人意?為什么學校培養(yǎng)出來的優(yōu)秀學生，很多都成不了國家的棟梁之才?通過比較人們發(fā)現，我國學生的創(chuàng)新能力遠遠落后于其他國家，究其原因，還是在學校教學實踐中，教與學只重視了知識的學習，太疏忽了學會學習，忽視了能力的培養(yǎng)。其實，班主任的工作方法同樣應該進行反思。如果從學校教育就是為國家培養(yǎng)人才這一高度看問題，班主任工作的重心并不落在“管理”上，而應該放在“引導”方面。引導學生學習和學會學習，引導學生自己分析和合理解決所有遇到的問題，激發(fā)起學生自

7、己的創(chuàng)造潛力，這才是唯一正確的。三、強制性規(guī)范壓制了學生的個性發(fā)展“統(tǒng)一的校服，統(tǒng)一的行為規(guī)范，造就了統(tǒng)一的、沒有個性差異的學生”，雖然這是對現行學校教育較為極端的評價，但它的確提醒了人們:改革傳統(tǒng)的教育模式刻不容緩，學生的個性發(fā)展必須引起足夠的重視。對21世紀(shj)的教育，聯合國教科文組織最近提出4個基本點:學習認識、學習做事、學習為人處世、學習和睦相處。而按有關專家的分析，未來(wili)的人才素質要求(yoqi)：必須有全球視野，有寬廣的胸懷、知識和能力；必須有創(chuàng)新意識；必須有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；必須有收集、分析、吸納高科技信息的能力；必須有多種適應能力。很顯然，傳統(tǒng)的教育

8、模式很難培養(yǎng)出新世紀高素質的人才。改革各學科的教育思想、教育內容、教育方法和教育手段，這只是解決了問題的一部分，更重要的是，還要全方位激發(fā)學生的潛能，提高他們的素質。要做到這些，就必須給學生營造一個寬松、合理的成長環(huán)境。當然，傳統(tǒng)的班級管理模式，傳統(tǒng)的班主任工作方式、方法，都必須進行改革。傳統(tǒng)的班級管理模式，因為過分強調班集體的目標、利益，往往實行過度的規(guī)范化管理，即在學校一般規(guī)范(是否都屬必要也須商榷)的基礎上，實行更嚴格的強制性規(guī)范，在這種管制(壓抑的環(huán)境中成長的學生，整體上都缺乏自信、自立、自律的品質，缺乏積極樂觀和執(zhí)著追求的性格，也很難有理性務實和冷靜開放的素質和責任感。總之，在“遵守

9、紀律”、“聽老師的話”這樣一種班級管理氛圍中，學生在人格上極易形成對教師的依附關系，其個性發(fā)展受到極大的制約。須知，沒有個性就沒有創(chuàng)新，個性是創(chuàng)新的內在品質。傳統(tǒng)級管理模式中無差別原則、規(guī)范化要求原則的過分運用，嚴重地壓抑了學生的個性發(fā)展，恰恰是新時代素質教育的一大禁忌。在提倡素質教育的當今時代，研究性學習、協(xié)同教學、個性教育、自主教育、創(chuàng)新教育、通才教育等新的教育觀念紛至沓來，教育從科研到實踐都成果累累。比照素質教育思想的要求，我們能夠更清醒地分析傳統(tǒng)班級管理存在的問題，從而能夠有針對性地進行改革。為克服傳統(tǒng)管理模式的上述弊端，有專家建議，班級管理可以采用“一人一個角色的全體參與”、“以課題

10、為中心的小組”這樣一些彈性的管理模式。筆者以為，無論嘗試哪種模式，在“班主任”角色一時難以退出歷史舞臺的現如今，當務之急的是:班主任教師必須盡快加強自身修養(yǎng)，提升教育理念，在把握好“寬與嚴”、“管理與自治”、“班集體與學生個人”等重要關系的基礎上，積極探索，大膽創(chuàng)新。（黃岡職業(yè)技術學院學報2003/01）呂鳳紅班級常規(guī)管理中存在問題與對策班級常規(guī)管理主要是班級經常性的規(guī)章制度的管理，包括課堂常規(guī)、宿舍(ssh)常規(guī)、勞動常規(guī)等方面的管理以及師生之間、同學之間應有的禮貌要求。常規(guī)管理的目的(md)在于培養(yǎng)學生良好的行為規(guī)范。當前，在我國各級各類學校尤其是中小學校，隨著獨生子女學生的普及，常規(guī)管理

11、問題中所突出表現的學生諸多(zhdu)不良行為習慣的存在，正日益成為令學校管理者尤其是班主任頭疼的問題。相對于他們的父母一代而言，獨生子女這一代的主要優(yōu)點是：相對活潑，開放，思維較敏捷，樂于接受新生事物，敢于向權威挑戰(zhàn)。但他們的缺點同樣明顯，主要表現在三個方面：首先在思想道德方面缺乏“愛心”。集中的體現是，往往只“愛”自己，不知道愛父母、親人、朋友，不知道愛國家、愛民族，比較自私自利。其次在言行舉止方面相對缺乏誠信，缺乏涵養(yǎng)和一定的深度，比較浮躁。第三是在紀律制度方面，相對自由散漫，不愿受紀律制度的約束。（ HYPERLINK /GRID20/Navi/Bridge.aspx?LinkType

12、=BaseLink&DBCode=cjfd&TableName=cjfdbaseinfo&Field=BaseID&Value=SXJA&NaviLink=%e9%99%95%e8%a5%bf%e6%95%99%e8%82%b2 t _blank 陜西教育 HYPERLINK /GRID20/Navi/Bridge.aspx?LinkType=IssueLink&DBCode=cjfd&TableName=cjfdyearinfo&Field=BaseID*year*issue&Value=SXJA*2006*10&NaviLink=%e9%99%95%e8%a5%bf%e6%95%99%e8

13、%82%b2 t _blank 2006年10期）張幫群班級管理誤區(qū)（一）遙控式管理在班級管理中，有些班主任為了避重就輕，安于現狀，搪塞工作，總愛把班級管理工作一味推給班干去做。班主任只在家里等候班干去匯報工作(其實多半是打小報告)，而班主任只根據班干的小報告(往往是片面的)，便傳令喊來某違紀學生進行嚴肅處理。據調查，凡是“遙控式”管理的班級，絕大多數學生與班干關系緊張，與班主任關系對立，形成了嚴重的逆反心理和抵觸情緒，其班紀班風、學風每況愈下，升學率也自然十分低下?？梢?，“遙控式”管理因對學生缺乏感情投入，缺乏全面了解，深入研究，就很難與學生溝通，這顯然是一種不可取的管理模式。（二）警察式管

14、理警察式管理主要是指那些班主任管理凌駕于學生之上，毫無民主唯我獨尊，我行我素，處處顯示出自己的威嚴，絲毫容不得學生丁點錯誤。師生如貓和老鼠，學生們人人發(fā)休自危，大氣不敢喘，唯恐犯錯，心理上受到嚴重壓抑，心里話哪里還敢向班主任訴說，哪里還談得上“親其師，信其道”，哪里還有張揚學生個性的教育理念?這種毫不尊重學生的意見、感情和自由選擇的僵化的管理模式，只能遏制學生的個性發(fā)展，健全人格的形成，這對學生的成長、成才都極為不利。（三）放羊式管理放羊式管理的班級，由于缺乏管理和管理失控(sh kn)大多成為亂班。它主要有以下幾方面因素形成二。l.順其自然，缺乏(quf)引導。有的班主任錯誤(cuw)地認為

15、：“師傅領進門，修行靠個人”，學生的學習、成才靠自身努力，而不單靠老師的管教。有了這種偏頗的認知，因而放松管理，致使班級常?；靵y無序，明顯缺乏團結、和諧、進取的良好氛圍。眾所周知，處在青春期的孩子，不僅在學習上需要教師鼓勵和正確引導，更需要在生活上、心理上給予他們更多的耐心的呵護，才能使他們健康地成長。2.敷衍塞責，缺乏敬業(yè)精神。有些班主任主要心思不是放在班級管理上，而是放在個人利益上，如外出代課，做點小生意；或貪圖安逸，把精力用在玩樂上一一喝酒、打麻將(賭博)；或對領導有情緒，工作不努力。由于缺乏真正的執(zhí)著的敬業(yè)精神，對班級管理他們幾乎處在撒手不問的狀態(tài)，致使班級管理癱瘓，引起學生及家長的強

16、烈不滿。3.管理失當，缺乏科學理論的指導。這類班主任，只憑熱情，但缺乏科學的教育理論作指導，對班級管理往往只是盲目行事，全然不顧學生的身心發(fā)展。這種嚴重違背教育規(guī)律的管理模式，自然很難得到學生的認可，班級許多規(guī)章制度只能形同虛設，因而班級管理同樣處于失控狀態(tài)，這是變相的一種放羊式的管理。（四）挖苦式管理靠諷刺挖苦學生來管理班級工作的班主任仍不乏其例。教師的尊嚴和威信來自于自重，更來自于對學生的尊重，一個不能自尊自重的教師，尤其是班主任，如果要想企望學生來尊重你，那是絕對不可能的。尊重是雙向的，師生融洽的感情靠的是雙方的溝通，靠的是心靈與心靈的對話，心靈與心靈的碰撞。一切有損于學生自尊的椰榆和挖

17、苦只能在學生的心靈深處打下痛苦的烙印，忌恨的烙印。而這種“痛苦”和“忌恨”最容易導致學生情感過激，行為反常，甚至作出不堪設想、后悔莫及的事來?？梢栽O想:動輒靠嘲諷、挖苦甚至是有損于學生人格的辱罵來管理班級，那么，這個班級該是多么危險。杜絕挖苦式教育，與學生做真誠的朋友，這是每一位學生的迫切需要，也是教師人格養(yǎng)成的需要，更是新時代教育的需要。（五）罰款式管理目前，以罰款的方式來管理班級者仍未絕跡。殊不知，這種靠罰款來治理班級的做法，不僅不能從根本上解決問題，反而嚴重有損班主任的自身形象給學生的印象是管理無能、見錢眼開、人格卑微等。這就失去了“師者，人之范也”的品格，失去了學生淳樸、真誠的心，更失

18、去了學生對老師的尊重和信任。一位被班主任多次罰款的學生在日記中寫道:“教師罰款，一次次罰去了我有限的金錢，實在罰涼了我的心，也逐漸失去了我對老師的尊重和信任。我知道，罰款是老師的唯一絕招，而這一招又是多么可卑呀，我不明白，作為一名教師，難道連最起碼的教育管理也不懂嗎?”（六）體罰(tf)式管理目前，體罰學生的現象仍很普遍(pbin)。學生遲到，罰站教室外；學生違紀罰站黑板前，或索性(suxng)趕出教室，甚至被“請”到辦公室面壁思過，或久蹲不起，或下跪認錯，稍有不從便拳腳相加，惡語辱罵。這種缺乏寬容的體罰式管理，勢必導致學生產生嚴重的厭學情緒，尤其是把學生趕出教室的做法，這不僅剝奪了學生的學習

19、權利，也是一種違法行為，更容易導致學生產生破罐子破摔的厭學心理。甚至在校園結交團伙，尋釁鬧事，后果不堪設想。一位被迫停學的男生氣憤地說道:“課堂上只要我們稍有違紀，老師總是把我們趕出教室，久而久之，我們只好破罐子破摔，一個個成了校園游擊隊員，甚至還加入了團伙組織，做出了許多壞事，就這樣，我們被迫退學了，學業(yè)荒廢了，試問，這難道都是我們的錯嗎?要知道，老師這種動輒把學生趕出教室的體罰行為，罰下去多少本應該成材的學生，又有多少學生被這種體罰“罰”上了歧途，給家庭和社會帶來了不幸”（七）心罰式管理對犯錯誤或“不聽話”的學生，班主任不是采取談心交流的方式來做疏導工作，而是采取一味冷遇、蔑視、疏遠的態(tài)度

20、來對待，學生對他打招呼也待理不理，顯出不屑一顧的神態(tài)，這種“心罰”對學生來說是最難接受的，因為它是一種赤裸裸的廢棄式的懲罰，對學生心靈是一種致命的傷害。筆者從學校心理咨詢信箱中經?？吹竭@樣的心理咨詢信件:“心理輔導老師:我因成績不好，又時常愛說愛動，被班主任罰坐在被人遺忘的一個角落里。在班主任眼中，我簡直是一個廢人，是一個多余的人，被拋棄的人，我仿佛成了萬惡不赦的罪人，他對成績好的學生總是滿臉陽光，熱情有加，而對我們差生則總是陰雨連綿，冷若冰霜。在這種陰冷心寒而又無助落寞的環(huán)境里，我真的想到了死，因為班主任那鄙視的像利劍般的目光每天總要刺我?guī)紫拢业男脑诹鳒I，在滴血心理輔導老師，我該怎么辦呢?

21、救救我吧，我實在撐不住了?！崩蠋煹男牧P傷害了多少(dusho)這樣的孩子，救救我們的孩子，救救被心罰傷害的孩子吧!（教書育人2004/5）白水(bishu)班級管理誤區(qū)例談班級是學校(xuxio)教育教學的“基層單位”，是學生獲取知識、交流思想、陶冶情操、形成良好的行為習慣和道德素質的主要場所。良好的班集體能產生一股巨大的教育力量，能激勵學生在其中不斷成長，成熟和成才。因此，有經驗的班主任都十分注重班級建設。無庸置疑，經過多年的摸索、實踐和總結，大多數班主任都具備了一定的系統(tǒng)、規(guī)范而又科學的管班經驗.但是，我們也應該看到:在班級管理日常運轉的過程中。在某一階段的管理或對于某件事情的處理時，有的

22、同志會自覺不自覺地違反教育常規(guī)，走進種種誤區(qū)，在一定的時間范圍內，錯過了教育良機，造成不少的損失，這不能不引起我們的足夠的重視。誤區(qū)之一:愛心錯位。對學生個子矮的，眼睛近視的，本應照顧他們，讓他們坐教室前排，離黑板近些；對學習信心不足，心懷自卑感的學生，本來應該多幫助多鼓勵他們；對后進生本來應該多給他們一點和善的眼光，多發(fā)現他們身上的“閃光點”，多讓他們在集體的活動中感受溫暖，然而，班主任Y老師未能走出“一好代三好”、“一俊遮百丑”的認識怪圈，特別衷情成績優(yōu)秀的學生，諸如排座次、發(fā)資料、開展活動、評比先進等都成了成績優(yōu)者的“專利”，他們可以優(yōu)先坐前排，可以優(yōu)先享受老師的不可多得的資料，可以有資

23、格參加課外興趣小組活動，學年末的“先進模范”的稱號自然也非“優(yōu)生”莫屬了。而成績平平者或更差者則只能望班主任的“恩賜”而興嘆。如此這般，學習優(yōu)者被裝進了“保溫箱”，心情怡然自樂；而成績差的呢，被打入了班主任感情的“冷宮”，心情頹然自悲。由于Y老師的感情的天平向一邊傾斜，一方面成績優(yōu)者瞧不起成績差者而翹尾巴，產生一種優(yōu)越感，不利于學生的成長；另一方面，成績差者不僅產生和班主任的對立不滿的情緒，還會產生和成績優(yōu)者的對抗矛盾的心理或故意破壞課堂的紀律，搞惡作劇，或故意找茬和成績優(yōu)者鬧意見，甚至藏匿他們的學習用具和學習資料(實際在Y老師班已發(fā)生多起類似事件)?？梢?由于班主任的愛心錯位，人為地拉大了學

24、生與學生之間的學習檔次和心理距離，致使班級人心渙散，形不成合力，也不利于學生的成長。誤區(qū)之二:急躁冒進。由于工作需要，在送走一屆畢業(yè)生之后，L老師接任初二一個“差班”的班主任。上任伊始，L老師雄心勃勃，計劃千種，既給學生不停地上“政治課”，制定框框條條，又在學習上不斷給學生加壓希望在短期內把班級調整得順順當當、安安穩(wěn)穩(wěn)，給校領導吃顆“定心丸”。過了一段時間，學生中的缺點開始暴露，問題繼而上升，損壞公物、不交作業(yè)、打架斗毆等現象時有發(fā)生，而且有“告狀者”找上門來。學生的現實表現與L老師的高期望值形成了強烈的反差，L老師始覺此班名不虛傳“爛攤子”，認為不采取高壓政策則不可救藥。于是，L老師先是把學

25、生按成績優(yōu)劣分類；于是對那些“調皮王”動不動嚴厲批評，體罰或變相體罰；于是對屢教不改者，請其家長到校，L老師急得如同熱鍋上的螞蟻，沒了主意。現代心理學告訴我們:人的心理機能就像彈簧一樣，在承受一定壓力的同時，也會產生相應的反彈力，而任何形式的超負荷運轉都會有“斷裂性損壞”的危險發(fā)生。也就是說，過強過大的教育信息量會使學生感到受不了而生產“自我保護反射”性的逆反心理。L老師的心情固然是好的，工作熱情也是高的，然而，他犯了急躁冒進的毛病。一方面，教師做學生的思想傳化工作尚處于“一廂情愿”的階段，另一方面，學習上陡坡，學生喘不過氣卻又無可奈何，以致出現心理上的“斷裂性損壞”?？梢?，急于求成，恨不能一

26、口吃成一個胖子，那是不現實的也是不科學的一種做法。誤區(qū)之三:以管代教。所謂(suwi)“管”，即是指由學?；虬嗉壷贫ǖ挠靡约s束學生思想、學習、生活和做人的種種不良行為的規(guī)章制度，它帶有較強的督促(dc)性和強制性，是一種相對靜態(tài)的管理措施。所謂“教”，即是指班主任的言傳身教愛心感化等，它是班主任對班級(bnj)實施的一種動態(tài)管理活動。一般來說，一個班級的管理，如果能“管”中寓教，(讓學生知其然，還要知其所以然)“管”“教”互補，那么，班級就會走上一條良性健康發(fā)展的道路。在實際工作中，不盡皆然。班主任W老師則犯了“以管代教”的錯誤。根據學校制定的xx學校中學生日常行為規(guī)范26條，W老師又加以補充

27、，制定了班級管理42條，可謂“十全十美”了，只要學生嚴格照辦，那班級一定能跨進學校“優(yōu)秀班級”的行列之中.可是，措施得力，落實不夠。學生雖然把“制度”條款背得滾瓜爛熟，但他們的知與情、言與行并非時時是一個統(tǒng)一體，他們要接觸社會，耳聞目睹社會的真善美和假丑惡，思想變化快，性格的不穩(wěn)定性會使他們做了一些錯事。而W老師對此全然不知，放松了對學生的思想政治教育工作，對學生中出現的問題瞪眼睛，吹胡子，暴跳如雷，恨鐵不成鋼。每當此時，W老師就要整頓班風，狠剎班上歪風邪氣。自然，這種“整頓”也能湊效:學生暫時老實了，班級暫時平靜了。但時間一長.班級便“舊病復發(fā)”。殊不知，這種“滿足于管理而不顧到教育，這是對

28、心智的壓迫”。(赫爾巴特語)這種治標不治本的做法是一種短期行為，短期行為帶來的只會是短期效應。一旦離開了班主任的現場監(jiān)督，學生中的不良現象還會“原形畢露”。誤區(qū)之四:小題大作(xio t d zu)。請先讀一例:學生甲給學生乙取了一個(y )不大雅規(guī)的“綽號(chuho)”，學生乙告到了班主任H老師那里，H老師將學生甲“請”到辦公室訓斥:“給別人取外號簡直是低級趣味，道德敗壞，”搞得這個學生下不了臺。再請讀一例:有一女生剛從某油田轉到某校高一班，觀察了一段時間，班主任G老師發(fā)覺這個女生成績一般，聽說她還經常同班上一個成績優(yōu)秀的男生形影不離，關系密切。班主任G老師斷定這個女生早戀了，為了不影響男

29、生學習，G老師只單方面找女生談話，大講特講早戀的危害性，弄得女生丈二和尚摸不著頭腦，G老師以為這個女生是“裝佯”，于是請來了她的家長。家長一到，真相大白:原來男生家和女生家是親戚關系，家長之間商定讓男生幫助女生的學習。這兩件事本來是不難處理的，然而班主任小手術施以大刀，怎能不把問題搞復雜呢?對前一個問題，只要班主任稍加疏導教育就可以了，卻用放大鏡看待學生取外號這個小問題，這就把非道德的行為上升到一個較高的道德標準來衡量，這未免使道德教育簡單化，片面化，這樣只會把學生教育成謹小慎微的“道德呆子”。至于后一件事，如果學生真正早戀了，班主任責無旁貸，要把學生從早戀的泥潭中拉上岸來，用“力”要適宜，方

30、法要恰當，態(tài)度要誠懇；切忌表情失態(tài)，言辭過度，聲色俱厲，甚至擴大化、公開化、搞得“滿城風雨”，以致挫傷學生心靈。其實隨著年齡的增長，生理和心理的變化，男女生之間就會本能地對異性產生敏感性，這是天性使然，無須大驚小怪。判斷一個學生是否真正早戀了，首先要做好調查了解和細致觀察工作，努力掌握“第一手材料”，而不是道聽途說，捕風捉影，主觀臆斷，做“人有亡斧”者第二，這樣容易讓人覺得他們不是賊也是賊，跳到黃河也洗不清。由此看來，小題大作，無限上綱，不僅不利于問題的真正解決，還會把事情越辦越糟。（ HYPERLINK /GRID20/Navi/Bridge.aspx?LinkType=BaseLink&D

31、BCode=cjfd&TableName=cjfdbaseinfo&Field=BaseID&Value=SYJY&NaviLink=%e7%9f%b3%e6%b2%b9%e6%95%99%e8%82%b2 t _blank 石油教育 HYPERLINK /GRID20/Navi/Bridge.aspx?LinkType=IssueLink&DBCode=cjfd&TableName=cjfdyearinfo&Field=BaseID*year*issue&Value=SYJY*1998*06&NaviLink=%e7%9f%b3%e6%b2%b9%e6%95%99%e8%82%b2 t _b

32、lank 1998/06）張樹文班級管理中易導致的幾個誤區(qū)蘇霍姆林斯基指出:“毫無疑問，集體是教師創(chuàng)造的，它不可能憑空產生，也不可能自發(fā)存在，沒有聰明的教師就沒有班級集體”。實踐證明，班集體的形成、鞏固和發(fā)展，關鍵在于班主任。研究班級管理中容易出現的幾個誤區(qū)，對改進班級管理極為重要。誤區(qū)之一:偏愛極少數學生而忽略大多數學生在教育實踐中，個別的班主任對少數學生偏愛，這種偏愛背離了師愛的原則性和廣博性。表現為對學生不是一視同仁，懷有同樣的感情，而是親近一部分，疏遠一部分；喜歡一部分，厭惡一部分；有時甚至放縱一部分而歧視一部分，主觀上和實踐上把學生分成不同的“等級”，從而破壞了班級成員的心理平衡，師

33、生關系惡化，同學之間的關系也出現了對立。偏愛產生的原因是多方面的，有的是因為教師的學生觀不正確，以分數論英雄；或因為有的學生冒犯班主任的“權威”而引起教師內心的極度反感；或者是因為某學生是自己得力的班干部而給予特殊待遇；或者是對領導干部子弟格外“關照”，把他們擺在特殊公民的位置上；或者因與家長有特殊的關系，用自己的感情和原則進行了“等價交換”等。誤區(qū)之二:只重視(zhngsh)后進生的工作，忽略了班風的培養(yǎng)這一點筆者有切身體會。學生A，升初中時是一個成績很不錯的學生，但經過一段時間的觀察，我發(fā)現他有很多問題:動作過多，注意力不集中，不聽老師勸告，不守紀律。為了幫助他改掉這些毛病，我只好調動起初

34、為班主任的熱情和旺盛(wngshng)精力與之進行了堅決的“斗爭(du zhng)”:談話、批評、家訪、表揚、鼓勵等輪番“轟炸”。一學期下來，和他個人的談話記錄竟達60多次，但效果不佳。新學期開始，我由原來的側重抓“點”改為“點”、“面”結合，在全體同學的共同參與下，制定了班規(guī)，改選了班干部，并把自己的主要精力用在班風的培養(yǎng)上。一學期下來，我所帶的這個班得到了全體任課教師的一致好評，并在期終考核中榮獲同年級第一名。說也奇怪，班風好了，學生A的行為也發(fā)生了很大的變化，通過和他談話我了解到，他的轉變應主要歸因于良好班風的同化力。正如有的心理學家指出:“教師要想對個別學生施加影響，與其把主要精力用在

35、面對個別工作方面，還不如下大力去創(chuàng)造一個具有良好的心理氣氛的集體?！边@里的心理氣氛，實際上就是指的班級風氣。誤區(qū)之三:片面地強調教師的管理者角色，忽略了做學生朋友的角色教師有兩種角色:一是班級的組織者、教育者和管理者；二是學生的朋友。學生也有兩種角色:一是被組織者、被管理者和受教育者；二是老師的朋友。然而在有些教育情境中，教師和學生的不同角色會處于相互矛盾之中。如果處理不當，就會影響正常的師生關系。特別是教師以管理者和教育者的身分對學生進行管理，進行批評教育的時候，或者由于過分嚴厲，或者由于分寸不當，往往引起師生公開的沖突。在這種情況下，有的教師強調自身的管理者角色，要求學生必須服從，而有的學

36、生不服從管理則強調彼此朋友的角色，要求民主平等。彼此在同一情境下的不同認知之間發(fā)生的角色沖突，是由于雙方對自我角色認知不正確、不完整而引起的，他們都片面地強調了自身角色的某一方面，并且將自身所強調的角色的職能進行了不適當地夸大和歪曲。以理壓服，不是管理者和教育者應有的職能，公開頂撞教師也不是學生所應扮演的角色。因此，只有當教師和學生都克服了對自己角色認識的片面性以后，才有可能建立起良好的師生關系。誤區(qū)之四:用班主任對班干部的期望形象(xngxing)取代學生對班干部的期望(qwng)形象在學生的心目中，對班干部的期望(qwng)形象主要是一個“好同學”、“好朋友”，其次才是“好干部”。而班主任

37、對班干部的期望形象則不同:首先是“好干部”，其次才是“好同學”、“好朋友”。更值得注意的是，有些班主任自覺或不自覺地要把班干部培養(yǎng)成為“第二班主任”，有時甚至讓他們采用教師的工作方式和工作態(tài)度，然而這正是學生所反感和不能接受的。教師的強迫命令和簡單粗暴學生尚不能接受，何況是一個同齡人?還有的班主任，在看到班干部發(fā)號施令，簡單粗暴時，不但不加以教育和引導，反而公開支持，結果教師把一個很好的學生慢慢地推到多數學生的“對立”面上去，引起了班干部與同學的嚴重對立，導致班干部的孤立和威信喪失。誤區(qū)之五:忽視班集體凝聚效應中所包含的消極性在教育實踐中，每一位班主任都非常重視增強班集體的凝聚力。但凝聚效應也

38、有它的二重性，既有積極的一面，也有消極的一面。積極的方面表現在能夠增強內部團結，促進內部關系的協(xié)調和發(fā)展。消極的方面表現在同外部團結與競爭中，如果引導不好，容易滋生狹隘的小團體主義，使集體成員的視野受到局限，忽視大局，忽視整體利益；甚至為了自己的集體而對競爭“對手”采取嫉妒歧視，甚至敵對態(tài)度。因此，班主任在教育實踐中，要注意引導，要防止和克服凝聚效應產生的消極影響。誤區(qū)之六:忽視“消極型”的非正式群體的消極作用俗話說:“物以類聚，人以群分。”班級中的同學由于興趣、愛好的一致，某些觀點或利益的一致，或者由于相互喜愛或同情等原因形成了一些非正式的群體。這些非正式的群體，雖然不是正式成立的組織，但由

39、于他們經常交往，經常溝通信息，有較強的凝聚力和較為特殊的規(guī)范。這些群體大體上可劃分為三種類型:積極型、中間型和消極型。消極型群體又稱不良伙伴群體，他們經常散布消極情緒，影響班級團結，有的甚至采取不道德的行動。而有的同學由于低級趣味相投，以酒肉、撲克、香煙、打電子游戲、看黃色錄相(書刊)等為重要媒介連在一起。對這類消極型的非正式群體，班主任如果熟視無睹，任其發(fā)展，不但會妨礙他們自身健康成長，而且他們身上消極或落后的東西還會帶給其他同學。所以班主任應及早對這些同學進行嚴肅的批評教育，幫助他們樹立正確的是非觀，使其認清不良交往的危害，讓他們的關系逐漸淡化。并引導“積極型”團體的同學主動和他們交往，影

40、響他們，使其轉化。當然，對“中間型”的非正式群體，教師也要注意進行積極引導?？傊?，正視班級(bnj)管理中的誤區(qū)，研究它，調整它，使班級管理更加民主化、科學化，是每一位班主任在素質教育形勢下所面臨的新的任務。（ HYPERLINK /GRID20/Navi/Bridge.aspx?LinkType=BaseLink&DBCode=cjfd&TableName=cjfdbaseinfo&Field=BaseID&Value=QSNY&NaviLink=%e9%9d%92%e5%b0%91%e5%b9%b4%e7%a0%94%e7%a9%b6-%e5%b1%b1%e4%b8%9c%e7%9c%81

41、%e5%9b%a2%e6%a0%a1%e5%ad%a6%e6%8a%a5 t _blank 青少年研究(ynji)山東省團校學報(xubo) HYPERLINK /GRID20/Navi/Bridge.aspx?LinkType=IssueLink&DBCode=cjfd&TableName=cjfdyearinfo&Field=BaseID*year*issue&Value=QSNY*2000*02&NaviLink=%e9%9d%92%e5%b0%91%e5%b9%b4%e7%a0%94%e7%a9%b6-%e5%b1%b1%e4%b8%9c%e7%9c%81%e5%9b%a2%e6%a0

42、%a1%e5%ad%a6%e6%8a%a5 t _blank 2000年02期）高琪，張銳班級量化管理必須明確的幾個問題如何提高量化管理的效果？1.量化管理必須遵循一定的原則。我們認為以下幾個原則應引起注意：（1）導向性原則。量化的重要目的在于規(guī)范學生的行為發(fā)展，這就要求在制定操作細則的過程中要結合學校的教育要求、班級管理的實際，體現出量化的導向性。（2）公正性原則。無論是量化的條款還是具體的操作都要體現出公正、公平，這樣才能被學生所接受，提高評價的信度和效度。（3）主體性原則。量化的目的在于幫助學生認清存在的問題，引導其找出解決問題的辦法。這就要求量化管理要突出學生的主體地位。（3）及時性原

43、則。學生的行為發(fā)生之后，會有不同的情感體驗，對學生的行為表現及時賦分，可以加深學生對行為的認知和心理感受，發(fā)揮量化的評價功能。（4）關心性原則。量化管理的目的在于規(guī)范學生的行為，而只有體現出對學生的關心，學生才能理解并接受量化結果和對照量化結果進行行為調整。（5）統(tǒng)一性原則。在進行評價時必須結合學生的行為環(huán)境，脫離了具體的環(huán)境只考慮學生的行為表現，就會忽視學生的真正動機和意圖，降低量化的可信度。 適度性原則。量化結果能否被學生認可和接受取決于評價是否適度，過于嚴厲，學生就會感到無所適從，甚至產生抵觸情緒；過于寬松，就會降低對學生的行為要求，失去量化的意義。（6）鼓勵性原則。在對學生的行為表現進

44、行量化之后要給予鼓勵，引導學生形成良好的行為習慣，達到量化管理的目的。2.量化標準宜粗細結合。每個個體都是獨特的，學生的價值觀念和行為方式也是千差萬別的，因此制定的量化細則就要有一定的彈性。對于一些具體的、外顯的、操作性強的行為可以制定出詳細的評分標準，而對于那些不適宜進行精確賦分的項目，應根據學生年級和認識水平的不同，使用較為概括的語言進行表述。 這樣既利于操作，也給學生的自我約束及調整留有一定的彈性空間。3.量化賦分應分類實施。學生行為表現的評定不只是簡單的加分、減分問題， 而是要根據行為的性質進行分類實施，確定每一類行為的合格標準，避免由于混合算分出現分數相抵現象。同時還要根據學生的行為

45、表現給學生提供改正錯誤行為的機會，如在對某一不良行為按規(guī)定進行減分后，如果學生認識錯誤到位并積極改正錯誤，就可以采取少減分或免減分的方式進行處理，從而使學生在某一類行為上得到較為合理的評價，有利于調動其改正不良行為的積極性。4.必須(bx)增強操作人員的責任心。這是提高(t go)班級量化管理可信度的重要保證。 任何制度在具體(jt)運作過程中都存在一定的局限性，其公正性如何，除了制度本身的因素外，關鍵在于操作人員的素質，這就要求教師要以一視同仁的態(tài)度看待學生的行為表現，特別是對不同類型學生的同一行為表現，其評價標準尺度一定要統(tǒng)一。對于學生評定人員的遴選一定要慎重。班主任應定期或不定期地進行思

46、想教育，以強化其責任感和公正意識。5.做好定性分析與定量評定的結合。定性分析雖然很難準確地反映出各個學生的行為表現，特別是不能精確地衡量學生的行為程度，但是通過定性分析可以有針對性地反映學生的不同行為狀況和品德表現。對學生的行為表現予以定性，也是對學生進行綜合評估的重要依據。面對班級量化管理中存在的不足，適當地利用定性分析對學生的行為進行粗略的標定，然后再做好量化考評，或二者結合使用，或者有所側重，可以提高量化管理的效果。（ HYPERLINK /GRID20/Navi/Bridge.aspx?LinkType=BaseLink&DBCode=cjfd&TableName=cjfdbasein

47、fo&Field=BaseID&Value=BZRZ&NaviLink=%e7%8f%ad%e4%b8%bb%e4%bb%bb%e4%b9%8b%e5%8f%8b t _blank 班主任之友 HYPERLINK /GRID20/Navi/Bridge.aspx?LinkType=IssueLink&DBCode=cjfd&TableName=cjfdyearinfo&Field=BaseID*year*issue&Value=BZRZ*2004*04&NaviLink=%e7%8f%ad%e4%b8%bb%e4%bb%bb%e4%b9%8b%e5%8f%8b t _blank 2004/04

48、）張子平班主任處理偶發(fā)事件的藝術在班務工作中.班主任常常會遇到一些突然的出乎意料的事情，即偶發(fā)事件。偶發(fā)事件的性質多種多樣，如有的學生在課堂上突然搗蛋，捉弄老師，甚至與老師發(fā)生頂撞；有的學生干部突然鬧情緒甩擔子；有時同學之間發(fā)生打架等等。這些偶發(fā)事件不管是發(fā)生在課內還是課外，不管是班主任親自遇到的還是其他任課老師遇到的，最后還是需要班主任去處理。由于偶發(fā)事件具有突發(fā)性、聚眾性、情緒性、破壞性等特點，因此，對于偶發(fā)事件的處理，班主任必須持積極而慎重的態(tài)度。事實證明，偶發(fā)事件處理恰當，則有利于化消極因素為積極因素，相反，由于某一偶發(fā)事件處理不當，而使學生受到嚴重傷害，甚至會使整個集體處于渙散狀態(tài)。

49、所以，班主任，特別是年輕班主任，要注意積累這方面的經驗，掌握處理偶發(fā)事件的藝術。(一)要善于控制自己的情緒，學會自制善于調節(jié)控制自己的情緒和行為，這既是教師不可缺少的心理品質和個人修養(yǎng)，也是班主任處理好偶發(fā)事件的前提條件。許多偶發(fā)事件是在學生情緒激動、理智感下降的情況下發(fā)生的，作為班主任不能一聽到或遇到偶發(fā)事件，就怒火萬丈，嚴厲地批評和訓斥學生，否則很可能使本并不難處理的事情搞成一團糟，使學生的心靈留下難以彌合的創(chuàng)傷，造成師生關系緊張，甚至產生嚴重后果；相反，班主任在耳聞目睹偶發(fā)事件后，若能站在教育者的角度，善于制怒，冷靜思考，對學生采取寬容、諒解的態(tài)度，發(fā)揮自己的教育機智，給學生一個臺階，則

50、效果可能大不一樣。一位語文老師一次上課時發(fā)現一個成績較差的女生，竟偷偷地在下邊看小說，頓時，一股怒氣沖上心頭，她一把奪過小說扔出了窗外，教室里寂靜無聲，那女孩驚恐地望著老師，繼而流出了委屈的淚水，第二天這個女孩沒來上課。兩年后一次語文課上，正當她講得起勁時，忽然發(fā)現一個學生把頭伸進抽屜，走近一看，發(fā)現該學生正在專心地看小說子夜，她的心為之一顫，特別是當她看到該生驚恐的大眼睛時，她抑制住不平靜的心情，溫和地問:“知道子夜)是什么意思嗎？”該生搖搖頭。于是這個老師從子夜的作者、背景、主題一直講到作品的藝術特色，最后說:“看小說也是一個學習的過程，可以提高自己的閱讀、欣賞和寫作能力，但是如果因為看小

51、說而耽誤課堂學習，那好不好呢?”學生們恍然大悟，那位看小說的同學不好意思地低下了頭。 (二)要在“了解(lioji)”上下功夫 偶發(fā)事件的出現(chxin)，既有偶發(fā)(u f)性又有必然性。因此，出現偶發(fā)事件后.班主任要做探入的調查研究，要了解事情的經過、性質以及學生的思想狀況，在此基礎上，進行原因分析并根據問題的性質，進行相應的處理。如果是老師工作失誤造成的，則老師切忌以勢壓人，要勇于向學生承認錯誤；如果是學生年幼無知造成的，則要本著寬容的態(tài)度，循循善誘，曉之以理；如果是學生出于正確的動機而造成的不良事件，則要先肯定動機，然后指出不足?？傊?，對于偶發(fā)事件的原因，了解得越全面細致，越有利于取得

52、良好的處理結果。(三)要堅持循序漸進有些偶發(fā)事件比較復雜，因此，班主任必須有計劃、按步驟地進行處理。在事件發(fā)生的初始階段，要通過適當的方式“移情”，疏散矛盾的雙方，以“冷”對“熱”，以“靜”制“動”。心理學研究表明，外界的教育作用，在人們情緒激動時，常表現為零效應，甚至產生負效應。因此，要處理好雙方的矛盾，首先必須冷卻雙方的“怒火”，待雙方平靜下來后，抓緊了解事件發(fā)生的經過，并抓住主要矛盾，從速查處；若久拖不決，則會在學生心中產生定勢效應，引起種種猜測，并有可能促使再次發(fā)生類似的事情。在解決矛盾時，要想辦法尋找雙方利益的交匯點(包括顯性交匯點和隱性交匯點)，使處理問題有一個突破口:與此同時，引

53、導學生進行逆向思維，使他們看到雙方矛盾激化可能帶來的后果，使雙方都能進行冷靜的的反思。最后，指出解決問題應當尋求的正確途徑和方法。如此，便可使矛盾雙方的認識得到提高，問題得到圓滿解決，化干戈為玉帛。(四)要善于透過(tu u)現象，抓住本質處理(chl)偶發(fā)事件，一般應“就事論事(ji sh ln sh)”，不要擴大或縮小問題，不要任意地上綱上線，特別是對于發(fā)生在后進生身上的偶發(fā)事件，更要注意不擴大化，不搞牽連，以免使學生失去信心，使問題陷人僵局。然而，偶發(fā)事件的背后，往往蘊含著復雜的原因，因此，處理偶發(fā)事件，又不能就事論事，而應善于透過現象，看清事物的本質。只有這樣，才能促成問題的根本解決。

54、如某中學舉辦跳繩比賽，班級團支部書記小張把本班跳繩能手小李列為參賽選手，可比賽那天，小李不告而別，致使該班在比賽中名落孫山。小張背著班主任召開了團支部會議，對小李進行批評，而小李拒絕批評，并退出了會場。班主任得知此事后.進行了調查。班主任透過“跳繩事件”發(fā)現造成沖突的根本原因是小張和小李在初中時，為了爭成績名次而產生隔閡，并分別形成了兩個“小派別”。班主任針對這一情況，進行了深入細致的思想工作，使他們都提高了認識，在班會上分別作了自我批評。這樣，不僅解決了“跳繩事件”，而且解決了女同學長期存在的“小派別”問題，增加了班級團結。(五)既要一視同仁，又要因人因事而異 處理偶發(fā)事件應當一視同仁。但因

55、每個學生的學習、思想、個性等具有差異性，因而，在處理偶發(fā)事件時，又要因人而異。如偶發(fā)事件經常發(fā)生在后進生身上，而后進生自尊心特別強，自卑心理也重，他們十分重視老師、同學對他們的評價。因此，班主任在處理發(fā)生在后進生身上的偶發(fā)事件時，要特別注意尊重他們，信任他們，注意批評教育的時機、場所、氛圍及語言的使用等；否則，就可能傷害他們的自尊心，甚至使師生雙方頂撞起來，從而把事情鬧僵，復雜化。同樣，對于不同氣質、性格特點的學生，也要區(qū)別對待。因事而異，是指要根據偶發(fā)事件的性質進行不同的方式、不同范圍的處理。如對于諸如早戀等具有隱私性的問題的處理，一般不宜公開化，而應更多地進行個別處理，以維護學生的自尊心；

56、對于打架之類的偶發(fā)事件，班主任一經發(fā)現必須立即采取措施，加以制止，并迅速作深入調查，最后公開處理結果，以明是非。這樣，既可使事件參與者受到教育，又可使其他學生引以為戒，避免和減少類似事件的再次發(fā)生。 (六)要善于(shny)因勢利導有些偶發(fā)事件本身是有害的，但若處理得好，則可收到積極的效果。如有一位班主任在一次集隊到校外聽報告的途中，她班的一個(y )平時經常打架的學生，看到一個大孩子打小孩子，便沖上去，把大孩子打了一頓，該班主任老師沒有馬上批評他，而是首先肯定他敢于堅持正義，敢打抱不平，同時指出他這種做法，是出于高尚動機的野蠻行為，該生心悅誠服地接受了老師的批評，并一改以前打架(d ji)的

57、惡習。（ HYPERLINK /GRID20/Navi/Bridge.aspx?LinkType=BaseLink&DBCode=cjfd&TableName=cjfdbaseinfo&Field=BaseID&Value=HBZW&NaviLink=%e6%b9%96%e5%8c%97%e6%95%99%e8%82%b2(%e6%94%bf%e5%8a%a1%e5%ae%a3%e4%bc%a0) t _blank 湖北教育(政務宣傳) HYPERLINK /GRID20/Navi/Bridge.aspx?LinkType=IssueLink&DBCode=cjfd&TableName=cjf

58、dyearinfo&Field=BaseID*year*issue&Value=HBZW*2001*Z1&NaviLink=%e6%b9%96%e5%8c%97%e6%95%99%e8%82%b2(%e6%94%bf%e5%8a%a1%e5%ae%a3%e4%bc%a0) t _blank 2001/Z1）黃霓班主仟處理偶發(fā)事件的藝術 有人認為，偶發(fā)事件一般是嚴重違紀的事件，囚此，最好的辦法是批評或處分，以做效尤。當然適當的批評或處分是必要的，但班主任僅僅將批評或處分視為“處理”是遠遠不夠的，因為偶發(fā)事件千形萬狀，最令人棘手。有經驗的班主任能把一般人普遍認為難以處理的事件處理得“不露端倪”、“

59、不留尾巴”、“化敵為友”、“化險為夷”，真正把教育做到“出神人化”的地步，這就是藝術，處理偶發(fā)事件尤其需要這種藝術。 一、沉著冷靜，把握良機 我曾經見過有位小學班主任是這樣處理一起偶發(fā)事件的。課間，兩位學生在教室里的走廊上打起架，班干部連忙喊來了班主任，來到現場，班主任發(fā)現這兩位學生正你揪著我的頭發(fā)，我揪著你的衣領，仍然保持著“戰(zhàn)時”的姿態(tài)。他們已意識到班主任就在身邊，但誰也不愿意放下手，仿佛誰先放手就是理虧的一方。見此，班主任用平靜的口氣道:“怎么能打架呢了？都把手放下來?！眱晌粚W生幾乎在同一時間放開對方。班主任把他們帶進了辦公室，兩個學生眉寧間都透著怒氣，有一觸即發(fā)之勢。此時，倘若班主任有

60、半句詢問的話，便會在辦公室引發(fā)一場火辣辣的爭辯。倘若班主任大發(fā)雷霆，那兩位學生又沒有辯解的機會，問題一下子也處理不了，甚至會影響辦公室的其他老師。這位班主任把學生從現場帶進辦公室，始終一言未發(fā)，只是親手搬來兩張方凳故意他們面對面坐著。片刻，班主任用十分平靜的語氣說:“我現在要急于改作業(yè)，請稍等一會，你們倆先各自想一想，看自己有哪些不對的地方，”他把“自己”二字強調很重，說完，便煞有介事地改起本子來。其實，班主任并非真的忙得沒時間來處理此事，而是借改作業(yè)之機留心他倆的神情和舉止，想讓他倆先降一降溫，平靜一下情緒，促進學生思想內部的矛盾斗爭，然后，再捕捉良機進行處理。起初，兩個學生一個仰面注視天花