幼兒語言能力如何培養(yǎng)

1、幼兒語言能力如何培養(yǎng) 江蘇省泰興市黃橋鎮(zhèn)中心幼兒園 吳麗艷語言是人們交往的工具。綱要中明確強調(diào)了幼兒的“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”。因此，幼兒時期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，進入幼兒園的小朋友，他們在先天遺傳與后天的家教已有一定的語言基礎(chǔ)，但在+語言、藝術(shù)活動組織項目等方面，幼兒總有差距的，要使幼兒得到多方面的認(rèn)識提高和語言發(fā)展，教師顯得尤為重要，而我在教育教學(xué)過程中有一些體會和大家共同探討。一、注意幼兒時期的個性培養(yǎng)，讓孩子“敢說”每一個孩子，由于父母的遺傳、周圍的環(huán)境、社會的教育作用，有著不同的基礎(chǔ)和個性，世上既無完全相同的父母，何來完全相同的孩子呢？因此，我們評價一個幼兒的語言發(fā)展，

2、首先必須承認(rèn)他們有自己的個性，有自己“與眾不同”之處這“與眾不同”是完全合乎情理，無可指責(zé)的。在幼兒中間，既有活潑可愛的，又有溫順隨意的；既有長于思維的，又有擅長操作的；既有愛說會道的；又有木訥內(nèi)向的。教師要針對幼兒不同的個性加以舉目教誨，特別是在幼兒的語言發(fā)展上更要承認(rèn)孩子的差異，針對每個幼兒的個性施加不同的影響。例如：我教的小班有個幼兒何宇晨，在幼兒園里非常內(nèi)向，一進園總是嘀哭，不和老師以及同伴交流，更不用說積極參加園內(nèi)集體活動了，跟她父母一交流，得知在家里特膽小，很內(nèi)向，見到陌生人總是不肯說話，躲在大人身邊，了解這情況我對這孩子特別關(guān)愛，從孩子每天入園時就跟她交流：“你早上吃什么？誰送你

3、上幼兒園？你想喝水嗎？”等，從生活上關(guān)心她、愛護她，幫她擦去眼淚，抱起她逗她玩，給她親吻，她眼睛不敢正視我，開始總是不開口，但我不灰心，一句又一句，一天又一天，我給她說這說那。每次組織活動都特意給她說話的機會，慢慢地，慢慢地，她愿意開口說話了，聲音也漸漸地響了，膽子也大了，并回家告訴父母：“孫老師最喜歡我?！焙髞頃鲃诱f：“老師早上好！”“老師再見！”“媽媽再見！”等，上課也能舉手發(fā)言了。那活潑可愛的樣子已和剛?cè)雸@時判若兩人。又如：小朋友王禹，他個性倔強，脾氣急躁，我總是給他創(chuàng)造成功的機會，體會成功的喜悅。我掌握了他的個性，平時注意他的個性培養(yǎng)，引發(fā)他善于交往，教育他說話時，要看著對方，不要東

4、張西望，不罵人，鼓勵和指導(dǎo)他有獨創(chuàng)性又有禮貌的人格。沒過幾個星期，他逐漸改了，聽話了許多。由于幼兒剛?cè)氩痪?，對老師的畏懼和對同伴的生疏，表現(xiàn)出來的情緒不安會使之“沉默寡言”甚至發(fā)生一些過激行為。為了使他們盡快地和老師以及小朋友們熟悉起來，每天早晨，我都站在門口親切地迎接每一位幼兒，關(guān)心照顧他們的生活，樂于參加他們的游戲，使孩子從情感上得到滿足，消除陌生感和膽怯情緒，從而產(chǎn)生孩子敢說的愿望。二、激發(fā)幼兒的興趣，讓孩子“愛說”孩子年齡小，要使他們愛說必須從興趣出發(fā)，若應(yīng)用外部壓力使孩子被動說話，往往造成孩子的心理負(fù)擔(dān)，引起厭學(xué)情緒。所以，教師要千方百計地讓孩子對事物感興趣，圍繞問題自發(fā)地說。一次上

5、吹泡泡游戲課，我拿出一個小玻璃瓶，問孩子：“里面裝著什么？瓶子里還插著什么？”幼兒你先我后說起來：“里面有水，瓶子里有白水，瓶子里插著管子”我邀請樊葉燦小朋友前來吹吹泡泡，開始他吹不出來，我對她說：“沒關(guān)系，再使勁吹就吹出來了”。她還是吹不出來，我又邀請王倩起來吹，她一下吹出來了一大串五顏六色的泡泡小朋友都高興地跳起來說：“泡泡，真好看。”“老師，我來?！薄白屛襾泶荡蛋桑　焙⒆觽冞吙催厾幹f。我給幼兒每人一個吹泡泡的瓶子讓幼兒盡情地吹啊！說啊！并讓幼兒討論吹泡泡的大小原因，體會到泡泡為什么有顏色，一會兒沒了，讓幼兒想想、玩玩、說說，使幼兒在娛樂中隨意、自然、無拘無束表現(xiàn)出對吹泡泡的濃厚興趣。在

6、不知不覺中發(fā)展了幼兒的思維和語言，使幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中問，讓幼兒有說有想，達到真正樂趣感和知識感。興趣帶動了幼兒主動地學(xué)習(xí)和認(rèn)識能力提高。通過激發(fā)幼兒的實踐得出了一個結(jié)論：興趣是孩子最好的老師，通過激發(fā)幼兒的興趣，遵循了幼兒與環(huán)境交互作用獲得發(fā)展這一普通規(guī)律，充分發(fā)揮了幼兒的積極性、主動性、產(chǎn)生了強烈的說話和知識欲望，為孩子會說話奠定了基礎(chǔ)。三、創(chuàng)造機會，讓孩子“多說”幾乎所有的人都說：“幼兒教師挺煩的?！蔽蚁脒@個“煩”字，不光對孩子生活瑣事的照顧，更是對孩子不厭其煩的教育，更離不開對孩子語言方面的教育，也就是“煩”字之迷吧！掀開這個“煩”字，那就是和幼兒怎樣說話，在什么情況下說什么話。對幼

7、兒語言教育，而一日活動中更蘊藏了許多豐富的語言教育機會。我除了重視語言課的教育，更重視了在一日活動中無所不在的對孩子的語言教育。比如：組織幼兒參觀理發(fā)店、商店、閱覽室和自然室，還利用中午時逛街等，見到什么就讓他們說什么，例如：當(dāng)一只鳥飛過時可以站著邊看邊問：“這只鳥與那只鳥一樣飛嗎？”“怎么不一樣？”“為什么它只有兩只腳？”“鳥要它干什么？”等問題。不失時機利用一切可利用的因素讓幼兒學(xué)會說話的機會，讓幼兒在不同的環(huán)境形式中得到認(rèn)識和鍛煉說話的機會，發(fā)展他們的語言能力、思維能力和想象能力，盡量的創(chuàng)造條件，讓幼兒在不同語言水平上得到不同的鍛煉和發(fā)展。幼兒的語言學(xué)習(xí)是自然而然的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為幼兒是通過

8、與他人互動的方式學(xué)習(xí)和使用語言的，主動理解是幼兒學(xué)習(xí)語言的特點，因此，我們要為幼兒提供各種學(xué)習(xí)語言的機會和資源，讓幼兒被充滿語言和文字信息的環(huán)境所包圍，同時采用“自然學(xué)習(xí)模式”（即示范、參與、練習(xí)或扮演角色、創(chuàng)造表達）進行語言教育。如，對于能積極發(fā)言的幼兒及時地以貼紅點、擁抱、送大拇指、鼓掌等方式給予肯定，同時以點帶面刺激其他幼兒也積極上臺發(fā)言；針對個別性格內(nèi)向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一樣一開始就能站出來說，而是進行個別交談，一步一步地去引導(dǎo)，幫助其克服心理障礙，從能站出來能和老師或其他小朋友一起說獨立說大聲地說，最后大方地與人交談。 從教師方面來說，我們要熟悉教學(xué)理論，據(jù)此選擇課程內(nèi)

9、容和教材，并設(shè)計教學(xué)活動，創(chuàng)造更多的機會，教師精說。從幼兒方面來說，在教育過程中幼兒和教師是合作學(xué)習(xí)關(guān)系。教師首先要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的說話機會，并在幼兒之間營造一個非競爭的相互討論等形式，來提倡誰說得多，誰說得好，學(xué)習(xí)的共同體。尤其要注意的是，當(dāng)幼兒有權(quán)去作自我選擇的時候，這樣幼兒學(xué)習(xí)的效果會更好。幼兒的語言學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用兼具守成與創(chuàng)新兩方面的特點。守成是指語言是社會約定俗成的產(chǎn)物，一個特定的社會文化環(huán)境里的通行語言一定是有共同定義的。但是，語言也是不斷創(chuàng)新的產(chǎn)物。在所有語言研究者的眼里，幼兒學(xué)習(xí)語言的過程是沒有“錯誤”可言的，有的只是他們的“嘗試”和“創(chuàng)新”。只有嘗試

10、了，才會獲得正確的表達方式，嘗試是創(chuàng)新的前奏和必由之路。教育工作者應(yīng)當(dāng)充分肯定和鼓勵幼兒語言學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神。四、發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維，讓孩子“會說”語言不僅是思維的工具，而且也是進行智能開發(fā)的途徑。心理學(xué)的許多研究證明：外界給予大腦的刺激越豐富，大腦的發(fā)展就越好，重視孩子進行定向思維和邏輯思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成他們說前先想的良好習(xí)慣，把想和說有機的給合起來。一次，學(xué)習(xí)繞口令盆和瓶，我準(zhǔn)備了相應(yīng)的教具，讓孩子知道桌上放著盆，盆里有個瓶，等他們好了，我就順手一碰，發(fā)出“叮當(dāng)”聲音，通過一問一答，教孩子念繞口令“桌上放個盆，盆里有個瓶，叮當(dāng)一聲響，不知盆碰瓶，還是瓶碰盆”幼兒一邊不停地說著“老師是瓶碰盆”“

11、盆碰瓶”“不是盆碰了桌子”等。幼兒爭先恐后說起來，在設(shè)置的情景中很快地學(xué)會這首繞口令了。生活是語言的源泉，大自然是知識的洋海。冬天下雪了，我?guī)в變河^察冬天的景色。引導(dǎo)幼兒欣賞房子、樹上、地上是怎么啦？然后讓幼兒說：“下雪了，房子上白了，樹上白了，地上也白了”還提一些具有啟發(fā)思維性的問題：“這白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼兒說：“像雪白的花?！薄跋癜滋恰薄跋窈窈竦摹??！斑^了幾天，房子上、樹上、地上的雪有嗎？”“變成了什么？”讓幼兒展開說和想的空間感，通過直觀的視野，幼兒不僅豐富了知識，陶冶了情操，還感受到了大自然的美，思路開闊了，幼兒語言良好的創(chuàng)造思維也逐步提高了。幼兒園對孩子語言能力的培養(yǎng)，目的之一是鼓勵幼兒創(chuàng)造地應(yīng)用語言，并培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)想象力。所以教師不但要讓幼兒學(xué)習(xí)優(yōu)美的語言，擴展幼兒的詞匯量，同時要培養(yǎng)幼兒關(guān)于傾聽的技能，并在教師引導(dǎo)下比較自由地進行討論、操作、表現(xiàn)、編構(gòu)，有機地將個人的直接經(jīng)驗與文學(xué)作品提供的間接揉合起來，在創(chuàng)造想象中學(xué)習(xí)語言。小班幼兒是語言發(fā)展的迅猛期。只要我們重視對幼兒運用語言的教育，注意通過日常生活、游戲、交往、文藝作品