中學(xué)教師崗位培訓(xùn)考試答案(共11頁(yè))

1、PAGE PAGE 20一、單項(xiàng)選擇題：A 艾米斯認(rèn)為(rnwi)，（C）是影響學(xué)生采取(ciq)何種目標(biāo)取向的首要因素 C.評(píng)價(jià)學(xué)生的方式艾米斯指出，具有自律意向的課堂背景與學(xué)生所持的內(nèi)在(nizi)動(dòng)機(jī)之間（A）A.呈正相關(guān) B “別人都不行，只有我行”，這是（B）的表現(xiàn)A.自卑 B.自負(fù) C.自信 D.自強(qiáng)迫于周圍人（同年齡群體）的壓力產(chǎn)生的早戀現(xiàn)象，屬于（B）早戀。 B.從眾型抱有“（A）”觀念的人，表現(xiàn)為以自我為中心。 A.人不為己，天誅地滅 不敢與異性的目光接觸，更不敢有異性交談，即使與異性交談，也會(huì)面紅耳赤，言語(yǔ)不清。一看見(jiàn)異性向自己走來(lái)，則全身緊張，流汗。這是（A）的表現(xiàn)。 A

2、.異性恐懼癥 保持心里平衡，應(yīng)避免做到（C）。 C.同那些經(jīng)常使你勃然大怒的人在一起 C從產(chǎn)生的原因上說(shuō)，本來(lái)性格比較開(kāi)朗，交往也積極主動(dòng)，但在實(shí)際中遭到打擊，變得消極被動(dòng)了，這種膽怯屬于（B）。 B.挫折性膽怯 從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源來(lái)劃分，動(dòng)機(jī)可劃分為（A） A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī) 處于一定地位的個(gè)體,依據(jù)社會(huì)對(duì)他提出的要求,借助自己的主觀能力適應(yīng)社會(huì)環(huán)境所表現(xiàn)出的行為模式是:（A） A.角色 B.人格 C.責(zé)任 D.行為方式從研究對(duì)象的全體中抽取一部分作為全體的代表進(jìn)行研究是指的：（A）A.取樣D當(dāng)情緒消沉?xí)r，以下做法不對(duì)的是（C）。 C.壓抑自己的情緒 當(dāng)遇到使我們憂郁的刺激時(shí)，我們應(yīng)該

3、（D）。 A.靜下心來(lái)好好想一想，是什么原因使我們憂愁 B.正確對(duì)待使你憂愁的信息 C.加強(qiáng)個(gè)性鍛煉，培養(yǎng)自己樂(lè)觀的態(tài)度 D.以上都是當(dāng)情緒不良時(shí)，我們可以（A）。A.采取必要的方法自我鼓勵(lì)法當(dāng)我們情緒不佳，對(duì)整個(gè)世界感到不屑或厭煩時(shí)下做法不對(duì)的是（D）D.認(rèn)識(shí)到自己已經(jīng)厭倦生活，無(wú)可救藥了當(dāng)你的朋友又交了另一個(gè)朋友，而這個(gè)新朋友部分甚至完全代替了你的地位，你會(huì)有種不可名狀的失意感、空虛感。這種挫折屬（A）。 A歸屬挫折 B分歧挫折 C錯(cuò)覺(jué)挫折 D利害挫德威克認(rèn)為，如果個(gè)體認(rèn)為智力是可以培養(yǎng)、可以發(fā)展的，因而力求掌握新的知識(shí)和提高自己能力，則這一個(gè)體是屬于（B）B.追尋學(xué)習(xí)目標(biāo)的個(gè)體對(duì)于罹患精

4、神疾病或疑似罹患精神疾病者，其保護(hù)人的順序依次應(yīng)該是（B）B.監(jiān)護(hù)人、配偶、父母、家屬 對(duì)擬研究課題的價(jià)值、科學(xué)性和可行性等方面進(jìn)行分析、說(shuō)明、預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)指的是：（B）B.課題論證 對(duì)一個(gè)理論的真正檢驗(yàn)是設(shè)法證明它是錯(cuò)誤的指的是：（A）A.可證偽性對(duì)于社交恐懼癥，下列做法不正確的是（D）。D.想像自己在別人面前出丑的樣子對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)速度產(chǎn)生最穩(wěn)定影響的因素是（D） D.認(rèn)知方式E兒童多動(dòng)癥最突出的癥狀是（A）A.注意力集中困難 兒童人格與社會(huì)化發(fā)展的核心部分是：（A）A.兒童道德的發(fā)展F發(fā)展性輔導(dǎo)內(nèi)容的依據(jù):（A）A.現(xiàn)代學(xué)校教育對(duì)教師心理素質(zhì)方面的要求G個(gè)體心理活動(dòng)的最重要的生理器官和最高級(jí)

5、部位是（C）A.腦干 B.丘腦 C.大腦 D.延腦個(gè)體把他的活動(dòng)對(duì)象（客體）整合到自己活動(dòng)圖式中去的過(guò)程叫做（A）A同化 個(gè)體心理發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是個(gè)體實(shí)際生活過(guò)程中的：（A）A.主客體之間的結(jié)構(gòu)性矛盾 個(gè)體能夠根據(jù)自己內(nèi)在的主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他人行為進(jìn)行道德評(píng)判指的是（A）A.自律道德個(gè)體調(diào)整自己的活動(dòng)圖式以適應(yīng)(shyng)客體的特征或變化的過(guò)程是：（A）A.順應(yīng) 個(gè)體心理發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制是同化(tnghu)與順應(yīng)之間的：（A）A.平衡化機(jī)制個(gè)體生理發(fā)育(fy)對(duì)心理發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在（A）的成熟對(duì)心理發(fā)展的影響A.神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng) 個(gè)人與環(huán)境方面的要求取得協(xié)調(diào)一致所表現(xiàn)的狀態(tài)與過(guò)程叫做：（

6、A）A.適應(yīng)個(gè)人在失去所盼望的所追求的東西或有價(jià)值的東西時(shí)所引起的情緒是（D）A快樂(lè)B憤怒C恐懼D悲哀 根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（D） A.吃了酸的食物流唾液 B.望梅止渴 C.蜘蛛織網(wǎng) D.兒童模仿電影中人物的行為根據(jù)皮亞杰的理論，平衡化的過(guò)程也就是新的（A）進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程，也就是主客體之間逐漸達(dá)到協(xié)調(diào)平衡的過(guò)程： A.認(rèn)知結(jié)構(gòu) 關(guān)于壓力，下列說(shuō)法不正確的是（A）。A.壓力是只存在于特定時(shí)刻 關(guān)于正確對(duì)待代溝，以下做法不正確的是（B）。 A.承認(rèn)代溝的存在 B.一切意見(jiàn)聽(tīng)從父母的 C.接受新知識(shí)，求大同存小異 D.尊重對(duì)方的想法關(guān)于依賴的說(shuō)法不正確的是（D）。D.依賴關(guān)系終止，對(duì)

7、依賴者在以后的成長(zhǎng)道路沒(méi)有不良影響關(guān)于夢(mèng)游癥，下列說(shuō)法不正確的是（C）。C.患者在發(fā)作中，意識(shí)清晰，可流利的回答他人的問(wèn)題 關(guān)于心理疾病，下列說(shuō)法不正確的是（A）。 A.沒(méi)有明顯的軀體不適感 B.可能由外界因素引起 C.大腦功能失調(diào)的外在表現(xiàn) D.可能由個(gè)人因素引起 J教師給學(xué)生布置的作業(yè)任務(wù)應(yīng)該（B）B操作性強(qiáng)、風(fēng)險(xiǎn)度低、清晰度高、時(shí)間緊、難度適中教師心理素質(zhì)的訓(xùn)練，必須以教師的（C）為出發(fā)點(diǎn)A.興趣 B.專業(yè) C.人格 D.氣質(zhì)教師最基本的心理素質(zhì)是：（A）A.心理健康 B.心理健全 C.人格健全 D.人格健康教師的職能價(jià)值的重心從知識(shí)傳授和文化傳遞轉(zhuǎn)向?qū)W生潛能的開(kāi)發(fā)和（A）A.人格的塑造

8、與完善教師在教學(xué)中最首要的角色是（B）B.知識(shí)的傳授者教師在教育教學(xué)活動(dòng)中決定其教育教學(xué)效果、對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有顯著影響的、在心理過(guò)程和個(gè)性心理特征方面所表現(xiàn)出來(lái)的本質(zhì)特征稱為：（A）A.教師心理素質(zhì)教師的職業(yè)倦怠是教師不能順利應(yīng)付工作應(yīng)激的一種反應(yīng)，下列不屬于其主要表現(xiàn)的是：（D）A.情緒耗竭 B.性格解體 C.低成就感 D.退縮行為教師心理健康輔導(dǎo)應(yīng)面向：（A）A全體教師B心理不健康的C心理有問(wèn)題的D心理健康的教師在教學(xué)中最首要的角色是（B） B.知識(shí)的傳授者 教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于（B） B.學(xué)習(xí)策略的獲得和改進(jìn) 交往緊張表現(xiàn)為（D）A在人前講話費(fèi)勁 B心跳急促 C舌頭發(fā)硬，嘴巴不聽(tīng)使

9、喚 D以上都是 角色具有強(qiáng)烈的（A），它必須是符合社會(huì)期望的A.社會(huì)性K克服膽怯應(yīng)做到（D）。 D.消除消極的自我逃避式的心理防御客體我一般指（A），即主體對(duì)現(xiàn)實(shí)的我的看法和態(tài)度A.現(xiàn)實(shí)自我B.完美自我C.虛構(gòu)自我D.理想自我科學(xué)方法是一種（A）方法： A.實(shí)證性 B.推理性 C.科學(xué)性 D.驗(yàn)證性科學(xué)研究問(wèn)題的準(zhǔn)則包括內(nèi)容準(zhǔn)則和：（A）A.陳述形式準(zhǔn)則B.格式準(zhǔn)則C.研究方法準(zhǔn)則D.測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)則考試焦慮對(duì)學(xué)習(xí)的影響是（）D兼具積極和消極作用考試能否引起中學(xué)生的焦慮，以及焦慮的程度如何，與個(gè)體的（B）有直接關(guān)系B.認(rèn)知評(píng)價(jià)能力L濫用獎(jiǎng)勵(lì)可能損害其原有的寶貴的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，萊柏稱之為（A） A.獎(jiǎng)勵(lì)的隱

10、蔽性代價(jià) M目前我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校教師心理健康輔導(dǎo)模式大多數(shù)屬于：（A）A.醫(yī)學(xué)模式目的是吸引人產(chǎn)生活動(dòng)的一種心理動(dòng)力，也稱為：（A）A.內(nèi)驅(qū)力 B.驅(qū)動(dòng)力 C.動(dòng)力 D.動(dòng)機(jī)每次洗手都必須抹10次的肥皂，不然會(huì)覺(jué)得不舒服。這種狀況屬于（D）。D.強(qiáng)迫動(dòng)作 每種心理評(píng)估工具及指導(dǎo)手冊(cè)經(jīng)過(guò)若干時(shí)間應(yīng)予以重新修訂，通常為（D）D.1015年馬克思主義最基本的哲學(xué)理念就是一個(gè)人的心理、意識(shí)決定于他的：（A）A.實(shí)際生活過(guò)程 面對(duì)多疑心理，我們可以通過(guò)言語(yǔ)進(jìn)行自我暗示。下列說(shuō)法中，不能起到積極作用的是（A）。 A.防人之心不可無(wú) B.我和他是好朋友 C.我討厭猜疑 D.他不會(huì)說(shuō)我壞話面對(duì)流言，以下做法不對(duì)

11、的是（C）。C.到處(doch)向別人表明自己是“清白(qngbi)無(wú)辜”的面對(duì)(min du)煩惱，下列做法正確的是（D）。 D.心胸寬大，虛心學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)N男女生之間進(jìn)行正常交往，不應(yīng)該（B）B.強(qiáng)化對(duì)對(duì)方性別的意識(shí) 怒氣產(chǎn)生了，就要制怒，把它控制在一定范圍內(nèi)。下列做法欠妥的是（D）。A.在怒氣剛產(chǎn)生時(shí)及時(shí)地制怒 B.防止因?qū)π袨榈氖Э囟鴮?dǎo)致新的致怒因素 C.把怒氣的自控和旁人的助控結(jié)合起來(lái) D.通過(guò)做出過(guò)激的舉動(dòng)來(lái)息怒P 朋友之間出現(xiàn)了錯(cuò)覺(jué)挫折，應(yīng)做到（D）。 A過(guò)于自尊地把話悶在心里B疏遠(yuǎn)自己的朋友C輕易相信自己的主觀判斷D進(jìn)行理智的歸因分析Q 強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境性屬于（D）的觀點(diǎn) D.

12、社會(huì)建構(gòu)主義情緒不穩(wěn)定時(shí)，可以采用環(huán)境調(diào)節(jié)法。但下列做法中（B）只能起到消極作用。A.到外面走走，看看大自然的美景 B.居住在陰暗、狹窄、骯臟的環(huán)境 C.居住在整潔的房間，光線明亮、顏色柔和的環(huán)境 D.保持屋內(nèi)空氣暢通、清新青少年在兩性交往中受到別人不恰當(dāng)?shù)母深A(yù)所產(chǎn)生的早戀現(xiàn)象，屬于（C）早戀。C.逆反型青少年的早戀行為，有的行為十分隱蔽，但也有的很公開(kāi)。這說(shuō)明早戀具有（D）的特點(diǎn)。 D.差異性 青春期與異性交往的過(guò)程中，下列做法正確的是（D）。 D.廣泛交往，避免個(gè)別接觸取樣應(yīng)遵循：（A）A.代表性原則和隨機(jī)性原則 R人們?cè)谕ㄏ蚰繕?biāo)的道路上遇到自感無(wú)法克服的障礙、干擾而產(chǎn)生的一種焦虛、緊張、

13、憤懣或沮喪、失意的情緒的心理狀態(tài)：（A） A.心理挫折 B.心理障礙 C.心理壓力 D.心理問(wèn)題人格中最核心、最敏感、最穩(wěn)固也最脆弱的部分是指（A）A自我形象B自我感受C自我評(píng)價(jià)D.投射人類的學(xué)習(xí)和動(dòng)物的學(xué)習(xí)之間有類似之處，那么這兩種學(xué)習(xí)之間（B） B.有本質(zhì)上的區(qū)別 人是積極的有機(jī)體，具有先天的心理成長(zhǎng)和發(fā)展的潛能。內(nèi)在心理需要的滿足與否是人類這種天然的自我動(dòng)機(jī)發(fā)展和個(gè)性整合的關(guān)鍵。這是（B）動(dòng)機(jī)理論的觀點(diǎn) B.自我決定論 認(rèn)為健全的兒童與特定的環(huán)境結(jié)合就可以成為任何一種類型專家的是（B） B.環(huán)境學(xué)習(xí)論認(rèn)為所愛(ài)之人遠(yuǎn)在天邊，飄在云端，渺渺茫茫，可望而不可及，或是明星，或是英雄。明知連走近對(duì)

14、方身邊都豪無(wú)希望，卻無(wú)法熄滅心中的愛(ài)情，日夜空思念。這種單戀的類型屬于（C）。C.幻想型 S桑代克的準(zhǔn)備律與現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)中的（A）相一致。A.動(dòng)機(jī)原理34. 所謂（B）是指?jìng)€(gè)人在經(jīng)歷了失敗與挫折后，面臨問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生無(wú)能為力的心理狀態(tài)。這一現(xiàn)象最初是由心理學(xué)家（B）研究動(dòng)物行為時(shí)發(fā)現(xiàn)的B.習(xí)得性無(wú)助感，塞利格曼所謂教師的心理健康是指，教師除了具備一般個(gè)體心理健康的基本特質(zhì)外，還應(yīng)具有：（A） A.教師職業(yè)所決定的特殊性質(zhì) B.教師生涯特質(zhì) C.教師職業(yè)特質(zhì) D.責(zé)任心使情緒獲得適當(dāng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)可以改善消極的情緒，下列做法錯(cuò)誤的是（D）。 A.在激動(dòng)的時(shí)候，做些消耗體能的運(yùn)動(dòng)，釋放出身體中的緊張能量

15、 B.在情緒不安的時(shí)候，找要好的朋友談?wù)?，傾吐心中郁悶 C.借用旅行來(lái)使自己離開(kāi)那些容易的環(huán)境，避免心理上的紛擾 D.心情郁悶的時(shí)候，在公園的椅子上寫(xiě)下自己的心情社交恐懼癥主要發(fā)生在（B）的人身上 B.抑郁型氣質(zhì) T投射自我即主體對(duì)（A）對(duì)自己的評(píng)價(jià)的感受A.交往對(duì)象通過(guò)自問(wèn)自答，尋找產(chǎn)生沮喪癥的原因。一旦找到并能做出答復(fù)，就有可能幡然醒悟，得以解脫。這種對(duì)抗沮喪的方法是（C）。 C.自我調(diào)整法統(tǒng)計(jì)圖一般由圖題、（A）、坐標(biāo)軸及單位、圖形4個(gè)部分組成A.變量說(shuō)明 他律道德即兒童對(duì)他人的行為是根據(jù)（A）價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德評(píng)判 A.自身(zshn)以外的 提出研究(ynji)假設(shè)的基本方法是：（A）

16、 A.演繹法和歸納法突然出現(xiàn)的干擾噪音蓋過(guò)了說(shuō)話的聲音，這種溝通(gutng)障礙屬于（A）。 A.物理障礙 W韋納的歸因理論認(rèn)為，（B）這一維度與期望有關(guān) B.穩(wěn)定性 網(wǎng)絡(luò)圖如同一棵倒置的知識(shí)樹(shù)，把置于樹(shù)干的頂端，把置于支桿，最后把置于樹(shù)枝的末梢，其結(jié)果是得到一幅概念關(guān)系圖：（B） B.最概括的概念，局部的概念，具體細(xì)目 文獻(xiàn)綜述的格式和內(nèi)容一般可粗略分為六部分：序言、歷史發(fā)展、現(xiàn)狀分析、改進(jìn)建議、（A）、參考文獻(xiàn)目錄A.趨向預(yù)測(cè) B.趨勢(shì)分析 C.致謝 D.參與人員名單物體和物體的組合命題與命題的組合物體與命題的組合命題與結(jié)論的組合。這4種組合中，中學(xué)生已形成的兩種組合系統(tǒng)是：（A）A.

17、B. C. D.我們最早產(chǎn)生的、最持久的人際關(guān)系是（A）人際關(guān)系。A.感情型 我國(guó)思想家管仲講“一年之計(jì)，莫如樹(shù)谷；十年之計(jì)，莫如樹(shù)木；終身之計(jì)，莫如樹(shù)人?！保@體現(xiàn)了教師職業(yè)（D）的特點(diǎn)D.長(zhǎng)期性和長(zhǎng)效性為了將一個(gè)電話號(hào)碼維持在短時(shí)記憶之中，我們會(huì)口頭重復(fù)這個(gè)號(hào)碼，這里采用了（B）B.復(fù)述策略 X心理學(xué)研究的哲學(xué)方法論是：（A）A.唯物辯證法 B.唯心辯證法 C.系統(tǒng)方法論 D.科學(xué)實(shí)驗(yàn)法 心理測(cè)試工具的選擇應(yīng)仔細(xì)考慮測(cè)驗(yàn)的（B）和適用性A.形式、數(shù)量 B.信度、效度 C.耗費(fèi)時(shí)間心理測(cè)驗(yàn)工作者應(yīng)以正確的方式將所測(cè)結(jié)果告知被測(cè)者或有關(guān)人員，并提供有益的幫助與建議。在一般情況下（C）C.只告知

18、測(cè)驗(yàn)的解釋但不告訴測(cè)驗(yàn)的具體分?jǐn)?shù)心理失調(diào)按其嚴(yán)重性程度劃分，大體上可分為一般心理問(wèn)題、嚴(yán)重心理問(wèn)題和：（A）A.心理疾病心理學(xué)研究的一般科學(xué)方法論是：（A）A.系統(tǒng)方法論 B.系統(tǒng)論 C.控制論 D.唯物辯證法心理學(xué)研究的哲學(xué)方法論是：（A） A.唯物辯證法 B.唯心辯證法 C.系統(tǒng)方法論 D.科學(xué)實(shí)驗(yàn)法心理問(wèn)題等級(jí)劃分從健康狀態(tài)到心理疾病一般可分為C個(gè)等級(jí)A2 B3 C4 D5心理健康狀態(tài)不良時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)是（B）。 B.時(shí)間短暫，損害輕微，能自己調(diào)整 下面各種感情中，以“感情”為基礎(chǔ)的是（D）A.同學(xué)之情 B.同事之情 C.上下級(jí)之情 D.親人之情下面哪種情況最需要尋求心理醫(yī)生的幫助。（

19、D） D.心理疾病下面幾種說(shuō)法中哪一種說(shuō)法代表內(nèi)控表征？（C） A“老師每次都出怪題” B“我從來(lái)不想老師怎樣評(píng)分” C“我準(zhǔn)備好了，我能對(duì)付考試” D“我看過(guò)一些卷子，我想我能猜中老師會(huì)問(wèn)什么問(wèn)題”下列發(fā)泄不良情緒的做法不可取的是（）A繞操場(chǎng)跑一圈B找人打一架C用拳頭錘擊墻壁D大哭一場(chǎng)下列人群中，心理承受能力最強(qiáng)的是（B）。 B.受過(guò)挫折教育的人 下列哪種人更容易處于亞健康的狀態(tài)。（C）A.科學(xué)地休息和調(diào)控情緒的人 B.積極參與體育鍛煉和娛樂(lè)活動(dòng)的人 C.想吃什么就吃什么的人 D.能采取正當(dāng)方法進(jìn)行自我疏導(dǎo)的人下列不屬于性心理異常的是（D） A.露陰癖 B.同性戀 C.摩擦癖 D.異性戀下列

20、情境中代表內(nèi)部動(dòng)機(jī)情境的是（B）A.爸爸對(duì)小明的考試成績(jī)感到滿意 B.上課時(shí)老師講的小明沒(méi)有聽(tīng)懂，課后小明仔細(xì)地思考 C.老師在班級(jí)里表?yè)P(yáng)了小明 D.小明回家后去踢足球下列情況，不屬于多疑的是（）。 A.別人無(wú)意之中看自己一眼，以為別人不懷好意，別有用心 B.看見(jiàn)兩個(gè)同學(xué)在竊竊私語(yǔ)，就以為在說(shuō)自己的壞話 C.每當(dāng)自己做錯(cuò)事，即使別人不知道，也懷疑別人早就知道，好象正盯著自己似的D.自己錢包不見(jiàn)了，懷疑是在公交車上被人偷了下列情況不會(huì)產(chǎn)生自負(fù)心理的是（D）。 A.過(guò)分嬌寵的家庭教育 B.生活中的一帆風(fēng)順 C.片面的認(rèn)識(shí)自我 D.遭受過(guò)許多挫折和打擊下列不屬于單戀的癥狀表現(xiàn)的是（A）。 A.雙方相

21、互愛(ài)戀(ilin) B.容易受幻想力量的鼓舞 C.不敢輕易地向?qū)Ψ奖戆?D.自以為已經(jīng)戀愛(ài)下列不屬于溺愛(ài)(n i)綜合癥帶來(lái)的后果的是（D）A過(guò)分(gufn)依賴B倔強(qiáng)行為C退縮行為D社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)下列哪類問(wèn)題不屬于教師職業(yè)行為問(wèn)題的類型：（D） A.怨職型 B.自我型 C.暴戾型 D.適應(yīng)不良型下列不是正確對(duì)待心理挫折的方法是：（A）A.發(fā)泄 B.代償 C.升華 D.自我克制 下列不屬于情緒不穩(wěn)定的表現(xiàn)的是（D）A不善于控制自己的情緒B不善于調(diào)節(jié)自己的情緒C做事不分青紅皂白，不顧及結(jié)果D終日郁郁寡歡下列說(shuō)法不屬于正確對(duì)待沮喪的是（C）。 A.在生活中要笑口常開(kāi) B.正確對(duì)待使自己沮喪的原因

22、C.對(duì)前途悲觀失望，認(rèn)為生活毫無(wú)意義 D.痛痛快快地大玩一次，轉(zhuǎn)換心情。下列做法對(duì)克服溝通障礙沒(méi)有幫助的是（D）。 A.要經(jīng)常保持幽默感 B.誠(chéng)心贊美別人的長(zhǎng)處 C.要尊重、關(guān)心和體諒他人 D.夸夸其談下列學(xué)習(xí)策略中，屬于元認(rèn)知策略的是（D） D.監(jiān)視策略下列學(xué)習(xí)策略中，屬于資源管理策略的是（B）A組織策略B時(shí)間管理策略C精加工策略D監(jiān)視策略下列哪個(gè)不是教師職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)：（B） B.生涯性 下列情況不屬于嫉妒的是（C）。A.看到別人容貌好，衣服穿得漂亮，認(rèn)為是出風(fēng)頭 B.看到別人比自己行，超過(guò)自己，心中就不愉快，總想攻擊他人 C.看到他人成績(jī)比自己好，認(rèn)為是自己應(yīng)更加努力學(xué)習(xí) D.看到別人比

23、自己有錢，認(rèn)為是偷稅漏稅下列隨機(jī)抽樣方法中，比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力的是：（A）A.簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法 先將總體各單位按一定的標(biāo)準(zhǔn)分成許多群，然后按隨機(jī)原則從這些群中抽取若干群作為樣本是（D）A.簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法 B.系統(tǒng)隨機(jī)取樣法 C.分層隨機(jī)取樣法 D.整群隨機(jī)取樣法先取樣觀察、收集資科、事實(shí)、求出事物間關(guān)系，得出結(jié)論稱為（A）A.歸納法選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是（A）A.教學(xué)目標(biāo)學(xué)校心理學(xué)者應(yīng)謹(jǐn)慎地意識(shí)到（A）和專業(yè)局限對(duì)學(xué)生服務(wù)能力的可能影響，意識(shí)到為了保護(hù)學(xué)生的隱私和秘密所應(yīng)持續(xù)遵守的職責(zé) A.個(gè)人偏見(jiàn) B.工作壓力 C.人格特征 D.心理測(cè)評(píng)學(xué)校心理健康教育工作者在對(duì)學(xué)生的各類測(cè)驗(yàn)進(jìn)行報(bào)告時(shí)，報(bào)告的重

24、點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是（C）A.測(cè)驗(yàn)的成績(jī) B.測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容 C.測(cè)驗(yàn)結(jié)果的組織和解釋學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)中，建議學(xué)生可以“用紅筆劃出書(shū)中重點(diǎn)”，是利用了知覺(jué)的（B）特性B選擇性學(xué)生陷入單戀中，教師不應(yīng)該幫助他們（A）。 A混淆“愛(ài)情”和“友誼”的界限B傾吐心中的郁C轉(zhuǎn)移注意力 D.給自己的“感覺(jué)”打問(wèn)號(hào)，冷靜思考學(xué)生從成功的經(jīng)驗(yàn)中獲得心得，從失敗經(jīng)驗(yàn)汲取教訓(xùn)，借此產(chǎn)生信心，這屬于（A） A.元認(rèn)知體驗(yàn) 學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的基本任務(wù)是（C）C.幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對(duì)象是（B） B.人和動(dòng)物小學(xué)生的智力發(fā)展已達(dá)到：（A）A.具體運(yùn)算階段 小學(xué)教師告訴學(xué)生：“人（單人旁）”累了，就靠在“樹(shù)（木）”上“休息”，對(duì)“休

25、息”的“休”字的處理，就是采用了（B）B.精制策略 虛榮的人常常會(huì)（A）A為名聲、形象所累B客觀評(píng)價(jià)自己C更注意實(shí)際能力的培養(yǎng)D正視自己的不足 陷入憂愁時(shí)，提醒自己“憂愁沒(méi)有用，于事無(wú)益，還是面對(duì)現(xiàn)實(shí)，想想辦法吧”。這種情緒調(diào)節(jié)法屬于（B）。 B.語(yǔ)言暗示法Y 研究報(bào)告中，作者及工作單位應(yīng)寫(xiě)在：（A）A.標(biāo)題 B.結(jié)尾 C.摘要 D.前言 研究課題可根據(jù)目的劃分為理論性課題和：（A）A.應(yīng)用性課題應(yīng)對(duì)心理疲勞，下列做法正確的是（B）。 B.放慢生活節(jié)奏 悅納就是愉快地接受自己的職務(wù)現(xiàn)狀并為之（A）A.創(chuàng)造發(fā)展條件有強(qiáng)迫癥傾向的兒童往往：（A）A.追求完美 亞健康是一種（B）的狀態(tài)。 A.健康

26、B.處于健康和疾病兩者之間 C.疾病 D.以上都不是有關(guān)科學(xué)研究取樣的意義，下列說(shuō)法不準(zhǔn)確的是：（D） A.有效解決總體研究難以進(jìn)行的困難； B.節(jié)省研究的人力、時(shí)間和費(fèi)用； C.提高(t go)研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和研究深度、 D.減少研究誤差一個(gè)男青年因戀愛(ài)(lin i)陷入痛苦之中他非但不怨恨原來(lái)的戀人，反而(fn r)在深刻地“自省”中為自己羅織了許多“罪狀”，認(rèn)為失戀的根本原因是自己卑劣的心靈與對(duì)方崇高的人格不能匹配。這是失戀后（A）的表現(xiàn)。 A.自我攻擊 一個(gè)教師可以忠告所有的學(xué)生通過(guò)努力來(lái)取得成功（學(xué)習(xí)暗示），但同時(shí)又不自覺(jué)地挑選出更有能力的學(xué)生（成績(jī)暗示）作為榜樣。（C）C.評(píng)價(jià)學(xué)

27、生的方式一個(gè)有目的、有意義、有組織的動(dòng)作結(jié)構(gòu)稱為：（A）A.圖式一個(gè)人復(fù)雜而多樣的動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中最強(qiáng)烈、最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)稱為（B）B.主導(dǎo)動(dòng)機(jī)與早戀產(chǎn)生原因無(wú)關(guān)的是（C）C.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師，在男女同學(xué)交往上的正確引導(dǎo)要改掉說(shuō)話緊張、語(yǔ)無(wú)倫次的壞習(xí)慣，注意做到下面各點(diǎn)，除了B.加快速度要消除習(xí)得性無(wú)助感，幫助個(gè)體改變其不良的（A）是極關(guān)鍵的 A.歸因模式 要學(xué)會(huì)做自己情緒的主人，應(yīng)該做到以下各點(diǎn)，除了（D）。D.少交流要拓寬心理容量，下列做法不恰當(dāng)?shù)氖牵–）。 A.注意在生活的點(diǎn)滴小事上培養(yǎng)容人之量 B.要加強(qiáng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高尚的人生情趣 C.受傳統(tǒng)偏見(jiàn)和落后習(xí)俗的影響，看問(wèn)題不開(kāi)通 Z在任何地方

28、，任何情景中，都害怕自己成為別人注意的中心，這是（B）。 B.特殊社交恐怖癥在心理診斷中，對(duì)被診斷患有精神疾病的患者，醫(yī)療機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)按照國(guó)家現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或者參照國(guó)際通行的醫(yī)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行診斷復(fù)核，且診斷復(fù)核的時(shí)間最長(zhǎng)不得超過(guò)（B）B.半年在個(gè)體生命發(fā)展的某個(gè)階段，對(duì)其身心發(fā)展具有最為重大意義的那種活動(dòng)方式（A）A.主導(dǎo)性活動(dòng) 在教師心理健康輔導(dǎo)中對(duì)教師進(jìn)行的心理測(cè)驗(yàn)必須有完全的科學(xué)性和：（A）A.規(guī)范性 在奧蘇伯爾的成就動(dòng)機(jī)中表現(xiàn)出來(lái)的三個(gè)組成部分在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重、通常隨年齡、性別、社會(huì)階層的成員地位等因素的變化而變化。在（A）附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出 A.兒童早期 在馬斯洛的需要層次理論看來(lái)，學(xué)

29、校里最重要的缺失需要是（A） A.愛(ài)和自尊 縱向法、個(gè)案研究法、橫向法、縱橫結(jié)合法統(tǒng)稱：（C）C.發(fā)展心理研究法 “自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男”這句話告訴我們（C）。A.遇到挫折的時(shí)候應(yīng)進(jìn)行冷靜的分析 B.要善于正確認(rèn)識(shí)前進(jìn)的目標(biāo) C.人們最出色的工作往往是在逆境中做出的 D.在前進(jìn)中及時(shí)調(diào)整自己的目標(biāo)自我效能感是指人們對(duì)自己是能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，這一概念是（B）最早提出來(lái)的B.班杜拉最容易出現(xiàn)異性交往障礙的時(shí)期是（B）B.青春期直覺(jué)法、慣常法和權(quán)威法等是：（A）A.非科學(xué)方法主張“知識(shí)是外部現(xiàn)實(shí)在人腦中的表征”屬于（B）B.信息加工理論 中國(guó)心理學(xué)會(huì)相關(guān)文件規(guī)定，心理專

30、業(yè)的本科以上畢業(yè)生或在心理測(cè)量專家的指導(dǎo)下，具有（B）測(cè)驗(yàn)使用經(jīng)驗(yàn)者，方可獲得測(cè)驗(yàn)使用資格。B.兩年以上 中學(xué)生的智力發(fā)展已達(dá)到：（B）B.形式運(yùn)算階段 （ ）（D）直接影響自我效能感的形成 D.歸因方式（A）主要作用于認(rèn)知過(guò)程中“選擇”、“獲得”與“建構(gòu)”、“綜合”之間的過(guò)渡階段A.精制策略 （A）主要指記錄、保存、交流和傳播心理學(xué)知識(shí)的一切印刷品和視聽(tīng)材料A.心理學(xué)研究文獻(xiàn)（A）是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映A.人的心理（A）道德是一種互利互惠公道的雙贏道德。A.平等的 （C）本身是主體意識(shí)到的缺乏狀態(tài)，只是一種靜止的、潛在的動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)為一種愿望、意向C.需要 （B）是指根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果和認(rèn)知策

31、略使用效果的檢查，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)采取補(bǔ)充、修正措施，并調(diào)整不合適的認(rèn)知策略 B.調(diào)節(jié)策略 （B）一般是無(wú)害的，有時(shí)還會(huì)引起對(duì)復(fù)習(xí)的督促和推動(dòng)作用B.輕度的考試焦慮 （C）是個(gè)體通過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累起來(lái)的關(guān)于認(rèn)知的一般性知識(shí) C.元認(rèn)知知識(shí) （A）導(dǎo)致有利于學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)(dngj)模式，而（）導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)具有消極影響的動(dòng)機(jī)模式A學(xué)習(xí)(xux)目標(biāo)成績(jī)(chngj)目標(biāo) （A）是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映 A.人的心理 （C）是個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。它把一定成就看作贏得一定的地位和自尊心的根源。 C.自我提高內(nèi)驅(qū)力（A）是推動(dòng)學(xué)生求知欲和探索知識(shí)的動(dòng)力。 A.興趣B.外在獎(jiǎng)勵(lì) C.

32、取得好成績(jī) D.同伴的友好（A）是用一種動(dòng)力說(shuō)的觀點(diǎn)來(lái)看待人的本質(zhì)，即認(rèn)為在個(gè)體的人格內(nèi)部存在著能量轉(zhuǎn)換和交換。A.精神分析理論 B.認(rèn)知的理論 C.以人為中心的咨詢理論 D.行為主義的理論（C）是調(diào)節(jié)如何學(xué)習(xí)、如何思考的高級(jí)認(rèn)知能力、是衡量個(gè)體學(xué)習(xí)能力的重要尺度，是會(huì)學(xué)不會(huì)學(xué)的標(biāo)志 C.學(xué)習(xí)策略 （A）是指一方對(duì)另一方的以一相情愿的傾慕于熱愛(ài)為特點(diǎn)的畸形愛(ài)情。 A.單戀 （B）是一個(gè)人為了獲得自己所附屬的長(zhǎng)者（家長(zhǎng)、教師）的贊許和認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的把工作做好的一種需要。學(xué)生努力求得學(xué)業(yè)成就，是為了從長(zhǎng)者那里得到贊許和認(rèn)可。 B.附屬內(nèi)驅(qū)力（C）作用于“構(gòu)建”、“綜合”階段，即認(rèn)知過(guò)程的深加工階

33、段A復(fù)述策略B精制策略C組織策略（A）指的是人與人第一次交往中給人留下的印象，在對(duì)方的頭腦中形成并占據(jù)著主導(dǎo)地位。A.首因效應(yīng)B光環(huán)效 C近因效應(yīng)D設(shè)防心理（C）是對(duì)自己的不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，是一種自己瞧不起自己的消極心理C.自卑 二、多項(xiàng)選擇題：A奧蘇伯爾的認(rèn)知觀的學(xué)習(xí)理論又叫同化論，是進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分析的良好工具，該理論認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)必須是使個(gè)體獲得心理意義，且心理意義的獲得必須滿足下列條件（BCD） A允許學(xué)習(xí)材料本身無(wú)意義但個(gè)體主動(dòng)賦予其意義B學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新材料的適當(dāng)知識(shí)基礎(chǔ) C.學(xué)習(xí)者具有積極地將新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)的傾向 D.學(xué)習(xí)者具有有意義的學(xué)習(xí)心向 C從學(xué)校層面看，提高教師的心理健

34、康水平關(guān)鍵在于：（AB） A.減少教師的壓力源 B.加強(qiáng)保健措施 C.提高教師福利 D.提供教師心理壓力發(fā)泄渠道D動(dòng)機(jī)主要作用（ACD）A.激發(fā)行為，使有機(jī)體進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài) B.產(chǎn)生直接興趣 C.行為定向，指向某一目標(biāo) D.維持行為，使有機(jī)體保持適當(dāng)?shù)男袨閺?qiáng)度直到目標(biāo)達(dá)成為止。G個(gè)體的實(shí)際生活過(guò)程由：（ABC） A.游戲娛樂(lè)活動(dòng) B.學(xué)習(xí)活動(dòng) C.勞動(dòng)活動(dòng) D.工作活動(dòng)個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素包括了認(rèn)知、情感和意動(dòng)三個(gè)方面，下列屬于學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知要素的有（B,D） A.內(nèi)控性和外控性 B.場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性 C.正常焦慮和過(guò)敏性焦慮 D.沉思型和沖動(dòng)型J監(jiān)視策略包括（AD） A.閱讀時(shí)對(duì)注意加以

35、跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn) B.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料 C.分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù) D.考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間等教育相關(guān)部門制定心理健康教育職業(yè)道德的意義在于（ABCD） A.保障心理健康教育事業(yè)的健康發(fā)展 B.保障心理健康教育對(duì)象的合法權(quán)益 C.保障心理測(cè)量的科學(xué)性與公信力 D.保障心理健康教育從業(yè)人員的合法權(quán)益教師職業(yè)勞動(dòng)的特點(diǎn)：（ABC） A.教師職業(yè)勞動(dòng)的復(fù)雜性與艱巨性 B.教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性與示范性 C.教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性與情感性 D.教師勞動(dòng)的責(zé)任性與單一性教師的心理健康問(wèn)題歸納起來(lái)主要表現(xiàn)在：（A,B,C,D）A職業(yè)行為問(wèn)題B適應(yīng)不良問(wèn)題C人際關(guān)系問(wèn)題 D.生理心理問(wèn)題教師心理健

36、康輔導(dǎo)方案主要是：（AB） A.以學(xué)校為基礎(chǔ)的教師心理健康輔導(dǎo)方案 B.以社會(huì)系統(tǒng)為基礎(chǔ)的教師心理健康輔導(dǎo)方案 C.以家庭為基礎(chǔ)的教師心理健康輔導(dǎo)方案 D.以社區(qū)為基礎(chǔ)的教師心理健康輔導(dǎo)方案教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)具體體現(xiàn)在：（A,B,C,D）A.認(rèn)同教師角色，悅納教師職業(yè) B.具有(jyu)和諧的教育人際關(guān)系(rn j un x) C.教育環(huán)境的良好適應(yīng)(shyng)和改造 D.具有穩(wěn)定而積極的教育心境教師角色的分類主要包括：（ABC）A教學(xué)與行政角色B心理定向角色C自我定向角色D外在定向角色K考試焦慮的主要心理因素有：（A，B） A把擔(dān)心考試失敗和真的失敗聯(lián)系起來(lái) B把考試后果看的過(guò)于嚴(yán)重 C過(guò)分

37、追求完美 D思維客觀化科學(xué)研究的特點(diǎn)：（ABCD） A.系統(tǒng)性 B.控制性 C.創(chuàng)新性 D.繼承性科學(xué)方法的主要步驟：（ABCD） A.建立假設(shè) B.收集資料 C.資料整理 D.獲得結(jié)論科學(xué)方法主要包括：（A,B）A.演繹法 B.歸納法 C.推理法 D.直覺(jué)法科學(xué)方法的特性具有（ABCD）A.客觀性 B.實(shí)踐性 C.有效性 D.數(shù)量化科研的目的包括：（ABCD），創(chuàng)造世界A.尋求事物發(fā)展的原因和規(guī)律B.預(yù)測(cè)事物變化 C.發(fā)展的動(dòng)向 D.控制事物變化發(fā)展課題選擇的原則：（ABCD） A.需要性原則 B.創(chuàng)造性原則 C.科學(xué)性原則 D.可行性原則L良好的復(fù)述策略有以下幾種：（ABC）A及時(shí)復(fù)習(xí)B多

38、樣化的復(fù)習(xí)C分散復(fù)習(xí)D適度學(xué)習(xí)M邁克卡等人對(duì)學(xué)習(xí)策略的成分進(jìn)行了總結(jié)，認(rèn)為認(rèn)知策略可以包括（BCD） A.計(jì)劃策略 B.復(fù)述策略 C.組織策略 D.精細(xì)加工策略R容易造成教師心理健康問(wèn)題的角色特點(diǎn)包括：（ABCD）A.教師角色責(zé)任的彌散性 B.教師角色期望的嚴(yán)格性 C.教師角色的易混性 D.教師角色的多重性W溫斯坦和梅耶（Weinstein&Mayer,1986）提出兩種有用的組織策略（BD） A.放慢講課速度 B.列提綱 C.強(qiáng)調(diào)重要的信息 D.畫(huà)網(wǎng)絡(luò)圖X心理學(xué)研究的特殊性：（ABCD）A.研究對(duì)象的特殊性 B.研究主體的特殊性 C.研究過(guò)程的特殊性 D.研究方法的特殊性下列屬于奧蘇伯爾有意

39、義學(xué)習(xí)類型的有（CD） A.延伸技能學(xué)習(xí) B.自我知識(shí)學(xué)習(xí) C.符號(hào)表征學(xué)習(xí) D.命題學(xué)習(xí)下列可以反映學(xué)習(xí)策略特征的描述有（B,C,D）A.學(xué)習(xí)策略就是指具體的學(xué)習(xí)方法 B.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的程序、方法及規(guī)則 C.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)方法的結(jié)合 D.學(xué)習(xí)策略有助于提高個(gè)體的學(xué)習(xí)效果和效率小學(xué)生在心理上已逐步具備（AB）兩種獨(dú)立的可逆性 A.逆向 B.互反 C.影射 D.反射小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：（CD） A容易激發(fā)且好維持B興趣廣泛且集中C.缺乏穩(wěn)定性 D.不能根據(jù)需要全面發(fā)展學(xué)習(xí)策略的成分可以包括（ABCD） A.認(rèn)知策略 B.影響信息加工過(guò)程的成分 C.資源管理策略 D.精加

40、工策略學(xué)校教師心理健康輔導(dǎo)的主要內(nèi)容包括：（AB） A.發(fā)展性輔導(dǎo)內(nèi)容 B.預(yù)防維護(hù)性輔導(dǎo)內(nèi)容 C.治療性輔導(dǎo)內(nèi)容 D.全面性輔導(dǎo)內(nèi)容Y元認(rèn)知策略大致可以包括（BCD）A反省策略B計(jì)劃策略C調(diào)節(jié)策略D監(jiān)視策略 元認(rèn)知監(jiān)控主要包括（ABCD）A制定計(jì)劃 B實(shí)際控制 C檢查結(jié)果 D采取補(bǔ)救措施元認(rèn)知由（ABCD）組成 A元認(rèn)知知識(shí) B元認(rèn)知觀念C.元認(rèn)知體驗(yàn) D.元認(rèn)知監(jiān)控一個(gè)成熟的教師應(yīng)具有以下特征：（ABCD） A.以教為樂(lè)，自覺(jué)奉獻(xiàn) B.有明確的職業(yè)角色意識(shí) C.發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，形成獨(dú)特的教育風(fēng)格 D.積極探索教育教學(xué)規(guī)律，能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題 預(yù)防維護(hù)性輔導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)如何協(xié)助教師形成個(gè)人自助

41、能力：（A,B,C,D） A.培養(yǎng)正確的壓力觀 B.改善自我觀念 C.正確應(yīng)對(duì)挫折和壓力 D.建立積極的思維方式和內(nèi)在對(duì)話 Z中學(xué)生心理(xnl)發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)體現(xiàn)在：（A,B,C,D） （2分）A.成人感與幼稚性之間的矛盾(modn) B.閉鎖性與開(kāi)放性之間的矛盾 C.獨(dú)立性與依賴性之間的矛盾(modn) D.虛構(gòu)性與現(xiàn)實(shí)性之間的矛盾（ ）（A,B,D）是學(xué)生心理發(fā)展的基本特征A.既有連續(xù)性又有間斷性 B.心理發(fā)展的定向性與順序性 C.心理發(fā)展的平穩(wěn)性 D.心理發(fā)展間的差異性三. 判斷 A“愛(ài)屋及烏”其實(shí)是光環(huán)效應(yīng)的作用。（）B秉性（即氣質(zhì)）是內(nèi)在的個(gè)性本性，而性格是個(gè)性的外在表現(xiàn)。（）C

42、 D代償是指當(dāng)個(gè)人在較高層次的需要或目標(biāo)受挫折時(shí)選擇較低層次目標(biāo)（）膽怯是許多人都曾有過(guò)的一種在交往過(guò)程中產(chǎn)生的情緒狀態(tài)，因而它是健康的心理。（）對(duì)同性戀應(yīng)培養(yǎng)其對(duì)異性美的欣賞能力。（）對(duì)于性行為異常只能用系統(tǒng)脫敏法治療。（）對(duì)教師進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)從本質(zhì)上說(shuō)就是為了進(jìn)行師德教育（）當(dāng)拒絕對(duì)方的求愛(ài)時(shí)，只能含糊其詞，這樣才能不傷害到對(duì)方。（）F復(fù)述策略能影響信息加工系統(tǒng)對(duì)信息的注意和編碼，所以它們能幫助這些信息和已有信息之間建構(gòu)意義。（）復(fù)述策略主要作用于“選擇”、“獲得”與“建構(gòu)”、“綜合”之間的過(guò)渡階段。（）G孤獨(dú)癥只與自身有關(guān)，與外界因素?zé)o關(guān)。（）過(guò)度學(xué)習(xí)對(duì)于那些必須能長(zhǎng)期地準(zhǔn)確回憶而且又

43、沒(méi)什么意義的操練信息最為有用。（）“個(gè)體心理發(fā)展的動(dòng)力”這一說(shuō)法中，動(dòng)力的含義是動(dòng)因而不是動(dòng)機(jī)（）H環(huán)境對(duì)人的情緒、情感起著重要的影響和制約作用。（）J精制策略是一種理解性的記憶策略。（）沮喪是常見(jiàn)的一種很嚴(yán)重的抑郁癥。（）緊張癥狀體現(xiàn)為精神的和體力的失常。（）教案也稱課時(shí)計(jì)劃，產(chǎn)生于班級(jí)授課制。（）教師的職業(yè)道德是指教師在其職業(yè)生活中，調(diào)節(jié)和處理與自身、與社會(huì)、與職業(yè)的關(guān)系時(shí)所應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范或行為準(zhǔn)則。（）K科學(xué)是用客觀方法研究客觀事物變化發(fā)展規(guī)律與事物間因果關(guān)系而獲得的系統(tǒng)知識(shí)。（）快樂(lè)、憤怒、恐懼和悲哀是4種最基本的情緒。（）L流言是一種不正常的心理現(xiàn)象。（）M每種心理評(píng)估工具及指導(dǎo)手冊(cè)經(jīng)過(guò)若干時(shí)間應(yīng)予以重新修訂，通