開題報(bào)告書初中語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

1、-PAGE . z.初中語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究開題報(bào)告江濱學(xué)校初中部語文教研組 影 卓陽 孔令建初中語文學(xué)習(xí)習(xí)慣研究開題報(bào)告一、本課題研究的背景與意義：現(xiàn)代社會(huì)要求教育特別是根底教育能夠?yàn)閷W(xué)生的終身開展奠定堅(jiān)實(shí)根底，其重點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)不僅僅要掌握各種各樣的知識(shí)，而且最重要的是要掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有更適應(yīng)社會(huì)的能力。語文是根底教育中的主要學(xué)科之一，是一門需要花大力氣才能學(xué)好的學(xué)科。而初中生正處在青少年期，生理、心理都發(fā)生著很大的變化。在這個(gè)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣極不穩(wěn)定。因此，初中生就更需要培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣來更好地完成初中語文學(xué)習(xí)的任務(wù)。語文課程標(biāo)

2、準(zhǔn)明確指出：語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，開展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的根本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語言文字。語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏感染，促進(jìn)學(xué)生和諧開展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格本校開展語文學(xué)習(xí)習(xí)慣研究，主要是源于語文學(xué)科成績(jī)極差，影響了學(xué)校中考成績(jī)，影響了學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力較差，日常學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)為書寫潦草糊涂，不會(huì)使用語文工具書，沒有課前預(yù)習(xí)、做筆記、及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，閱讀量少，閱

3、讀面狹窄，閱讀能力低，不愿意獨(dú)立思考、不能勤學(xué)好問等等。而中學(xué)生正值受根底教育、行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，如能及時(shí)有效地消除種種不良習(xí)慣，進(jìn)展良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方法的指導(dǎo)，將大大提高我校學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。 因此，我們希望通過本課題的研究，教師重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成，使學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生形成了端正的學(xué)習(xí)態(tài)度與正確的學(xué)習(xí)方法后，不止學(xué)習(xí)質(zhì)量可以得到保證，還能為終身學(xué)習(xí)筑造鞏固的根底，讓人享用終身。充分發(fā)揮語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一的綜合作用。，正如葉圣先生所言：無論哪一種能力，要到達(dá)了習(xí)慣成自然的地步，才

4、算我們有了那種能力。二、本課題研究的理論根底1、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論根底建構(gòu)主義(constructivism)也譯作構(gòu)造主義,其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(,j.Piaget)。他是認(rèn)知開展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家,他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知開展的學(xué)派被人們稱為日瓦學(xué)派。皮亞杰的理論充滿唯物辯證法,他堅(jiān)持從因和外因相互作用的觀點(diǎn)來研究?jī)和恼J(rèn)知開展。他認(rèn)為,兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中,逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí),從而使自身認(rèn)知構(gòu)造得到開展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)根本過程:同化與順應(yīng)。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來并結(jié)合到兒童己有的認(rèn)知構(gòu)造(也稱圖式)中,即個(gè)體把外界刺

5、激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知構(gòu)造的過程；順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認(rèn)知構(gòu)造無法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)所引起的兒童認(rèn)知構(gòu)造發(fā)生重組與改造的過程,即個(gè)體的認(rèn)知構(gòu)造因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),也就是說,既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,又不無視教師的指導(dǎo)作用,教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動(dòng)承受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。2、人本主義的學(xué)習(xí)理論根底20世紀(jì)60年代誕生的人本主義心理學(xué)抗議傳統(tǒng)教育不重視對(duì)學(xué)習(xí)者的理解,缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者人性的尊重。他們譴責(zé)行為主義把人描

6、述成毫無能動(dòng)性的機(jī)器人,人本主義心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)知、情合一,強(qiáng)調(diào)人的自我意識(shí),強(qiáng)調(diào)直覺能力和創(chuàng)造能力。人本主義把個(gè)體開展看作教育的最高目標(biāo),認(rèn)為自我開展是教育的價(jià)值所在,自我實(shí)現(xiàn)是教育的目標(biāo)所指。代表人物羅杰斯(C.RogerS)認(rèn)為,教育的目標(biāo)應(yīng)該是促進(jìn)變化和學(xué)習(xí),培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的人。他指出:只有學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)如何適應(yīng)變化的人,只有意識(shí)到?jīng)]有任何可靠的知識(shí)、唯有尋找知識(shí)的過程是可靠的人,是有教養(yǎng)的人,人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:涉及到學(xué)習(xí)者整個(gè)人(包括情感與理智)的自我發(fā)起的學(xué)習(xí),是最持久、最深刻的。當(dāng)學(xué)生負(fù)責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過程時(shí),就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)。羅杰斯認(rèn)為,當(dāng)學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方向、參

7、與發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)資源、闡述自己的問題、決定自己的行動(dòng)路線、自己承當(dāng)選擇的后果時(shí),就能在最大程度上從事意義學(xué)習(xí)。3、教育心理學(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)的理論根底學(xué)習(xí)是一個(gè)人終生的事情,正如我國(guó)有一句成語所說:活到老,學(xué)到老。在心理學(xué)中,學(xué)習(xí)是一個(gè)含義極廣的概念。就人類而言,小孩用筷子,系鞋帶等是學(xué)習(xí),科學(xué)家的創(chuàng)造創(chuàng)造也是學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí),則更是有系統(tǒng)、有方案和有指導(dǎo)地進(jìn)展的。他們不僅學(xué)習(xí)知識(shí),而且也是學(xué)習(xí)技能,形成良好的態(tài)度與習(xí)慣,還要改變不良的行為與習(xí)慣。但是什么是學(xué)習(xí),心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)定義為由經(jīng)歷引起的行為的比擬持久的變化。在教育心理學(xué)中有兩種根本的學(xué)習(xí)觀,一種是各種聯(lián)想主義的學(xué)習(xí)觀:它包括(1

8、)桑代克的聯(lián)結(jié)論,桑代克用貓學(xué)習(xí)解決疑難籠問題做了他著名的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中貓通過屢次嘗試與錯(cuò)誤,在復(fù)雜的刺激情境中區(qū)分出門門作為翻開籠門的刺激,也就是說門門與開門反響形成了穩(wěn)固的聯(lián)系,這時(shí)學(xué)習(xí)便就產(chǎn)生了。(2)是在經(jīng)典條件反射中的學(xué)習(xí),指的是俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)并利用條件反射的方法對(duì)人和動(dòng)物的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)作了許多推測(cè),發(fā)現(xiàn)了人和動(dòng)物學(xué)習(xí)的最根本的機(jī)制。(3)是在操作條件反射中的學(xué)習(xí),指的是斯金納創(chuàng)造了一種所謂的期金納箱的學(xué)習(xí)裝聳。第二種是各種認(rèn)知論的學(xué)習(xí)觀:它包括(1)是格式塔的學(xué)習(xí)觀,以一苛勒的著名的黑猩猩接起短棒打下高處的香蕉的實(shí)驗(yàn)來說明。(2)是托爾曼的認(rèn)知論,(3)是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)

9、的學(xué)習(xí)觀,主要指美國(guó)當(dāng)代最著名的認(rèn)知心理學(xué)的代表人物布魯納和奧伯爾。4、語文學(xué)習(xí)理論根底語文學(xué)習(xí)研究說明,要教會(huì)學(xué)習(xí),只講各學(xué)科共同性的一般學(xué)習(xí)原理、規(guī)則,離開具體的學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐、不跟具體的學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐結(jié)合,其效果并不好。_要掌握學(xué)習(xí)的具體規(guī)律,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),需要對(duì)各學(xué)科的學(xué)習(xí)作具體的、深入的研究。根據(jù)語文學(xué)習(xí)容可以把語文學(xué)習(xí)分為語文知識(shí)的學(xué)習(xí)、語文技能的學(xué)習(xí)、語文能力的學(xué)習(xí)和情感、態(tài)度、習(xí)慣學(xué)習(xí)四大類?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為:知識(shí)技能的學(xué)習(xí)是一個(gè)非常復(fù)雜的過程,要提高學(xué)習(xí)成效,不僅需要學(xué)生智力因素的積極參與,還需要?jiǎng)訖C(jī)、興趣、情感、意志、態(tài)度和習(xí)慣等非智力因素的積極運(yùn)作。中學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培

10、養(yǎng)的研究知活動(dòng)中,非智力因素始終發(fā)揮著動(dòng)力、定向、維持、調(diào)節(jié)以及補(bǔ)償?shù)戎匾饔?是學(xué)生成才的必要條件。因此,我們?cè)谥匾晫W(xué)生智力因素培養(yǎng)的同時(shí),必須重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng),使智力因素和非智力因素有機(jī)結(jié)合、協(xié)調(diào)開展。這是當(dāng)代實(shí)施素質(zhì)教育的要求,也是全面提高教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。三、本課題國(guó)外研究現(xiàn)狀，預(yù)計(jì)有哪些突破美國(guó)心理學(xué)家赫爾也對(duì)習(xí)慣進(jìn)展了深刻的探討，認(rèn)為感受器官與反響器官之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系會(huì)隨著強(qiáng)化的過程建立而增強(qiáng)，而感受器和反響器間的聯(lián)結(jié)就是習(xí)慣。行為主義心理學(xué)家華生也提出，個(gè)體的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是通過建立條件作用.形成刺激與反響之間聯(lián)結(jié)的過程，從而形成習(xí)慣。條件刺激通過與無條件

11、刺激在時(shí)空上的結(jié)合，替代無條件刺激與無條件反響建立了聯(lián)系。習(xí)慣的形成遵循頻因律與近因律。根據(jù)頻因律，在其它條件相等的情況下，*種行為練習(xí)得越多，習(xí)慣形成得就越迅速。根據(jù)近因律，當(dāng)反響頻繁發(fā)生時(shí)，最新近的反響比擬早的反響更容易得到強(qiáng)化。此外，華生還在他的學(xué)習(xí)理論中提到，學(xué)習(xí)的過程就是習(xí)慣形成的過程。但行為主義一味強(qiáng)調(diào)外在的行為，而無視習(xí)慣形成受在因素的影響。 國(guó)學(xué)者吳增強(qiáng)在中小學(xué)生心理教育一書中指出，學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在一定情境下自動(dòng)地去進(jìn)展*些活動(dòng)的特殊傾向。金盛華在學(xué)習(xí)習(xí)慣及其形成的影響因素一文中認(rèn)為，學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成，并開展成為個(gè)體的一種需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式。他還分

12、析了學(xué)習(xí)習(xí)慣概念與學(xué)習(xí)技能概念的聯(lián)系與區(qū)別。 教育家葉圣十分重視語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，指出歷練是語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的方法，不僅注重技能的培養(yǎng)，更關(guān)注習(xí)慣的養(yǎng)成。國(guó)有較多從多個(gè)角度來研究語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的文獻(xiàn)。如果僅僅從時(shí)間這一單一的線來整理，就容易令人沒有頭緒。本論文擬從研究語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的概念、研究語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的意義和研究語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略這幾個(gè)方面來對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)展整理，力求做到思路清晰、條理明了。 四、本課題研究的主要容：1、關(guān)于語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的概念 習(xí)慣：中國(guó)大百科全書中認(rèn)為,習(xí)慣是由于重復(fù)或練習(xí)而穩(wěn)固下來并變成需要的行為方式。習(xí)慣的生理機(jī)制是一定的情景刺激和人的*些有

13、關(guān)動(dòng)作在大腦半球所形成的穩(wěn)固的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)。有的習(xí)慣可以在有目的、有方案的根底上養(yǎng)成;有的往往是在無意中屢次重復(fù)同一動(dòng)作的根底上形成的;而有些習(xí)慣并未經(jīng)過任何練習(xí),只要體驗(yàn)一次就可以穩(wěn)定下來。習(xí)慣可分為有益的習(xí)慣和有害的習(xí)慣。良好的習(xí)慣有助于個(gè)人和集體生活的安排,有助于多種活動(dòng)的組織和提高技能的自動(dòng)化程度。學(xué)習(xí)習(xí)慣：中國(guó)中學(xué)教學(xué)百科全書認(rèn)為,學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生為到達(dá)好的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)上的自動(dòng)傾向。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是學(xué)生自然而然就形成的,是和教師在教學(xué)過程中有目的、有方案的培養(yǎng)訓(xùn)練密切相關(guān)的。語文學(xué)習(xí)習(xí)慣：相關(guān)工具書上并沒有明確語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體概念,筆者以為,可以根據(jù)學(xué)習(xí)習(xí),語文學(xué)習(xí)

14、習(xí)慣就是指學(xué)生為到達(dá)學(xué)好語文的目的而形成的一種語文學(xué)習(xí)上的自動(dòng)傾向。這種語文學(xué)習(xí)習(xí)慣既包括學(xué)好課的理論知識(shí)的習(xí)慣,也包括課外處理語文文字的思維習(xí)慣。2途徑與目的：錢加清在培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣提出培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，是中學(xué)語文教學(xué)的首要目的之一，是開展語文能力的重要條件。琴在中學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究指出養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有三個(gè)主要的益處，第一個(gè)便是，人體的生物鐘會(huì)幫助你自動(dòng)的去做應(yīng)該做的事，條件反射也會(huì)適時(shí)地幫助你記起要做的事。而可以讓下意識(shí)發(fā)揮作用是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的第二個(gè)益處。第三個(gè)益處就是可以通過調(diào)動(dòng)潛意識(shí)來更好地學(xué)習(xí)。徐瀟瀟在語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育研究指出：語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

15、的養(yǎng)成教育是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的有效途徑。楠在論初中生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)指出培養(yǎng)良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的意義就在于有利于讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。以上的觀點(diǎn)都是強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)到底有什么意義，但是幾乎沒有什么學(xué)者特意來探討培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣到底是為了什么這一問題。 3課題主要容：本校初中生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析本校初中生不良語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)及原因分析初中生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中教師觀念的轉(zhuǎn)變培養(yǎng)初中生語文學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的有效策略研究1課前：方案管理：制定自己每日、周、月、學(xué)期、階段學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)容、并嚴(yán)格遵照?qǐng)?zhí)行預(yù)習(xí)管理：標(biāo)注段落序號(hào)、查注生字詞、查閱課文背景知識(shí)、背誦重點(diǎn)段

16、落、思考課后練習(xí)、根據(jù)輔導(dǎo)用書自學(xué)、思考后發(fā)現(xiàn)問題并記錄。自己檢測(cè)預(yù)習(xí)結(jié)果。2課上：聽課管理：專心聽講、認(rèn)真做好課堂筆記、思考教師提出的問題并發(fā)言向教師請(qǐng)教課前發(fā)現(xiàn)的問題和同學(xué)組成興趣小組進(jìn)展研究學(xué)習(xí)、將討論的結(jié)果制成書面報(bào)告，并形成知識(shí)體系。難題、錯(cuò)題及時(shí)做標(biāo)記。3)課后:復(fù)習(xí)管理：回想學(xué)習(xí)的容查缺補(bǔ)漏，根底知識(shí)快速瀏覽并記憶，理解、分析題整理方法規(guī)律。錯(cuò)題管理：把課上自己因馬虎、不認(rèn)真而錯(cuò)的練習(xí)題整理在一起。作業(yè)管理：復(fù)習(xí)完當(dāng)天學(xué)習(xí)容在完成家庭作業(yè)，限時(shí)、字跡工整。做完必須檢查。自己做小結(jié)。背誦課文、重點(diǎn)段落。難題管理：對(duì)課上和考試試卷中的難題自己認(rèn)真歸納，一周或一個(gè)月將難題歸納在一起，速

17、讀速說，強(qiáng)化理解?？荚嚬芾恚悍治鲎约哄e(cuò)誤的原因馬虎、不會(huì)、遺忘、混淆進(jìn)展丟分統(tǒng)計(jì)，制定自己正確的學(xué)習(xí)方案和改良措施。五、研究方法 本研究主要采用的研究方法為文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法。 1.文獻(xiàn)研究法:查尋電子、紙質(zhì)文獻(xiàn)資料中關(guān)于語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的容,并對(duì)其進(jìn)展整理、篩選、分類;2.問卷調(diào)查法:設(shè)計(jì)問卷調(diào)查,分析現(xiàn)今語文學(xué)習(xí)習(xí)慣存在的問題;3.省和實(shí)踐相結(jié)合:在實(shí)踐的根底上,通過思考、總結(jié),制定出語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方案的初稿。六、本課題的研究步驟1、籌備階段2015年3月2015年6月1撰寫本課題的開題報(bào)告，成立課題實(shí)驗(yàn)小組，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，學(xué)習(xí)語文教學(xué)理論，明確研究方向和任務(wù)。2將本課題分別落實(shí)在每

18、一位語文教師身上，每人分別擬定本組的實(shí)驗(yàn)方案。3舉行開題報(bào)告會(huì)，制定實(shí)施方案和研究方案。2、實(shí)施階段2015年7月2015年12月12014年9月，各班對(duì)學(xué)生的語文課前、課中、課后習(xí)慣進(jìn)展調(diào)查分析，形成研究數(shù)據(jù)，建立研究檔案。22014年10月2014年12月，各班按方案進(jìn)展實(shí)驗(yàn)性研究，組加強(qiáng)交流、研討，完成階段性研究報(bào)告和相關(guān)論文的撰寫，同時(shí)調(diào)整策略，進(jìn)展課題深入研究。3、深化、總結(jié)階段2016年1月2016年3月對(duì)實(shí)施階段中的現(xiàn)象、事實(shí)、數(shù)據(jù)、經(jīng)歷教訓(xùn)進(jìn)展定量和定性分析，撰寫結(jié)題報(bào)告和課題研究論文。七、本課題的預(yù)期成果 1、初中生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略研究結(jié)題報(bào)告 2、初中生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略研究案例、反思、論文集 3、初中生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略研