中學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)復(fù)習(xí)輔導(dǎo)資料及答案(共11頁(yè))

1、中學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)復(fù)習(xí)輔導(dǎo)資料及答案(d n)(整理)一、選擇(xunz)1.1903年，在美國(guó)(mi u)出版第一本教育心理學(xué)的心理學(xué)家是A桑代克B斯金納C華生D布魯納A2.20世紀(jì)60年代初期，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是A桑代克B斯金納C華生D布魯納D3.已有研究表明，兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在A2歲B4歲C5歲以前D13歲A4.兒童形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期在A2-3歲B4歲C5歲以前D13歲B5.人格是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的A行為系統(tǒng)B意識(shí)特點(diǎn)C綜合心理特征D品德與修養(yǎng)C6.自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物關(guān)系的A控制B基本

2、看法C改造D意識(shí)D7.廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，（憑借經(jīng)驗(yàn)）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)A地升華B發(fā)揮C表現(xiàn)D持久的變化D8.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的A能力B技能C興趣D刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)D9.提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是A蘇聯(lián)心理學(xué)家B美國(guó)心理學(xué)家C俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家D英國(guó)醫(yī)生C10.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家A斯金納B布魯納C奧蘇伯爾D桑代克C11.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為A社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)B工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)C高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)D交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)C12.對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，可稱

3、為A近景的直接動(dòng)性機(jī)B興趣性動(dòng)機(jī)C情趣動(dòng)機(jī)D直接性動(dòng)機(jī)A13.由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作A遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)B社會(huì)性動(dòng)機(jī)C間接性動(dòng)機(jī)D志向性動(dòng)機(jī)A14.由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱作A外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C15.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作A外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C強(qiáng)化性動(dòng)機(jī)D激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)A16.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)A另一種(y zhn)學(xué)習(xí)的影響B(tài)對(duì)活動(dòng)(hu dng)的影響C對(duì)記憶(jy)的促進(jìn)D對(duì)智力的影響A17.下面的四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中有一句說(shuō)的就是典型的對(duì)遷移現(xiàn)象。A舉一反三B聰明過(guò)人C思維

4、敏捷D物以類聚A18.下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯(cuò)誤的。A態(tài)度學(xué)習(xí)遷移B情感遷移C知識(shí)與技能遷移D氣質(zhì)遷移D19.下述所列的遷移說(shuō)中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的：A形式訓(xùn)練遷移說(shuō)B同化學(xué)習(xí)遷移說(shuō)C經(jīng)驗(yàn)類化遷移說(shuō)D認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō)A20.知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的A感受與體驗(yàn)B前人經(jīng)驗(yàn)C記憶的內(nèi)容D信息及其組織D21.由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與A程序性知識(shí)B實(shí)用的知識(shí)C直觀的知識(shí)D可應(yīng)用的知識(shí)A22.在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和A言語(yǔ)直觀B形象直觀C感知直觀D表象直觀A23.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和A長(zhǎng)

5、時(shí)記憶B內(nèi)隱記憶C操作記憶D形式記憶A24.短時(shí)記憶的容量A較大B沒(méi)有限制C非常之小D為7土2個(gè)組塊D25.遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢(shì)是A時(shí)快時(shí)慢B快者愈快C先快后慢D先慢后快C26.最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是A艾賓浩斯B巴甫洛夫C馮特D弗洛伊德A27.所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指A在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)B復(fù)習(xí)越早越好C在大面積遺忘開(kāi)始之前復(fù)習(xí)D當(dāng)天復(fù)習(xí)A28.根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和A公式學(xué)習(xí)B命題學(xué)習(xí)C原理學(xué)習(xí)D推理學(xué)習(xí)29.最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是A巴甫洛夫B艾賓浩斯C斯金納D威廉馮特B30.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活

6、動(dòng)方式被稱作A操作技能B技巧C操作能力D能力A31.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式即是A智力技能B知識(shí)遷移C智力D思維程序A32.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的A復(fù)雜方案B學(xué)習(xí)計(jì)劃C可行方案D思維程序A33.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和A記憶策略B資源管理策略C思維策略D學(xué)習(xí)方法B34.對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及(yj)自我調(diào)控的策略，一般稱為A智力技能B學(xué)習(xí)(xux)自覺(jué)性C元認(rèn)知策略(cl)D自我意識(shí)C35.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽(tīng)講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)A新的理解B不同的見(jiàn)解C認(rèn)知策略D類比或表象等D36

7、.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由A意識(shí)和能力構(gòu)成B規(guī)則和技能構(gòu)成C認(rèn)知策略構(gòu)成D經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成B37.問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的A刺激情境B即定疑問(wèn)C思維狀態(tài)D思維起點(diǎn)A38.創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的A智力技能B思維品質(zhì)C思維程序D能力或特性D39.問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和A思維程序B調(diào)查研究C驗(yàn)證假設(shè)D論證假設(shè)C40.一個(gè)人的對(duì)人對(duì)已、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是A與生俱來(lái)的B在先天因素基礎(chǔ)上形成的C是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果D通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的D41.品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理特征和傾向，它是A比較不穩(wěn)

8、定的B受先天因素制約的C時(shí)穩(wěn)時(shí)變的D比較穩(wěn)定的D42.內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的A新觀點(diǎn)B認(rèn)知結(jié)構(gòu)C策略系統(tǒng)D價(jià)值體系D43.認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為A與他人基本相同B與大家保持一致C被他人認(rèn)可D與他人相接近D44.與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的A自覺(jué)性主動(dòng)性和穩(wěn)定性B積極性C適應(yīng)性和社會(huì)性D內(nèi)化性和意志性A45.態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的A知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B觀念和信念C道德認(rèn)識(shí)D道德觀B46.態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)

9、度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是A態(tài)度的核心成分B動(dòng)力性成份C非智力成分D內(nèi)化了的成份A47.態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的A行為方式B意向或意圖C行為習(xí)慣D語(yǔ)言或行為B48.心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的A社會(huì)適應(yīng)B社會(huì)化人格C精神面貌D精神狀態(tài)A49.心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的A積極的社會(huì)功能B應(yīng)有的責(zé)任能力C應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感D道德精神面貌A50.強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和A怪異觀念B強(qiáng)迫行為C強(qiáng)迫洗手D強(qiáng)迫恐懼B51.強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作(dngzu)，如果不這樣想，不這樣做，他就會(huì)A什么(sh

10、n me)事也做不下去B痛苦(tngk)不安C感到惴惴不安D感到極端焦慮D52.恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的A嚴(yán)重懼怕B原因不明地懼怕C非理性懼怕D持久性地懼怕C53.性偏差是指少年性發(fā)育過(guò)程中的不良適應(yīng)，如過(guò)度手淫、迷戀黃色書(shū)刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般A不容易矯正B容易矯正C不屬于性心理障礙D也屬于心理障礙C54.教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的A思維品質(zhì)B學(xué)習(xí)內(nèi)容C學(xué)習(xí)結(jié)果D知識(shí)技能C情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為A若干等級(jí)B五個(gè)等級(jí)C三個(gè)等級(jí)D四個(gè)等級(jí)B55.根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的A信息加工B智力活動(dòng)C信息輸入D心

11、理變化D56.任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的A各種智力活動(dòng)B各種子目標(biāo)C各種課堂行為D教學(xué)階段B57.領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的A信息加工B學(xué)習(xí)活動(dòng)C復(fù)雜記憶D理解D58.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語(yǔ)法等），如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用A以教師為中心的講授策略B師生互動(dòng)策略C以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D合作學(xué)習(xí)策略A59.在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，它與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境A有所不同B相類似C有一定聯(lián)系D沒(méi)有必然聯(lián)系B60.合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替A教師

12、的主導(dǎo)教學(xué)B獨(dú)立完成作業(yè)C家庭作業(yè)D個(gè)別課堂練習(xí)A61.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們A學(xué)習(xí)積極性B學(xué)習(xí)自覺(jué)性C要花多少時(shí)間D智力水平C62.研究表明，學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果A有影響B(tài)沒(méi)有影響C幾乎沒(méi)有影響D有實(shí)質(zhì)性影響A63.在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是A教學(xué)程序B教學(xué)過(guò)程C教學(xué)事項(xiàng)D教學(xué)方法C64.向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免A迷失方向B錯(cuò)用方法C措手不及D產(chǎn)生焦慮A65.課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有(13.1)A維持動(dòng)機(jī)作用B促進(jìn)和維持功能C思

13、想教育作用D培養(yǎng)紀(jì)律功能B66.教師(jiosh)的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)有A一定(ydng)的幫助B較弱的影響(yngxing)C間接的影響D直接的影響D67.班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)A可用因素B微弱因素C重要因素D利弊兼有的因素C68.松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的A目的和內(nèi)容B共同語(yǔ)言C深厚友誼D約束力量A69.集體則是群體發(fā)展的A最終結(jié)果B中間環(huán)節(jié)C目標(biāo)D最高階段D70.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還A只具有個(gè)人的意義B小集團(tuán)意義C依賴興趣的作用D沒(méi)有政治意義A71.群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生A極大的影響B(tài)不大的影響

14、C積極的影響D消極的影響A72.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是A集體觀念B從眾C服從大局D集體凝聚B73.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個(gè)原因?qū)е隆Ｒ皇侨藗兺嘈糯蠖鄶?shù)人的意見(jiàn)是正確的，覺(jué)得別人提供的信息A是權(quán)威意見(jiàn)B將有助于他C旁觀者的意見(jiàn)D是客觀的意見(jiàn)A74.課堂氣氛也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生A連鎖性感染B互相監(jiān)督C互相幫助D遵守紀(jì)律A75.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和A不成文的非正式規(guī)范B和口頭的規(guī)范C潛意識(shí)遵循的規(guī)范D不成文的被動(dòng)規(guī)范A 76.群體規(guī)范通過(guò)從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致

15、，并為學(xué)生的課堂行為劃定了A方向和范圍B方向C范圍D紀(jì)律約束A77.人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和A態(tài)度一致B行動(dòng)一致C觀點(diǎn)趨同D相互理解與扶持B78.人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和A行動(dòng)對(duì)抗B不團(tuán)結(jié)、不信任C拉幫結(jié)伙D互相為難A79.研究表明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個(gè)性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的A主要因素B輔助因素C外部互動(dòng)因素D環(huán)境因素A80.課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的A教學(xué)風(fēng)格B組織教學(xué)方法C氣氛區(qū)D教學(xué)氛圍C81.人際交往過(guò)程必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)現(xiàn)，其主

16、要交往工具是語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)和A暗示影響系統(tǒng)B非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)C文字符號(hào)系統(tǒng)D情感感染B82.人際關(guān)系是人與人之間在相互交往(jiowng)過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或A感情(gnqng)關(guān)系B心理(xnl)距離C友誼關(guān)系D互助關(guān)系B83.人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方A修養(yǎng)和處世方法B身份和地位C交往方式與方法D需要滿足的程度D84.吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的A人際關(guān)系B對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系C心理互動(dòng)過(guò)程D人與人的矛盾A85.合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的A必要條件B輔助條件C重要表現(xiàn)D主要過(guò)程A86.競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過(guò)對(duì)手的適度競(jìng)爭(zhēng)，不

17、但不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會(huì)A提高學(xué)習(xí)和工作效率B養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)C導(dǎo)致教師管理公正D促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作A87.競(jìng)爭(zhēng)有可能會(huì)使一部分學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮，容易忽視活動(dòng)的A積極價(jià)值B創(chuàng)造性功能C內(nèi)在價(jià)值和創(chuàng)造性D真正目的C88.課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的A監(jiān)控與管理B準(zhǔn)則與控制C限制性影響D限制與規(guī)范B89.學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是A課堂情境B課堂結(jié)構(gòu)C課堂形勢(shì)D課堂教學(xué)B90.課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常A課堂約定B課堂行為準(zhǔn)則C課堂紀(jì)律D課堂行為B91.分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的是A對(duì)課堂紀(jì)律的影響B(tài)學(xué)生聽(tīng)課效果C后進(jìn)生

18、的感受D人際關(guān)系的影響D92.課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和A教室的布置B教師的行為表現(xiàn)C學(xué)生的學(xué)習(xí)方式D學(xué)生座位的分配D93.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制和A教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃B教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)C教學(xué)方法的實(shí)施D教學(xué)方法的選擇A94.對(duì)于消極的課堂行為，采用適當(dāng)?shù)膽土PA也是不行的B也是違法的C也是不必要的D是必要的D95.編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科A隨機(jī)安排B分類安排C集中安排D交錯(cuò)安排D96.長(zhǎng)時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會(huì)導(dǎo)致A興趣形成B自發(fā)復(fù)習(xí)C過(guò)度學(xué)習(xí)D疲勞和厭煩D97.兒童不能

19、遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一般稱作A心理異常B不適應(yīng)表現(xiàn)C不良表現(xiàn)D問(wèn)題行為D98.班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)差生和后進(jìn)生有問(wèn)題行為，優(yōu)秀學(xué)生A也全都有問(wèn)題行為B沒(méi)有問(wèn)題行為C只有問(wèn)題行為萌芽D也有問(wèn)題行為D99.有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生(xu sheng)的行為稱作A沖動(dòng)型問(wèn)題(wnt)行為B擾亂性的問(wèn)題(wnt)行為C多動(dòng)型問(wèn)題行為D自律障礙行為B100.教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案A作出分析B作出判斷C進(jìn)行評(píng)估D作出決策D101.測(cè)量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為A一

20、種量值B一種題型C某種題型D多種題型A102.測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的A基本過(guò)程B全部過(guò)程C主要過(guò)程D系統(tǒng)程序D103.為了減少誤差，測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套A嚴(yán)格規(guī)則B系統(tǒng)規(guī)則C標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則D系統(tǒng)程序D104.對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和A教師隨堂評(píng)價(jià)B教師自編測(cè)驗(yàn)C隨常考試D課堂提問(wèn)測(cè)驗(yàn)B105.標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)A成就水平的測(cè)驗(yàn)B能力形成的測(cè)驗(yàn)C結(jié)構(gòu)的測(cè)驗(yàn)D智力發(fā)展的測(cè)驗(yàn)A106.一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系A(chǔ)比較密切B缺乏學(xué)業(yè)效度C很不協(xié)調(diào)D基本協(xié)調(diào)C107.教師自

21、編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為A教育目的服務(wù)的B教師和學(xué)生服務(wù)的C特定的教學(xué)服務(wù)的D當(dāng)前工作服務(wù)的C二、填空1、教育心理學(xué)一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2、教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。3、所謂心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。4、學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性與差異性。5、學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異。6、自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三種主要成份。7、自我認(rèn)識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人

22、格特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評(píng)價(jià)。8、自我體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的情感體驗(yàn)，如自尊、自愛(ài)、自豪、自卑及自暴自棄等。9、自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。10、學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異。11、我國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)三類。12、強(qiáng)化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率。13、強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)）與負(fù)強(qiáng)化(撤消懲罰)之分。14、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)(xux)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。15、意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)中必須(bx)具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)脑兄R(shí)。16、教學(xué)(

23、jio xu)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。17、所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。18、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。19、班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。20、程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。21、如果根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。22、關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說(shuō)，比如痕跡衰退說(shuō)、干擾說(shuō)、同化說(shuō)和動(dòng)機(jī)說(shuō)等

24、。23、所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。24、短時(shí)記憶一般包括兩個(gè)成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒(méi)有經(jīng)過(guò)進(jìn)一步加工；另一個(gè)成分是工作記憶，指從長(zhǎng)時(shí)記憶貯存中提取的正在使用的知識(shí)信息。25、遺忘曲線研究表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢的負(fù)加速趨勢(shì)。26、所謂技能，一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。27、前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于（1959）年系統(tǒng)提出了心智動(dòng)作（按階段）形成的理論。28、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。29、指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十

25、分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。30、交互式教學(xué)模式主要是用來(lái)幫助學(xué)習(xí)成績(jī)差生閱讀領(lǐng)會(huì).31、交互式教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問(wèn)、析疑和預(yù)測(cè)。32、任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件；二是要達(dá)到的目標(biāo)；三是存在的限制或障礙。33、人們一般傾向于根據(jù)問(wèn)題是否界定清晰而分為兩類，即有結(jié)構(gòu)問(wèn)題與無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。34、問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。35、創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)。36、問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)。37、態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，影響

26、個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向性。38、態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，無(wú)論是對(duì)人還是對(duì)事，各種態(tài)度都是通過(guò)個(gè)體與環(huán)境相互作用而形成或改變的。39、品德是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)(yj)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向(qngxing)。40、從眾是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏(quf)認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。41、服從是指在權(quán)威的命令、社會(huì)輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為。42、認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。43、所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程。44、學(xué)生

27、心理健康教育中的心理評(píng)估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程。45、習(xí)慣上，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理健康問(wèn)題。46、焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。47、抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥。48、人格障礙是長(zhǎng)期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對(duì)或問(wèn)題解決方式所構(gòu)成49、教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。50、教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測(cè)量必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)。51、如果教學(xué)目

28、標(biāo)側(cè)重知識(shí)或結(jié)果，則宜于選擇接受學(xué)習(xí)，與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué)。52、上課開(kāi)始時(shí)，教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息，對(duì)所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。53、對(duì)所學(xué)知識(shí)材料的記憶，包括具體事實(shí)、方法、過(guò)程、概念和原理的回憶。54、知識(shí)領(lǐng)會(huì)過(guò)程中的轉(zhuǎn)換，即指用自己的話或用不同于原先表達(dá)方式的方法表達(dá)自己的思想。55、教師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計(jì)等。56、在學(xué)校教育中，教師常用的教學(xué)方法有：講解法、演示法、課堂問(wèn)答、練習(xí)、指導(dǎo)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法、實(shí)習(xí)作業(yè)等。57、教師的教學(xué)策略可以分為以教師

29、為主導(dǎo)的教學(xué)策略、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個(gè)別化教學(xué)等。58、布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能.59、行為目標(biāo)的陳述必須具備三個(gè)要素：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。60、行為目標(biāo)是指用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。61、在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要從最終目標(biāo)出發(fā)，一級(jí)子目標(biāo)一級(jí)子目標(biāo)地揭示其先決條件。62、任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過(guò)程。63、在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師(jiosh)要反復(fù)提出這樣的問(wèn)題：“學(xué)生要完成這一目，預(yù)先(yxin)必須具備哪些能力）？”一直(yzh)追問(wèn)到學(xué)生的起始狀態(tài)為止。64、教學(xué)方法指在教

30、學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式。65、課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個(gè)方面：即課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境。66、教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃。67、發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，主張讓學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理。68、課堂管理就是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種_人際關(guān)系_，而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。69、制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和_課堂情境_。70、課堂管理_始終制約_著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持功能。71、課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中_持久地_維持良好的內(nèi)部環(huán)境。72、課堂

31、管理的促進(jìn)功能，是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用的組織良好的_學(xué)習(xí)環(huán)境_，激勵(lì)學(xué)生潛能的釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。73、不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、_群體規(guī)范_、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。74、班內(nèi)學(xué)生對(duì)教師的課堂行為會(huì)形成_定型的期望_。他們期望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。75、所謂群體是指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體。76、正式群體是由教育行政部門(mén)明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，責(zé)任權(quán)利明確，組織地位確定。77、班級(jí)、小組、少先隊(duì)、團(tuán)支部等都屬于_正式群體_。78、正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、_聯(lián)合群體_和集體等三個(gè)階段。79、集體則是

32、群體發(fā)展的最高階段，成員的共同活動(dòng)不僅對(duì)每個(gè)成員有個(gè)人意義，而且還有重要的社會(huì)意義。80、非正式規(guī)范的形成是成員們約定俗稱的結(jié)果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。正式規(guī)范是有目的、有計(jì)劃地教育的結(jié)果。81、課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的_軟情境_，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。82、課堂氣氛具有獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的氣氛區(qū)。83、一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持_相當(dāng)長(zhǎng)_的一段時(shí)間，而且不同的課堂活動(dòng)也會(huì)被同樣的課堂氣氛所籠罩。84、由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的期望以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。85、教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)投射到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。86、處罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺(fngc)挖苦、體罰和剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利等手段。87、焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)(yj)到的對(duì)自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的