對(duì)推進(jìn)一體化教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1、對(duì)推進(jìn)一體化教學(xué)的幾點(diǎn)思考摘要：一體化教學(xué)模式表達(dá)了以學(xué)生為主體 的教學(xué)理念，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生 操作技能和理論知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng) 新能力。筆者結(jié)合在理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式方面進(jìn)行的 探索和實(shí)踐對(duì)一體化教學(xué)的推進(jìn)談幾點(diǎn)思考建議。關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)實(shí)踐教學(xué)理論教學(xué)一位著名企業(yè)家說過：“在當(dāng)今社會(huì)，工人素質(zhì)是否高, 決定著一個(gè)企業(yè)能否在競爭中立于不敗之地，他們是社會(huì)前 進(jìn)的動(dòng)力J技工院校作為培養(yǎng)技術(shù)工人的搖籃，怎樣把學(xué) 生培養(yǎng)成符合企業(yè)、社會(huì)需要的高技能人才，是學(xué)校和教師 一直努力探求的課題。如果按照傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，理論課和 實(shí)習(xí)課分開講授，就會(huì)存在理論和

2、實(shí)踐不同步，達(dá)不到以理 論指導(dǎo)實(shí)踐、用實(shí)踐理解理論的良好結(jié)合，就會(huì)造成學(xué)生對(duì) 理論學(xué)習(xí)的厭煩和懈怠，也會(huì)導(dǎo)致技術(shù)水平難以提高。為解決學(xué)生、企業(yè)需要與學(xué)校教學(xué)模式之間日益突出的 矛盾，目前很多職業(yè)院校都在理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式 方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐。根據(jù)國家人社部一體化課程開發(fā) 技術(shù)規(guī)程和國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目 標(biāo)，通過典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，表達(dá)理論教學(xué) 和實(shí)踐教學(xué)融通合一，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照 工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)的課 程，即為“一體化”課程，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教學(xué)計(jì)劃規(guī) 定的專業(yè)課程實(shí)施理論教學(xué)與實(shí)踐技能教學(xué)為一體的課程

3、教學(xué)，即為“一體化”教學(xué)。下面筆者就如何推進(jìn)一體化教 學(xué)問題談幾點(diǎn)看法。一、靈活運(yùn)用教學(xué)管理方式，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用目前，一般職業(yè)院校的教學(xué)管理模式是兩周在教室由理 論教師教授各科知識(shí)，兩周在實(shí)訓(xùn)車間由實(shí)習(xí)教師傳授操作 技能。傳統(tǒng)的理論課教學(xué)是教師講，學(xué)生聽，課后學(xué)生做大 量練習(xí)以鞏固所學(xué)。教師的講授是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，結(jié)果產(chǎn) 生了教師上課滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的問題。而傳統(tǒng)的 鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)模式以手工操作為主，又臟又累，訓(xùn)練單調(diào)枯 燥，課題缺乏新意，總讓學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)生沒 有主動(dòng)獲取知識(shí)的積極性，學(xué)習(xí)興趣不高。我們推進(jìn)“一體 化”教學(xué)，意在為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)全新的與以往形式截然不同

4、的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能學(xué)有所得、學(xué)以致用，獲取他們需要 的就業(yè)技能。在實(shí)行一體化教學(xué)后，打破理論課與實(shí)習(xí)課授課地點(diǎn)分 離的傳統(tǒng)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)場地的一體化，并且理論與實(shí)習(xí) 由一個(gè)教師授課，實(shí)現(xiàn)了教師“一體化”，使得教師根據(jù)學(xué) 生需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境成為可能。例如在講授焊條藥皮的作 用一節(jié)時(shí)，沿用原有的教學(xué)方式，枯燥的理論分析全在教 室中講，學(xué)生不愛聽，也不一定聽得懂。而實(shí)行一體化教學(xué) 就可以先把學(xué)生帶到實(shí)習(xí)工廠，發(fā)給他們沒有藥皮的光焊條 和有藥皮的焊條，讓學(xué)生試著各焊一遍，比照二者在焊接質(zhì) 量、焊接性能方面的不同，由學(xué)生自己總結(jié)出焊條藥皮的作 用。這樣學(xué)生就可在教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中自覺地學(xué)習(xí)，教師 的

5、主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位都得以表達(dá)，教學(xué)效果肯定比 傳統(tǒng)方式好得多。而要實(shí)現(xiàn)上述課程的安排，就要有與之相適應(yīng)的教學(xué)管 理體制，即打破原有的理論與實(shí)習(xí)兩周一循環(huán)的教學(xué)管理模 式，由教師視學(xué)生學(xué)習(xí)需要和教材內(nèi)容、進(jìn)度，統(tǒng)籌安排上 課形式、上課時(shí)間及上課地點(diǎn)。這樣一來，教師就可以在認(rèn) 真研究教材、教法的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出一套讓學(xué)生參與教學(xué)活 動(dòng)的方法，激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，變“要我學(xué)”為“我 要學(xué)”。同時(shí)，它能使學(xué)生既掌握好理論知識(shí)又掌握好操作 技能，學(xué)生的參與意識(shí)、動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)都得以提高， 這在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，很有現(xiàn)實(shí)意義。二、強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙高”技術(shù) 能手要想實(shí)現(xiàn)一

6、體化教學(xué)，人是第一位的因素。中國教育 改革和開展綱要指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！苯ㄔO(shè)一支業(yè)務(wù)過硬的“雙師型”教師隊(duì) 伍是順利推進(jìn)“一體化”教學(xué)改革的人才基礎(chǔ)和必要條件。.明確師資隊(duì)伍的培養(yǎng)方向?qū)I(yè)理論課教師大多畢業(yè)于理工科大學(xué)，具有較豐富的 專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)量，但缺乏一線生產(chǎn)、管理經(jīng)驗(yàn)，特別是缺乏一 些與生產(chǎn)設(shè)備使用或工藝流程關(guān)系密切的有關(guān)知識(shí)，教學(xué)過 程中難免缺乏深度和立體感。對(duì)這局部教師的培養(yǎng)關(guān)鍵是要 從提高、調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，取得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)著手。對(duì)他們除了進(jìn) 行教育理論、教學(xué)基本功培訓(xùn)之外，主要是要定期到生產(chǎn)企 業(yè)去學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，熟練掌握一至兩個(gè)崗位的操作技能。而實(shí) 習(xí)指導(dǎo)教

7、師大多是工廠調(diào)入工人或留校畢業(yè)生，他們的專業(yè) 理論往往達(dá)不到要求，理論功底缺乏，因此，對(duì)這局部教師 的培養(yǎng)主要應(yīng)從教育理論、專業(yè)理論知識(shí)的提高入手，使他 們逐步適應(yīng)一體化教學(xué)的需要。.加強(qiáng)現(xiàn)有教師的再培訓(xùn)現(xiàn)在在一些院校、一些專業(yè)的授課過程中，學(xué)校安排兩 名教師為學(xué)生授課，一名理論教師以理論為主，一名實(shí)習(xí)教 師以實(shí)習(xí)為主，兩人相互學(xué)習(xí)、相互配合，以此種形式來實(shí) 現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的一體化，不得不說這只是學(xué)校在師資隊(duì)伍達(dá)不 到一體化要求的情況下所實(shí)施的無奈之舉。結(jié)果只能是理論 與實(shí)習(xí)各行其是，很難真正融合到一起。在這種情況下，學(xué) 生對(duì)知識(shí)的掌握更不可能融會(huì)貫通。因此，要想實(shí)現(xiàn)一體化, 就必須重視“雙師型”

8、教師的培養(yǎng)。大力倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)、 終生教育”的理念，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)、支持、幫 助教師參加各種與本專業(yè)相關(guān)的培訓(xùn)，有針對(duì)性地對(duì)教師進(jìn) 行基礎(chǔ)教育理論和專業(yè)技能或知識(shí)的再培訓(xùn)。同時(shí)也可建立 競爭上崗，不同崗不同酬等激勵(lì)機(jī)制，催促教師學(xué)習(xí)和為一 體化教學(xué)挑選合格老師，為一體化教學(xué)做好師資準(zhǔn)備。三、改革傳統(tǒng)教材，協(xié)調(diào)授課進(jìn)度如果按照原有的標(biāo)準(zhǔn)版教材進(jìn)行授課，那么要實(shí)現(xiàn)一體 化教學(xué)無疑是不現(xiàn)實(shí)的。要想實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)習(xí)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一， 實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與操作技能的相互促進(jìn)和鞏固，就必須要有一 套與之相適應(yīng)的一體化教材。這套教材應(yīng)是一本理論與實(shí)踐密切結(jié)合，將學(xué)生當(dāng)前水 平與工業(yè)企業(yè)需求密切結(jié)合、傳統(tǒng)理論與新工藝及新技能密 切結(jié)合的新型教材。教師在授課過程中以這套教材為依托， 打破工藝與實(shí)習(xí)原有體系與順序，將與工藝內(nèi)容相關(guān)的實(shí)習(xí) 操作盡量安排在同一階段內(nèi)進(jìn)行，使學(xué)生技能的熟練掌握利 于加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，防止因缺少知識(shí)造成的盲目模 仿。比方第一學(xué)期講氣焊、氣割操作時(shí)，配合以氣焊、氣割 工藝的內(nèi)容。讓學(xué)生在實(shí)際操作過程中，通過自己的試驗(yàn)、 觀察，直觀地認(rèn)識(shí)、理解工藝參數(shù)的選擇、設(shè)備型號(hào)及各類 平安考前須知，就好像把書本的內(nèi)容擺在眼前，使學(xué)生一目 了然。相信這樣的教學(xué)過程能夠到達(dá)事半功倍的效果，符合 職業(yè)