微信視聽　智見未來

1、微信視聽智見未來基于微信公眾平臺，小學生英語視聽能力的提升義務教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生初步的綜合語言運用能力，并通過英語學習促進學生的心智發(fā)展，提高學生的綜合人文素養(yǎng)。小學階段四年的英語學習都是圍繞這個目標，服務于我們的孩子。三年級小學生剛接觸英語語言學習，感覺很新奇，興趣較大。隨著新版英語課程標準的出版，從2012年9月起，三年級使用的是新教材，各方面的需求也有很大提升。英語學習需要大量的視聽輸入，經(jīng)過一段時間的學習后，經(jīng)常出現(xiàn)少數(shù)的孩子跟不上教學、掉隊的現(xiàn)象。結(jié)合幾年的英語教學實踐，筆者認為，這與英語學習開始階段學生的視聽的習慣沒有養(yǎng)成，基礎沒有打扎實有關，因此隨著年級的上升，

2、兩極分化會越來越明顯。這部分學生在學習中聽也聽不懂，讀也不會讀，上課不知道該做什么，一點也不感興趣，甚至違反課堂紀律，影響其他學生，強化了他們對英語學習的障礙。因此，為了更好地培養(yǎng)學生良好的語音和思維習慣、促進學生心智的發(fā)展，讓學生更多地了解英語國家的文化，并為小學階段打下良好的基礎，努力提高小學生英語視聽能力十分必要。隨著科技的發(fā)展，微信已成為隨時隨地無處不在、超過6億人使用的手機應用。筆者初次接觸微信，是與外教Roxy和Annabel一起搖一搖、發(fā)一段語音，分享好友圈的點點滴滴。目前，微信已成為一種新的生活方式，成為了日常生活中交流、分享增進友情的紐帶。現(xiàn)在的學生家庭條件好，電腦網(wǎng)絡、ip

3、ad、iphone等智能手機基本普及，隨著微信公眾平臺的出現(xiàn)和普及，筆者體驗一段時間后，決定嘗試申請學校的微信公眾平臺，宣傳自己的學校，進行家校互動。于是筆者申請了“豐小英語”的微信公眾平臺，為學生提供英語學習素材。學生學習后雁過留聲、學有所獲，教師與人玫瑰，家長支持，達到了三方共贏。那么作為基于“豐小英語”微信公眾平臺進行的英語學習，有什么好的方法來促進小學生的視聽能力呢？一、優(yōu)化視聽理念：興趣中認識未知快樂學習，主動發(fā)展這是我們學校的特色。在學校領導的帶領下，我們努力實現(xiàn)四樂課堂，即教師的善教之樂，學生的愛學之樂，師生關系的和諧之樂，師生的共同發(fā)展之樂?；谶@一理念，我們實際上就是在運用一

4、種積極的學習模式，讓學生喜歡學習，從而達到良性循環(huán)的目的。英語的學習過程實際上是將信息通過視覺、聽覺輸入到大腦中，再經(jīng)過學生自身的思考，輸出想法。那么不管是學習英語，還是學習其他學科，我們的孩子總是喜歡由生動形象的學習轉(zhuǎn)換到科學理性的學習。視聽既能體現(xiàn)生動形象這一特性，又是各種能力的基礎。小學英語是英語學習的起始階段。同時，英語是學生生活中沒有語言環(huán)境的外語。這要求我們盡量多地運用好視聽環(huán)節(jié)，將其作為英語語言積累的一個重要方面，讓學生進行模仿，發(fā)展學生的思維和心智。義務教育英語課程標準（2011年版）中提出了面向全體學生，充分考慮語言學習者的個體差異性的基本理念。在實際教學的小班化教學中，這一

5、理念尤為凸顯。每一個學生在學習英語時都有各自的優(yōu)勢，我們的責任是引導學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，為他們創(chuàng)造優(yōu)勢，然后引導學生基于自己的優(yōu)勢進行學習。結(jié)合新課程標準的教學理念和課題運用4S訓練模式提高學生英語視聽能力的實踐研究前期的實踐，在Moodle課程中優(yōu)化視聽資源的同時整合到微信公眾平臺，讓孩子們得到優(yōu)質(zhì)視聽資源，享受英語，發(fā)展心智。學英語，其關鍵障礙，不是“懂不懂”的障礙，而是“知不知道”的障礙。所以，筆者通過“豐小英語”微信公眾平臺，讓孩子們了解未知的事物并產(chǎn)生興趣，然后根據(jù)孩子的興趣點來推送文字、圖文、語音和視頻等素材。例如，結(jié)合三年級新教材，在單純地教字母語音、詞匯、句式的基礎上，把英語帶

6、入生活，帶入語境中。在學習顏色這一話題時，能通過讓學生觀察視聽資源變色龍chameleon隨著環(huán)境的變化而變化自身的顏色，創(chuàng)造真實的語境。目前，“豐小英語”微信公眾平臺分三至六年級，四個年段不同年齡的孩子認知發(fā)展能力不同，所以喜歡的內(nèi)容也不一樣。因此下一階段計劃在“豐小英語”微信公眾平臺上進一步優(yōu)化視聽資源。二、優(yōu)化視聽資源：創(chuàng)新思維中感受文化1精選資源，整體視聽。筆者認為在沒有出版2011版英語新課標前，我們孩子學英語，通常先學單詞，再把單詞學習融入句式。四年級增加了聽寫詞匯，部分學生因為聽得少，聽力理解差，做聽力環(huán)節(jié)知道孤立的幾個單詞的中文意思，沒有辨音能力本就聽不出來，一些中等學生聽出來

7、了還要在大腦中進行中文翻譯的反應時間，語言表達的意群等也都被割裂，沒有整體理解。我們一直在說英語思維與漢語思維不同，筆者認為英語思維的過程，就是在大腦中積累足夠多的詞句并與語音結(jié)合的場景和畫面的過程。所以英語初學階段，應該多進行英語視聽，老師要盡可能地為孩子準備適合他們學習的英語視聽資源。因此，筆者在“豐小英語”微信公眾平臺推送文字、圖片、圖文、語音和視頻資源，例如歌曲、有聲繪本，動畫小故事等，引導學生進行語音拼讀達人比賽、最佳配音等活動，并創(chuàng)設了互動交流的平臺，讓孩子們交流感受某個片斷中的英語句子、某個單詞，在視聽中積累，在視聽中思維。如上圖，語音拼讀達人比賽，a的短音拼讀練習不是為語音而語

8、音，而是放在情景中來練習，做到音（語音拼讀）、形（單詞字形）、意（圖片表意）、用（思維、運用詞匯）四結(jié)合。孩子們通過微信把自己拼讀的語音發(fā)到“豐小英語”微信公眾平臺、師生間的及時互動與評價，方便、快捷，對孩子們學習英語有很大的幫助，得到了廣大家長的認可和好評，這樣更有利于小班化英語視聽能力的提升。2聚焦課堂，注重視聽多觀察視聽只是一個引子，最終能讓聽力水平提高才是目的。如果沒有情境對應這個環(huán)節(jié)，孩子聽不懂基本就聽不進去。孩子因為喜歡視聽材料，想知道情節(jié)和內(nèi)容，才會看得進去。當視聽可以滿足孩子看懂的需要，孩子就不會多此一舉想要找中文來翻譯，這樣，英語的語音會自動進入到大腦。孩子多次看明白了，重復

9、越來越多時，語音輸入也越來越多。注意力則會逐漸地從關注畫面轉(zhuǎn)移到關注語音。這個時候，視聽就是情境對應的最佳時機。以四年級為例，在教學Unit 6Meet my family這一課時，筆者在預習環(huán)節(jié)中通過“豐小英語”微信公眾平臺推送my family的這一視頻，讓學生感知英國孩子對family是如何介紹的，從而模仿。課堂中學習了Lets learn中的詞匯后，教師呈現(xiàn)微信中的視頻帶動課堂進行交流，水到渠成。在原汁原味的英國孩子對自己家庭的介紹中，學生不僅聽到了純正的語音，更可貴的是得到了文化和價值觀的熏陶。在Book Cover的教學中，教師教給學生不僅是認識這個題目、作者、插圖，更是一種文化，

10、即讓孩子們學會尊重作者和知識產(chǎn)權。西方國家很注重知識產(chǎn)權的保護，每一個繪本都會寫清作者written by Cheryl Ryan和插圖illustrated by Nara Voltas。我們在視聽中根據(jù)語氣、語調(diào)、語速變化，還可以感知人物的內(nèi)心，是很高興？還是很生氣？根據(jù)環(huán)境的聲音，可以推測發(fā)生的場景是在哪里，是在森林？在水邊？還是在學校？根據(jù)說話的聲音，學生可以判斷出來這里有哪些人物，在干什么，是John在踢足球，還是Sarah她們在開生日party等等。通過“豐小英語”微信公眾平臺有預設地進行資源推送，孩子們隨時隨地通過家長的手機進行多次視聽、模仿、比賽或預習，也為小班化課堂有效教學奠

11、定基礎，在小學英語課程目標中走得更深更遠。3歡度節(jié)日，體驗國外文化差異。結(jié)合英語國家的重要節(jié)日和文化，積極開展相應的活動。如圣誕節(jié)，Christmas is coming! 讓孩子們交流關于已知的圣誕節(jié)，提前設計并布置教室，通過微信公眾平臺推送圣誕節(jié)介紹，演一演Father Christmas，唱一唱jingle bell，與外教微信祝福。這樣的活動孩子們非常感興趣，小班化的孩子們收獲更多。同時這樣的學習也是借鑒翻轉(zhuǎn)學習，讓學生成為教學活動的主體。2011版新課標首次明確了小學階段的詞匯表，要求學生能“初步運用”423個核心詞匯。另外小學階段還要學習接觸300個左右的擴充詞匯，課標中未規(guī)定具體

12、詞表，各地可根據(jù)所選用的教材和實際教學需要擬定。詞匯教學途徑方面，修訂課標強調(diào)要在具體語境中結(jié)合音、義、形進行教學。如果老師的視野高于詞匯這一層面，那么孩子的收獲將不僅僅是詞匯。如果老師的視野高于語言這一層面，那么學生的收獲將不僅僅是語言。學習的綜合體驗，最終走向快樂地自主地學習英語。三、優(yōu)化視聽實踐：豐富個人微信成長袋目前小學英語每周只有三課時，這對于學生語音、語調(diào)、語感的培養(yǎng)是遠遠不足的。1微信小班，關注個體心理學研究表明，學生在越受老師關注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應）。在小班化教學中，由于班級學生數(shù)的減少，教師比較容易關注到每一位學生的特點和個性。關注并參與“豐小英語”微信公

13、眾平臺的孩子，通常自身很喜歡英語。在微信小班中，教師更容易關注到每一個孩子。對每一個孩子發(fā)過來的每一個作品，教師都可以進行評價、反饋和表揚，真正地做到關注每一個學生。微信小班為良好的師生情感創(chuàng)造了基礎，讓老師了解每一個孩子的差異，知道一個個孩子的優(yōu)勢在哪，有助于教師教學活動的展開和教學資源的整合。2翻轉(zhuǎn)評價，記錄個體多種資源和活動的推送，都為學生的學習而服務。例如，利用視聽資源，學生可以模仿語音和了解西方文化，感受西方節(jié)日氛圍。利用圖文消息，可以進行語音達人的爭創(chuàng)評比，支持孩子們的語音作業(yè)上傳，還能對學生的語音作品進行表揚和群發(fā)。通過微信平臺的創(chuàng)設，正好可以彌補課堂英語學習的頻率不足。學生的聽讀作業(yè)不再是空話，語音可實時發(fā)送，老師、家長、孩子可以相互交流。這樣的評價是多元的，是過程性的，而且更重要的是都留下了每一位參與的學生的成長腳印。通過微信平臺，可以給每一個孩子新建一個文件夾，即個人微信成長袋，把微信平臺中的文字、語音、圖片、視頻都進行保存起來。對每一個孩子來說，這些點點滴滴都是一筆寶貴的財富。3個性管理，發(fā)展個體反思“豐小英語”微信公眾平臺，筆者認為隨著微信公眾平臺的版本更新，平臺功能會越來越多，越來越完善。目前平臺仍存在語音不能添加文字等問題。同時教師也在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，因為“豐小英語”微信公眾平臺不應是教師的