淺析核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建對(duì)策

1、淺析核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建對(duì)策【摘要】新課改中將學(xué)生的核心素養(yǎng)的形成作為重中之重的內(nèi)容,與素質(zhì)教育一脈相承,而且為學(xué)生今后的終生發(fā)展也奠定了一定的基礎(chǔ)條件.基于核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué),如何能夠構(gòu)建高效課堂,這是每一位初中數(shù)學(xué)老師需要深入思考的問題,本文即對(duì)核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略作一簡要探析.【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);高效課堂數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)簡言之就是學(xué)生應(yīng)該通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠建立的數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)實(shí)際運(yùn)用能力,以及與數(shù)學(xué)相關(guān)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的綜合品質(zhì),其落腳點(diǎn)是在實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,落實(shí)立德樹人的教育首要任務(wù).數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升,對(duì)學(xué)生今后個(gè)人持續(xù)性發(fā)展有

2、著不可或缺的作用,通過數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的建立,學(xué)生能夠?qū)W會(huì)用理性的思維去看待世界,感知事物,分析并解決自己成長過程中遇到的問題,因此,初中作為基礎(chǔ)教育的中間環(huán)節(jié),起著承上啟下的關(guān)鍵性作用,在培養(yǎng)和提升初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的前提下,老師需要深思的是,怎樣搭建初中數(shù)學(xué)課堂框架,實(shí)現(xiàn)高效結(jié)合初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與實(shí)踐,進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量與效率,并在此基礎(chǔ)上,促進(jìn)學(xué)生的全面、持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展.本文從初中數(shù)學(xué)高效課堂策略為切入點(diǎn),談一談數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的培養(yǎng).1建立全局性的教學(xué)觀在核心素養(yǎng)視角下,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)教育目標(biāo),進(jìn)入更高學(xué)段的學(xué)習(xí),這是老師的關(guān)注點(diǎn)之一,但不可否認(rèn)的是,在向教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)的過程中,學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

3、、思維與實(shí)踐應(yīng)用能力更應(yīng)該成為老師注重的方向,因此老師首先要建立全局性的教學(xué)觀.在教學(xué)上要尊重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的連續(xù)性、零散性與抽象性,深入挖掘教材的教育因素,讓學(xué)生理解掌握各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在規(guī)律,幫助學(xué)生從整體上搭建數(shù)學(xué)知識(shí)體系.在教學(xué)上也要充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)的理念,應(yīng)逐步縮減數(shù)學(xué)理論知識(shí)的講解,也不應(yīng)局限于解決各類題型,而要將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與學(xué)生舉一反三的能力協(xié)同培養(yǎng),改變數(shù)學(xué)教學(xué)中枯燥、教條、模式化的現(xiàn)狀,通過問題導(dǎo)向、數(shù)學(xué)情境化、個(gè)性化、層次化等教學(xué)手段的交融使用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在學(xué)習(xí)過程中,讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維方式、方法和解題的能力,而不是機(jī)械地刷題,改變同樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn),這道題會(huì)做,換了出

4、題方式就不會(huì)做的現(xiàn)象.同時(shí),老師傳統(tǒng)教學(xué)理念亦需要根本扭轉(zhuǎn),學(xué)生的主體地位應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化,主導(dǎo)意識(shí)進(jìn)一步提升,一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性;另一方面也可使得學(xué)生的獨(dú)立思維與意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、溝通協(xié)調(diào)能力和分析解決問題能力得到充分的施展,促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升.全局性的教學(xué)觀,還體現(xiàn)在老師要用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生,學(xué)生的學(xué)識(shí)與能力并不是一蹴而就的,這是一個(gè)長期積累的過程,老師不可因某一節(jié)點(diǎn)學(xué)生的差強(qiáng)人意的表現(xiàn),而對(duì)學(xué)生實(shí)施全盤否定,尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),有些學(xué)生由于遺傳、男女思維差異等對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的接受度較高,而有些學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)會(huì)感覺學(xué)習(xí)起來很難,這就是智力因素的差異,同樣,在情緒

5、、態(tài)度、興趣、意志等非智力因素上,學(xué)生的個(gè)性差異也客觀存在,因此老師要充分尊重學(xué)生差異性,保持其個(gè)性化,用全局、整體、動(dòng)態(tài)、長期的教學(xué)理念去教育學(xué)生,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力與持續(xù)發(fā)展的能力的培養(yǎng),這即是學(xué)生核心素養(yǎng)的根本體現(xiàn),也是核心素養(yǎng)的理論價(jià)值.2問題教學(xué)建立數(shù)學(xué)思維在初中數(shù)學(xué)課堂中,以問題為導(dǎo)向,從而引發(fā)整個(gè)教學(xué)過程,是在核心素養(yǎng)前提下,建立初中數(shù)學(xué)高效課堂的有效手段之一.以問題為導(dǎo)向,可以幫助學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)意識(shí),并且學(xué)生的探究意識(shí)也可以得到潛移默化的培養(yǎng),在歸納、總結(jié)、分析與解決問題的過程中,學(xué)生不再是刻板的被迫地吸收數(shù)學(xué)知識(shí),而是要憑借自身的探求、研究的能力和水平來實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲

6、取.從心理學(xué)角度來講,以問題為導(dǎo)向的教學(xué)策略,滿足了初中生好奇心理,易于讓學(xué)生深入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,探究問題的過程,學(xué)生的獨(dú)立思維與意識(shí)充分得以調(diào)動(dòng),更易于讓數(shù)學(xué)知識(shí)消化吸收為學(xué)生自身的知識(shí),與自身的知識(shí)體系融為一體,真正頭腦中建立和完善數(shù)學(xué)意識(shí),為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ).例如北師大版初中數(shù)學(xué)教材中用樹狀圖或表格求概率一課,老師可以設(shè)置問題,即連續(xù)拋擲兩枚相同的硬幣,如果兩枚均數(shù)字朝上,則小花獲勝,如果兩枚硬幣花色朝上,則小林獲勝,如果一枚數(shù)字朝上,一枚花色朝上,那么就是小賀獲勝,你覺得這個(gè)游戲規(guī)則可以嗎?在拋擲第一枚硬幣可能會(huì)出現(xiàn)哪些結(jié)果?拋擲第二枚硬幣有可能出現(xiàn)幾種可能性?第一枚硬幣

7、的哪個(gè)面朝上與第二枚硬幣的哪個(gè)面朝上有聯(lián)系嗎?以這些問題來引發(fā)學(xué)生的興趣與思考,激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心,讓學(xué)生帶著問題來進(jìn)行自我探索,這時(shí)老師可以給每一課桌的學(xué)生發(fā)兩枚硬幣來進(jìn)行拋擲實(shí)驗(yàn),或者將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組,每組學(xué)生都進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,通過對(duì)探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析,學(xué)生可以從中知曉,硬幣是同質(zhì)的,因此拋擲第一枚硬幣出現(xiàn)“數(shù)學(xué)朝上”和“花色朝上”的機(jī)會(huì)是一樣的,第一枚硬幣哪面朝上,對(duì)于第二枚硬幣最終哪面朝上沒有相關(guān)作用,所以拋擲兩枚同質(zhì)的硬幣出現(xiàn)字字、字花、花字、花花四種情況是等可能的.實(shí)驗(yàn)至此,老師就可以引導(dǎo)學(xué)生用本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,即用樹狀圖或表格來表示所有可能出現(xiàn)的結(jié)果,其后學(xué)生計(jì)算得出

8、問題答案,這個(gè)游戲?qū)θ藖碚f是不公平的,老師最后要做歸納總結(jié),利用樹狀圖中表格,可將拋擲硬幣有可能出現(xiàn)結(jié)果全部列舉出來,從而可以快速便捷地計(jì)算出一些事件產(chǎn)生的概率.以問題基礎(chǔ)的教學(xué),可讓學(xué)生圍繞問題的分析與解決,發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)知識(shí),而學(xué)生不斷求索的過程,即是學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)理解、領(lǐng)會(huì)與消化的過程,問題教學(xué)的優(yōu)勢還在于,學(xué)生的分析與解決問題的過程,其思維與意識(shí)的主動(dòng)參與,可以讓數(shù)學(xué)知識(shí)迅速地、扎實(shí)地轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的知識(shí),而探究的過程,也讓學(xué)生思辨能力、總結(jié)歸納能力以及語言表達(dá)能力有了一定的發(fā)展,這即符合核心素養(yǎng)以及素質(zhì)教育的政策要求,也與學(xué)生自我發(fā)展需求相匹配.值得一提的是,如果老師以小組作為探

9、究問題,更有利于學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的相互激發(fā),拓展數(shù)學(xué)解題思路,建立并促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的活躍度.3生活情境強(qiáng)化數(shù)學(xué)感知很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),除了智力因素以外,更多的是因?yàn)樵诖蠹业臐撘庾R(shí)里,認(rèn)為數(shù)學(xué)較為抽象,與日常生活聯(lián)系不緊密,學(xué)得再好以后也用不上,這是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)知.究其根源,數(shù)學(xué)最早就是為滿足遠(yuǎn)古時(shí)代人們生產(chǎn)生活而產(chǎn)生,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,老師可以挖掘教學(xué)內(nèi)容中的與生活相關(guān)聯(lián)的方面,將數(shù)學(xué)原理與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相融合,合理應(yīng)用生活情境來幫助學(xué)生更好地強(qiáng)化數(shù)學(xué)感知力,理解數(shù)學(xué)問題.良好的數(shù)學(xué)感知力,可以提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的敏感度,提高其解題速度,同時(shí)有利于學(xué)生數(shù)學(xué)整體架構(gòu)的組建,促進(jìn)學(xué)生在生

10、活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力明顯得到提升,更為重要的是,初中數(shù)學(xué)課堂引入生活情境來進(jìn)行教學(xué),可以讓學(xué)生知曉數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際上來源于生活,降低學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒,并且體會(huì)到數(shù)學(xué)實(shí)際上與我們的生活緊密聯(lián)系,以調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自覺性,用身邊事例來講授數(shù)學(xué),讓學(xué)生改變對(duì)數(shù)學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)知,感受數(shù)學(xué)的學(xué)以致用.例如生活中的軸對(duì)稱,這節(jié)課顧名思義,老師在教學(xué)中就可以利用生活情境來進(jìn)行教學(xué),首先老師在布置課前預(yù)習(xí)時(shí),就可以安排學(xué)生自己觀察、尋找生活中有哪些是軸對(duì)稱,在課堂教學(xué)時(shí)老師可以利用多媒體播放一些生活情境軸對(duì)稱的圖片,比如呈現(xiàn)軸對(duì)稱之美的建筑、衣服、工藝品等,讓學(xué)生來感知軸對(duì)稱,然后讓學(xué)生說一說自己觀察或?qū)ふ?/p>

11、生活中的軸對(duì)稱有哪些事物,師生共同探討學(xué)生們觀察或?qū)ふ业氖挛锬男┦禽S對(duì)稱,哪些不是軸對(duì)稱,進(jìn)而讓學(xué)生再繼續(xù)自我探究,軸對(duì)稱的事物它的對(duì)稱軸在哪里呢?在老師的引導(dǎo)下,通過對(duì)于生活中軸對(duì)稱事物的逐步深入理解與消化,由淺入深,循序漸進(jìn)地掌握軸對(duì)稱的若干性質(zhì),學(xué)習(xí)的最后,老師可為學(xué)生準(zhǔn)備彩紙與剪刀,讓學(xué)生試著剪出窗花,完成后再回顧這節(jié)課關(guān)于軸對(duì)稱的內(nèi)容,從而實(shí)現(xiàn)從生活情境導(dǎo)入新知,又從生活情境中鞏固新知,既活躍了課堂氣氛,完成了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的生活樂趣,讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加接地氣.培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)感知,體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力,以及數(shù)學(xué)的無處不在,增強(qiáng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,讓學(xué)生能夠感受到

12、數(shù)學(xué)的實(shí)際用處,從而能夠從內(nèi)心喜愛數(shù)學(xué)、愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),并提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).4信息化助力數(shù)學(xué)建模隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展,社會(huì)各行各業(yè)都在利用信息化技術(shù)以發(fā)揮更大的效能,在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,多媒體技術(shù)的高效和多樣化運(yùn)用可以為老師構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力起到橋梁紐帶作用.枯燥乏味的數(shù)學(xué)公式或數(shù)學(xué)知識(shí),需要學(xué)生具有數(shù)學(xué)建模思維能力和發(fā)揮想象力才能夠達(dá)到理解、領(lǐng)會(huì)與記憶的效果,而信息化技術(shù)的介入,可以讓抽象、刻板的數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀、形象,使得學(xué)生更易融入并深入到高效的課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,從而提升學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的雙提升.例如在教學(xué)軸對(duì)稱、中心對(duì)稱時(shí),老師就可以借助多媒體來演示相關(guān)

13、圖形軸對(duì)稱、中心對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)及組合等幾何變換形式,讓學(xué)生通過直觀、動(dòng)態(tài)的圖像來尋找圖形變換的規(guī)律和特征,以及圖形之間的變換關(guān)系,在腦海中形成這些圖形的架構(gòu)與變化,在遇到相應(yīng)問題,則重塑這些數(shù)學(xué)模型,形成結(jié)合的思維與空間觀念,并以此為依據(jù)來分析和解決問題.再比如,在認(rèn)識(shí)三角形時(shí),老師可以放置金字塔、百慕大三角、屋頂?shù)葓D片,讓學(xué)生看看圖片隱藏了哪個(gè)圖形,以此來吸引學(xué)生的注意力和好奇心,從而引入三角形的新課內(nèi)容,其后了解三角形的有關(guān)概念、基本要素及三角形的符號(hào)表示,在此基礎(chǔ)上,老師再用動(dòng)畫演示,三角形的內(nèi)角和是多少,如何做出的結(jié)論,使得學(xué)生對(duì)于三角形相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更為形象、具體.利用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué),最大的優(yōu)勢是將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí),轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笥洃?讓學(xué)生建構(gòu)相關(guān)數(shù)學(xué)模型,形成數(shù)學(xué)思維,并應(yīng)用于今后的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中.當(dāng)然,老師利用信息技術(shù)構(gòu)建高效課室,并不是孤立存在的,而是可以和傳統(tǒng)教學(xué)方式或新興的教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合,形成協(xié)同作用,以期可以發(fā)揮最大的效