教學(xué)設(shè)計(jì)片斷說(shuō)課案例教（學(xué)）案的區(qū)別與聯(lián)系

1、WORD8/8片段教學(xué)：（一）、什么是片段教學(xué) 所謂片段（片斷）教學(xué)，是相對(duì)于一節(jié)完整的課堂教學(xué)而言，是真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景的一個(gè)片斷，即一節(jié)課的教學(xué)片斷的展示。一般說(shuō)來(lái)，截取某節(jié)課的某個(gè)局部的教學(xué)容，讓教師進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間大致限定在十來(lái)分鐘。也就是說(shuō)，片段教學(xué)只是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)斷面，執(zhí)教者通過(guò)完成指定的教學(xué)任務(wù)，來(lái)表現(xiàn)自己的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功。片段教學(xué)與正常的課堂教學(xué)不同，前者是局部的、虛擬的，功用是教研或評(píng)價(jià)，聽(tīng)課者是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜?、評(píng)委；而后者是整體的、實(shí)際的，功用是“傳道受業(yè)解惑”，聽(tīng)課者是學(xué)生。片段教學(xué)也不同于教學(xué)片段，前者是根據(jù)指定的“片段”進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程都

2、是獨(dú)立的；而后者只是課后從完整的課堂教學(xué)過(guò)程中截取某一部分記錄罷了。片段教學(xué)更不同于“說(shuō)課”，前者是實(shí)施（或模擬）課堂教學(xué)，而后者只是談?wù)撜n堂教學(xué)。片段教學(xué)具有很強(qiáng)的獨(dú)立性，但與說(shuō)課聯(lián)系比較密切，不少的教研活動(dòng)和教學(xué)水平的考核，往往先讓教師進(jìn)行說(shuō)課，然后再要求在說(shuō)課基礎(chǔ)上進(jìn)行片段教學(xué)，把教學(xué)設(shè)想與其理論依據(jù)跟教學(xué)實(shí)施有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，以克服教學(xué)理論脫離實(shí)際的弊端。（二）、片段教學(xué)的類型從教學(xué)容看，片段教學(xué)可分為節(jié)選與專題兩種類型。節(jié)選類是從教材中選取某些片段進(jìn)行教學(xué)，教者根據(jù)節(jié)選的容確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，然后實(shí)施課堂教學(xué)。專題類是從某節(jié)課中抽取一個(gè)專題（或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

3、）讓教師施教，教者以此為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)從教學(xué)場(chǎng)景看，片段教學(xué)可分為實(shí)境與虛境兩種類型。實(shí)境型片段教學(xué)為教者提供真正的課堂，教者可以面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。虛境型則只能面對(duì)評(píng)委或參加教研活動(dòng)的老師進(jìn)行模擬教學(xué)。由于虛境型片段教學(xué)不為時(shí)空所限，操作方便，所以盡管有脫離學(xué)生主體之弊，但在事實(shí)上更頻繁地被使用。從選題來(lái)源看，片段教學(xué)可分為自定和他定兩種類型。自定型是由教者自己選擇片段教學(xué)的容；他定型則由他人（專家、評(píng)委、組織者）指定選題，教者按要求進(jìn)行片段教學(xué)。教研活動(dòng)多采用自定型片段教學(xué)，事先做好充分的準(zhǔn)備，有利于開(kāi)展教研活動(dòng)，展示教師的風(fēng)采。競(jìng)賽活動(dòng)和評(píng)價(jià)工作多采用他定型片段教學(xué)，臨時(shí)抽簽，當(dāng)場(chǎng)限時(shí)準(zhǔn)備，

4、依次上課，以檢測(cè)教師的素質(zhì)和教學(xué)水平，能夠比較客觀地評(píng)判其高下優(yōu)劣。（三）、片段教學(xué)的基本特征1、實(shí)踐性這是片段教學(xué)最基本也是最重要的特征，因?yàn)閺谋举|(zhì)上說(shuō)，片段教學(xué)就是一次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。如果說(shuō)課是教者向聽(tīng)眾展示其對(duì)某節(jié)課教學(xué)設(shè)想的一種方式，重點(diǎn)在于比較系統(tǒng)地介紹教學(xué)設(shè)計(jì)與其理論依據(jù)，那么片段教學(xué)就是將此教學(xué)構(gòu)想具體化實(shí)踐化的過(guò)程，目的在于體現(xiàn)其教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性、可行性和實(shí)效性。因此片段教學(xué)將課堂教學(xué)實(shí)踐與教育教學(xué)理論有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，做到實(shí)踐與理論的統(tǒng)一。2、完整性前面說(shuō)過(guò)，片段教學(xué)相對(duì)而言在容上只是局部的，因此這里所謂的完整性是指教學(xué)步驟的完整。因?yàn)槠谓虒W(xué)不是宣講教案，也不是濃縮課堂，而是如

5、同平時(shí)授課那樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的突破，完成教學(xué)目標(biāo)，所以要求進(jìn)行片段教學(xué)時(shí)候也要有清晰而又完整的教學(xué)步驟實(shí)施過(guò)程。另一方面，片段教學(xué)也要確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后才是課堂實(shí)施，這一過(guò)程同樣也表現(xiàn)了完整性。3、虛擬性這是虛境型片段教學(xué)所具有的一種特征。因?yàn)檫@種片段教學(xué)雖然在本質(zhì)上是教學(xué)活動(dòng)，但又與正常的教學(xué)活動(dòng)有所不同，平時(shí)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施對(duì)象是學(xué)生，而虛境型片段教學(xué)面對(duì)的卻是同事、同行，甚至是評(píng)委，因此在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中就帶有濃重的虛擬色彩。4、預(yù)設(shè)性由于虛境型片段教學(xué)不可能面對(duì)真正的學(xué)生，學(xué)生的發(fā)言、學(xué)生的活動(dòng)、師生的交流根本沒(méi)有辦法進(jìn)行，而片段教學(xué)的虛擬性又決定這些是必不

6、可少的，因此教師只有加以預(yù)設(shè)，片段教學(xué)才能順利進(jìn)行。這就要求教師不但要做到眼中有學(xué)生，還要做到心中有課堂，按預(yù)設(shè)進(jìn)行有聲有色的虛擬教學(xué)。（四）、片段教學(xué)的意義片段教學(xué)不受時(shí)間和場(chǎng)地的限制，人數(shù)可多可少，時(shí)間也可長(zhǎng)可短，非常靈活。運(yùn)用的圍也很廣，領(lǐng)導(dǎo)檢查教學(xué)情況、評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平、教師之間研討教學(xué)，開(kāi)展教學(xué)技能競(jìng)賽等均可采用片斷教學(xué)的方法。因此片段教學(xué)不但具有教研作用，而且具有評(píng)價(jià)教師業(yè)務(wù)水平的功能。正是基于此，片段教學(xué)成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量和檢測(cè)教師業(yè)務(wù)水平的有效途徑之一。我們認(rèn)為開(kāi)展片段教學(xué)活動(dòng)有以下幾個(gè)方面的意義：1、片段教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)能力。對(duì)教者而言，片段教學(xué)要求他在一定的教學(xué)

7、思想的指導(dǎo)下，從教學(xué)容的局部入手，尋求最佳的角度切入，安排恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，這與平時(shí)的教學(xué)完全一致，而且更集中，更精煉，更需要講究教學(xué)藝術(shù)，更富有挑戰(zhàn)性。對(duì)聽(tīng)者而言，片段教學(xué)對(duì)自己的啟發(fā)不亞于整節(jié)課，而由于片段教學(xué)的精短使自己更容易吸取精華和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，作為今后教學(xué)的借鑒。如果再加以真切的研討并聽(tīng)取中肯的評(píng)點(diǎn)，那對(duì)提高教學(xué)能力是非常有益的。2、片段教學(xué)有利于提高課堂教學(xué)的效率。教師通過(guò)片斷教學(xué)，可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清教學(xué)的思路，這樣就可以克服教學(xué)中重點(diǎn)不突出，訓(xùn)練不到位等問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的效率。片段教學(xué)重點(diǎn)突出，節(jié)奏緊湊，容不得拖沓，這正是高效率課堂所追求的。其實(shí)課堂教學(xué)無(wú)非是若干

8、個(gè)片段教學(xué)的有機(jī)組合，片段效率提高了，整節(jié)課的效率自然而然也就提高了。3、片段教學(xué)有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效。聽(tīng)評(píng)課是常規(guī)的教研活動(dòng)形式，在一定的時(shí)間和地點(diǎn)往往只能聽(tīng)到個(gè)別教師的課，雖然不乏針對(duì)性，但形式單一容量不大。教學(xué)片斷比武（或觀摩）不失為一種多樣化高密度大容量的教研活動(dòng)形式，而且不受教學(xué)進(jìn)度、教育對(duì)象的限制，使最優(yōu)化的教學(xué)片斷得以展示。半天時(shí)間可安排上十個(gè)教師進(jìn)行片段教學(xué)，給老師們提供了廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，極提高了教研活動(dòng)的實(shí)效。4、有利于提高評(píng)價(jià)教學(xué)水平的信度。眾所周知，片段教學(xué)產(chǎn)生于說(shuō)課之后，以彌補(bǔ)說(shuō)課坐而論道的不足，于是這兩種形式相輔相成，共同成為考核教師業(yè)務(wù)水平的重要手段之一。說(shuō)課之

9、后再通過(guò)片段教學(xué)，進(jìn)一步考察教師的教育教學(xué)理論功底、專業(yè)知識(shí)掌握程度、課堂教學(xué)的調(diào)控和應(yīng)變能力，進(jìn)而綜合評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平，顯然遠(yuǎn)比僅憑說(shuō)課定高下客觀得多。（五）、怎樣進(jìn)行片段教學(xué)每個(gè)學(xué)科有每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，因此，執(zhí)教者首先要樹(shù)立“大學(xué)科”“大課堂”的教育新理念，從知識(shí)積累入手，關(guān)注學(xué)生的心需求，將興趣作為學(xué)科學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。其次，教師要準(zhǔn)確地把握單元和本課的知識(shí)點(diǎn)，恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、探究式學(xué)習(xí)，在較短的時(shí)間以最優(yōu)化的組合完成既定的教學(xué)任務(wù)，把教學(xué)的亮點(diǎn)展示出來(lái)，這也是片段教學(xué)的精髓。第三，如果片段教學(xué)前要求說(shuō)課，那么教者可先用一些時(shí)間簡(jiǎn)要介紹片段教學(xué)設(shè)計(jì)，然后用較多時(shí)間進(jìn)行片段教學(xué)（一般

10、可按規(guī)定時(shí)間安排）。教者要善于創(chuàng)設(shè)（虛擬）課堂教學(xué)情境，力求教學(xué)生動(dòng)、簡(jiǎn)練，富有流動(dòng)感和層次感。如果要求片段教學(xué)后進(jìn)行說(shuō)課，那么片段教學(xué)就可以用足給定的時(shí)間。下面具體說(shuō)一說(shuō)怎樣進(jìn)行片段教學(xué)：1、表現(xiàn)嶄新教學(xué)理念在課改的背景下進(jìn)行片段教學(xué)，必須表現(xiàn)新的教學(xué)理念。比如教學(xué)目標(biāo)，就要根據(jù)三維目標(biāo)來(lái)確定；教學(xué)方法，就要采用啟發(fā)式、討論式，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而不能滿堂灌；教學(xué)容，也要采用新視角挖掘教材，體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)價(jià)值取向，而不能老生常談。只有用新理念來(lái)指導(dǎo)片段教學(xué)，才跟得上教育教學(xué)新形勢(shì)，片段教學(xué)才有學(xué)術(shù)價(jià)值。2、注重片段教學(xué)設(shè)計(jì)片段教學(xué)的容或由

11、教者自定，或由評(píng)委指定，但無(wú)論如何，都要吃透教材，做好片段教學(xué)設(shè)計(jì)，只有這樣才能在教學(xué)時(shí)胸有成竹，做到有的放矢，從容不迫。教學(xué)設(shè)計(jì)涉與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等。其中最應(yīng)重視的是教法和步驟，教法可以體現(xiàn)你的教學(xué)理念，是突破重難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，步驟則是教法的具體操作程序，安排好步驟可以使教學(xué)過(guò)程合理流動(dòng)，有條不紊，富有層次感。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還要注意導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)、問(wèn)答設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)等，還可以考慮將平時(shí)自行設(shè)計(jì)、制作并已被教學(xué)實(shí)踐證明是十分有效的實(shí)驗(yàn)儀器、可動(dòng)式幻燈片等道具溶入教學(xué)片斷之中，使之增色添彩。 3、善于虛擬教學(xué)情景虛境型片段教學(xué)沒(méi)有真正的學(xué)生，教者必須虛擬

12、教學(xué)情景，讓教學(xué)逼真地進(jìn)行到底。教師可以讓某生進(jìn)行朗讀，停頓片刻后，通過(guò)評(píng)價(jià)該生朗讀的長(zhǎng)處與不足來(lái)完成虛擬的朗讀情景。教師可以提出一個(gè)問(wèn)題讓某生回答，停頓片刻后，通過(guò)評(píng)析該生的回答來(lái)完成虛擬的答題情景。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，并在課堂上稍作巡視，通過(guò)對(duì)不同觀點(diǎn)的評(píng)論來(lái)完成虛擬的討論情景。還可以虛擬爭(zhēng)論，虛擬質(zhì)疑，虛擬辯論，虛擬活動(dòng)等情景，使課堂教學(xué)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，生動(dòng)活潑，給人置身其境的感覺(jué)。虛擬教學(xué)情景可以通過(guò)教師的口頭語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、間歇停頓等來(lái)建構(gòu)，再現(xiàn)真切的教學(xué)情境，忌用提示語(yǔ)加以說(shuō)明。4、注意運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言既然片段教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)，不是說(shuō)課，也不是課后總結(jié)，所以語(yǔ)言應(yīng)注意準(zhǔn)確性，如我

13、在教學(xué)中采取了什么樣的教學(xué)方法和準(zhǔn)備采取的方法在片段教學(xué)時(shí)候是十分忌諱的。特別要強(qiáng)調(diào)的是，片段教學(xué)要運(yùn)用課堂教學(xué)語(yǔ)言，要像上課那樣，有聲有色，靈活多變，前后連貫緊湊，過(guò)渡流暢自然。教者要把聽(tīng)評(píng)課的老師看成是自己班上的學(xué)生，有問(wèn)有講，有讀有說(shuō)，用自己的語(yǔ)言變化將他們帶入你的課堂教學(xué)中去，使之未進(jìn)課堂卻仿佛看到了你上課的影子，感受到你的課堂教學(xué)效果。也就是說(shuō)，雖然片段教學(xué)不能像真實(shí)的課堂上那樣進(jìn)行操作，但是你要用好教學(xué)語(yǔ)言讓聽(tīng)者猶如身置課堂之中。5、與時(shí)調(diào)整自己心態(tài)片段教學(xué)中的角色與說(shuō)課中的角色不同，與講課中的角色也不盡一樣，這種角色的移位需要教者迅速適應(yīng)，而且在片段教學(xué)實(shí)施過(guò)程中因其虛擬性也需要

14、較強(qiáng)表演能力，因此片段教學(xué)時(shí)應(yīng)有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能夠與時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，讓自己盡快地進(jìn)入片段教學(xué)中的角色里去。6、努力展示自身素質(zhì)如同說(shuō)課和課堂教學(xué)一樣，片段教學(xué)也能展示教者的基本素質(zhì)。你可以用板書(shū)來(lái)表現(xiàn)書(shū)法功力，你可以用讀來(lái)表現(xiàn)朗讀水平，你可以用廣征博引來(lái)顯示自己的知識(shí)面，你還可以用自然的教態(tài)、飽滿的精神、洋溢的激情，去獲取評(píng)委的好感，進(jìn)而感染評(píng)委，引起評(píng)委的共鳴，最終獲得評(píng)委的好評(píng)。（六）、片段教學(xué)的誤區(qū)1、片段教學(xué)與說(shuō)課脫鉤片段教學(xué)固然可以單獨(dú)進(jìn)行，但經(jīng)常與說(shuō)課結(jié)伴偕行，一般說(shuō)來(lái)，說(shuō)課在先，片段教學(xué)在后，說(shuō)課是片段教學(xué)的藍(lán)本和依據(jù)，而片段教學(xué)則是說(shuō)課設(shè)想的實(shí)施過(guò)程，二者關(guān)系密切。但許多教

15、師把兩者割裂開(kāi)來(lái)，說(shuō)課歸說(shuō)課，片段教學(xué)歸片段教學(xué)，不能用說(shuō)課的理論來(lái)指導(dǎo)片段教學(xué)，也沒(méi)有用片段教學(xué)來(lái)證明說(shuō)課的可行性和實(shí)效性。2、片段教學(xué)與說(shuō)課雜糅 片段教學(xué)與說(shuō)課是屬于兩個(gè)疇的活動(dòng)。說(shuō)課是靜態(tài)的研究，而片段教學(xué)是動(dòng)態(tài)的實(shí)施。片段教學(xué)顧名思義就是教學(xué)，因此它的核心不在于說(shuō)理，不在于說(shuō)清為什么要這樣教，而在于教學(xué)步驟的實(shí)施，教學(xué)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)。但不少教師仍然不知二者的區(qū)別，在片段教學(xué)時(shí)只是簡(jiǎn)單復(fù)述說(shuō)課中的“說(shuō)教學(xué)程序”這個(gè)環(huán)節(jié)，或者在教學(xué)過(guò)程中仍然不斷強(qiáng)調(diào)和解釋教學(xué)的目的和依據(jù)，把片段教學(xué)與說(shuō)課混合起來(lái)。3、無(wú)法虛擬課堂的雙邊活動(dòng)課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，通過(guò)師生

16、讀、講、議、練等活動(dòng)來(lái)完成。由于虛境型片段教學(xué)缺少學(xué)生這一主體，有些執(zhí)教者便淡化或放棄師生的雙邊活動(dòng)，代之以滿堂灌的教法，而不懂得以虛擬的雙邊活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念。4、不把教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)作一回事備課寫(xiě)教案的重要性，在平時(shí)的教學(xué)中是毋庸置疑的。但設(shè)計(jì)片段教學(xué)方案似乎一直被人忽視，大多數(shù)人都把精力放在說(shuō)課稿的準(zhǔn)備上，以致造成在說(shuō)課時(shí)頭頭是道，在片段教學(xué)時(shí)倉(cāng)促混亂的尷尬情況。不打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)，片段教學(xué)同樣需要備課，需要做好教學(xué)設(shè)計(jì)。5、沒(méi)有掌握好片段教學(xué)時(shí)間如果片段教學(xué)與說(shuō)課同時(shí)進(jìn)行，往往出現(xiàn)說(shuō)課用時(shí)過(guò)多，片段教學(xué)時(shí)間不夠的現(xiàn)象，這與重說(shuō)課輕片段教學(xué)有關(guān)；如果單獨(dú)進(jìn)行片段教學(xué)，往往出現(xiàn)虎頭蛇尾或有頭無(wú)

17、尾的情況，這是因?yàn)榻虒W(xué)容和節(jié)奏沒(méi)有調(diào)控好。（七）、片段教學(xué)易犯錯(cuò)誤 （1）、由于有的片斷教學(xué)（尤其在職稱評(píng)定時(shí)）由于在虛擬的環(huán)境下進(jìn)行，一些老師在無(wú)學(xué)生的情況下，缺乏想象力，難以進(jìn)入角色。 （2）、教學(xué)重點(diǎn)不明確，教學(xué)組織混亂，教法、學(xué)法交代不清楚。 （3）缺乏激情，或者過(guò)度緊，不知所措。 （4）、沒(méi)有互動(dòng)意識(shí)，布置學(xué)生練習(xí)后，既出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。（八）、如何評(píng)價(jià)片段教學(xué)評(píng)價(jià)片段教學(xué)應(yīng)注意做到四點(diǎn)：一看導(dǎo)向性，是否抓住重點(diǎn)，突出主要矛盾，從教學(xué)和科研方向上去評(píng)，給教師指出努力的方向。二看客觀性，即從教師、教材、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確客觀地評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)，找出不足，給教師以激勵(lì)作用。三看整體性，既要依

18、據(jù)片段教學(xué)容去分項(xiàng)評(píng)析，又要從整體上給片段教學(xué)下結(jié)論，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，更要指導(dǎo)教師、培訓(xùn)教師，使之盡快的提高專業(yè)理論水平和業(yè)務(wù)能力，所以評(píng)者也應(yīng)做必要的準(zhǔn)備。評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是制定和把握科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)秀的片段教學(xué)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1、教學(xué)目標(biāo)明確。能從一節(jié)課乃至一個(gè)單元，并聯(lián)系選題的特點(diǎn)來(lái)確定片段教學(xué)的目標(biāo)，能以局部目標(biāo)體現(xiàn)整體教學(xué)的三維目標(biāo)，做到具體明確。2、教材分析透徹。能正確認(rèn)識(shí)所選片段在教材中的地位、作用，能準(zhǔn)確確定教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，能充分挖掘教材資源，并選好教學(xué)的切入點(diǎn)和突破口。3、教法科學(xué)實(shí)用。教學(xué)的總體設(shè)計(jì)合理，富有新意，表現(xiàn)自己獨(dú)立的見(jiàn)解。教學(xué)程序的設(shè)計(jì)科學(xué)，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)入、轉(zhuǎn)換、

19、收束等教學(xué)環(huán)節(jié)和重點(diǎn)、難點(diǎn)突破符合學(xué)科特點(diǎn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并把能力的培養(yǎng)與思想教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教法設(shè)計(jì)的依據(jù)科學(xué)，教學(xué)手段的選用有助于提套課堂教學(xué)效率。板書(shū)設(shè)計(jì)精要、簡(jiǎn)潔、藝術(shù)。4、教學(xué)對(duì)策恰當(dāng)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難分析準(zhǔn)確，采取的教學(xué)對(duì)策有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難和心理障礙。5、能力訓(xùn)練到位。訓(xùn)練目的明確、具體，與本課的教學(xué)目標(biāo)一致。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)，面向全體學(xué)生，體現(xiàn)層次性。訓(xùn)練方法得當(dāng)，有助于學(xué)生能力的形成和思維品質(zhì)的培養(yǎng)?？偠灾?，好的片段教學(xué)要做到目標(biāo)明確，容充實(shí)，邏輯性強(qiáng)，層次清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，有改革意識(shí)，有見(jiàn)地，有特點(diǎn)。什么是教學(xué)案例關(guān)于教學(xué)案例的含義，許多

20、專家學(xué)者有過(guò)不同的表述。雖然說(shuō)法不同，卻也有一定的共識(shí)，如果概括為一個(gè)定義，即：教學(xué)案例是教師在完成教學(xué)后，對(duì)一個(gè)典型的教學(xué)事例中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以與偶發(fā)事件所進(jìn)行的具體教學(xué)行為的說(shuō)明與記敘，以與從教育理論、教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)的高度對(duì)該教學(xué)事例所做的剖析、總結(jié)和反思。也可以說(shuō)，教學(xué)案例就是具體教學(xué)情景加上精彩的點(diǎn)評(píng)，是教師完成教學(xué)后對(duì)整個(gè)過(guò)程的回顧，是教學(xué)的結(jié)果。教學(xué)案例是真實(shí)而又典型且含有問(wèn)題的事件。簡(jiǎn)單地說(shuō)，一個(gè)教學(xué)案例就是一個(gè)包含有疑難問(wèn)題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的故事，描述的是教學(xué)過(guò)程中“意料之外，情理之中的事”。這可以從以下幾個(gè)層次來(lái)理解：教學(xué)案例是事件：教學(xué)案例是對(duì)教學(xué)過(guò)

21、程中的一個(gè)實(shí)際情境的描述。它講述的是一個(gè)故事，敘述的是這個(gè)教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)性的把握。教學(xué)案例是含有問(wèn)題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學(xué)事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問(wèn)題或疑難情境在，并且也可能包含有解決問(wèn)題的方法在。正因?yàn)檫@一點(diǎn)，案例才成為一種獨(dú)特的研究成果的表現(xiàn)形式。案例是真實(shí)而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來(lái)一定的啟示和體會(huì)。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真是發(fā)生的事件，是教學(xué)事件的真實(shí)再現(xiàn)。是對(duì)“當(dāng)前”課堂中真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情景的描述。它不能用“

22、搖擺椅子上杜撰的事實(shí)來(lái)替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實(shí)來(lái)替代。案例是以真實(shí)教學(xué)狀況和事件為基礎(chǔ)的敘述性檔案；案例是由多種角度來(lái)呈現(xiàn)故事的背景、所有的人物和情況；若案例要成為討論的題材，必須包含有足夠的細(xì)節(jié)和必需的信息資料，使用者才得以進(jìn)行詮釋，引發(fā)深入的分析。案例與課例的區(qū)別案例與課例都發(fā)生在課后，是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的反映；都是對(duì)教學(xué)情景的記述，體裁也比較接近。但案例與課例還是有本質(zhì)上的區(qū)別的。案例就是一個(gè)典型的事件或故事，教育案例就是一個(gè)教育中具有典型性的真實(shí)事件，它記述著具有代表性的教育實(shí)踐過(guò)程。教學(xué)案例是教育案例的一種形式。教學(xué)案例是教師描述教學(xué)實(shí)踐中所發(fā)生的事件，它

23、必須描述教學(xué)實(shí)踐，講述一個(gè)具體教學(xué)的情景故事，呈現(xiàn)事件或故事中的問(wèn)題，并就問(wèn)題發(fā)表自己的看法和評(píng)述，通過(guò)揭示或說(shuō)明一種帶有普遍性的道理。課例是真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)錄，教學(xué)課例是教師對(duì)課堂教學(xué)具體化、特例化的記敘。教學(xué)課例也叫教學(xué)實(shí)錄，它可以展示一堂課、課中的片斷或課的系列。教學(xué)案例撰寫(xiě)一般由背景、情景故事（或事件）、問(wèn)題與解決問(wèn)題、評(píng)析與思考等要素組成；教學(xué)課例撰寫(xiě)一般由教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、教學(xué)反思等要素組成。教學(xué)案例是課堂教學(xué)的典型事例的講述，是鮮活的描述，具有形象描述、生動(dòng)顯現(xiàn)、揭示問(wèn)題、說(shuō)明道理的特點(diǎn)；教學(xué)課例是課堂教學(xué)過(guò)程的記述，是如實(shí)的白描，具有真實(shí)記述、課堂再現(xiàn)、暴露問(wèn)題、提出反思

24、的特點(diǎn)。教學(xué)案例的評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的分析，表明對(duì)案例所反映的主題和容的看法和議論，以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值；教學(xué)課例的反思是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中的得與失的剖析，致力于提出改進(jìn)和優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的措施與辦法。案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別 教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教育教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；案例則是對(duì)已發(fā)生的教育教學(xué)過(guò)程的反映。一個(gè)寫(xiě)在教之前，一個(gè)寫(xiě)在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。 案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值。同樣是對(duì)教育教學(xué)情境的描述，教學(xué)實(shí)錄是有問(wèn)必錄，而案例是有所選擇的。案例與論文的區(qū)別從文體的表述

25、方式上來(lái)看，論文是以說(shuō)明為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。從寫(xiě)作的思路和思維方式上來(lái)看，二者的區(qū)別是：論文寫(xiě)作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫(xiě)作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。教學(xué)案例與敘事研究的聯(lián)系與區(qū)別從“情景故事”的意義上講，教育敘事研究報(bào)告也是一種“教育案例”。但是，“教學(xué)案例”特指：有典型的意義的，包含疑難問(wèn)題的，多角度描述的，經(jīng)過(guò)研究并加上作者反思（或自我點(diǎn)評(píng)）的教學(xué)敘事。教學(xué)案例必須從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識(shí)地選擇有關(guān)信息，必須事先進(jìn)行實(shí)地作業(yè)。因此，日常的教育敘事日志可以作為寫(xiě)作教學(xué)案例的素材積累。教育敘事涉

26、與的在容比較廣泛。有研究統(tǒng)計(jì)（寧 教育學(xué)院東城分院），在教師反思的敘事研究中，涉與的容包括有：讀書(shū)感想、社會(huì)問(wèn)題、學(xué)生教育問(wèn)題、宏觀教育、現(xiàn)實(shí)生活、教育理念和教學(xué)研究等，而教學(xué)案例所敘述的故事，主要應(yīng)定位在教學(xué)研究上，包括教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)技能等，其案例問(wèn)題則集中在教學(xué)、教學(xué)法、認(rèn)知水平、情感與態(tài)度、教學(xué)背景等方面。片段教學(xué)即任意截取一篇課文的某個(gè)重點(diǎn)段落，沒(méi)有學(xué)生，面對(duì)著專家或領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)行1015分鐘的教學(xué)，以考察教師處理教材和課堂教學(xué)的能力。這里的“片斷教學(xué)”有兩層含義，從容上說(shuō)，是一篇課文的片段，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，是一節(jié)課的片段。但是不管從容還是時(shí)間上，這個(gè)片段都不是孤立的，而

27、是整體中的局部，在處理教材時(shí)應(yīng)進(jìn)行通盤(pán)的考慮。教學(xué)案例與其特征一、什么是教學(xué)案例這可以從以下幾個(gè)層次來(lái)理解： 教學(xué)案例是事件：教學(xué)案例是對(duì)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)實(shí)際情境的描述。它講述的是一個(gè)故事，敘述的是這個(gè)教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)性的把握。 教學(xué)案例是含有問(wèn)題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學(xué)事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問(wèn)題或疑難情境在，并且也可能包含有解決問(wèn)題的方法在。正因?yàn)檫@一點(diǎn)，案例才成為一種獨(dú)特的研究成果的表現(xiàn)形式。 案例是真實(shí)而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來(lái)一定的啟示和體會(huì)。案例與故事之間的根本區(qū)別是：

28、故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真實(shí)發(fā)生的事件，是教學(xué)事件的真實(shí)再現(xiàn)。是對(duì)“當(dāng)前”課堂中真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實(shí)來(lái)替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實(shí)來(lái)替代。二、案例的三大要素人們?cè)诎咐治雠c挖掘當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)無(wú)論是哪一種真實(shí)案例，都無(wú)一例外地包括著以下要素：1、真實(shí)而復(fù)雜的情境案例是對(duì)一個(gè)真實(shí)情景的描述。2、典型的事件真正的案例描述不是記錄流水帳，而只是對(duì)于非常典型的代表性的情景進(jìn)行勾畫(huà)。也就是說(shuō)，案例是人們特別關(guān)注的焦點(diǎn)處的述。當(dāng)然要具體簡(jiǎn)潔交代其焦點(diǎn)產(chǎn)生的背景條件和原委。3、多個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)案例要顯出沖突性，高潮性，必須有多外問(wèn)

29、題或者疑難問(wèn)題的出現(xiàn)。這是案例本身意義所包含的潛在亮點(diǎn)處。三、教學(xué)案例的特征案例是一種寫(xiě)作的形式，那么它與我們平時(shí)所說(shuō)的論文等形式有什么區(qū)別，又有什么特點(diǎn)呢？ （1）與論文的區(qū)別 從文體和表述方式上來(lái)看，論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。也就是說(shuō)，案例是講一個(gè)故事，是通過(guò)故事來(lái)說(shuō)明道理。因此，從寫(xiě)作的思路和思維方式上來(lái)看，二者也有很大的區(qū)別。論文寫(xiě)作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫(xiě)作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。 （2）與教案、 HYPERLINK :/baike.baidu /view/333105.htm

30、t _blank 教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別 一般來(lái)說(shuō)，與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別比較容易理解。教案和設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；案例則是對(duì)已發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的反映。一個(gè)寫(xiě)在教之前，一個(gè)寫(xiě)在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。 案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值。同樣是對(duì)教學(xué)情境的描述，教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，就要看案例撰寫(xiě)的目的和功能了。注重片斷教學(xué)設(shè)計(jì)片段教學(xué)，應(yīng)用于職稱評(píng)定、業(yè)務(wù)考核等各個(gè)方面，但用得最多的地方是各類學(xué)校的教師招考，片段教學(xué)即任意截取一篇課文的某個(gè)重點(diǎn)段落，沒(méi)有學(xué)生，面對(duì)著專家或領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)行1

31、015分鐘的教學(xué)，以考察教師處理教材和課堂教學(xué)的能力。這里的“片斷教學(xué)”有兩層含義，從容上說(shuō)，是一篇課文的片段，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，是一節(jié)課的片段。但是不管從容還是時(shí)間上，這個(gè)片段都不是孤立的，而是整體中的局部，在處理教材時(shí)應(yīng)進(jìn)行通盤(pán)的考慮。 片段教學(xué)能夠在招聘、職稱評(píng)審、選拔課堂教學(xué)參賽者等考評(píng)方式中占有越來(lái)越重的分量，源于它具有教學(xué)仿真性，能在非常有限的時(shí)空較客觀地反映教師的實(shí)踐水平。以下將從片段教學(xué)的設(shè)計(jì)、虛境型片段教兩個(gè)方面與大家一起探討片段教學(xué)，以期提高我們片段教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)能力。片段教學(xué)不同于“教學(xué)片段”，不同于“說(shuō)課”。虛擬的課堂教學(xué)，教師必須做到“眼中有學(xué)生，心中有課堂”。片段的教學(xué)容，

32、課堂必須要有清晰而又完整的教學(xué)步驟和實(shí)施過(guò)程。限時(shí)15分鐘，教師必須注意調(diào)控時(shí)間、把握節(jié)奏，并完成教學(xué)任務(wù)。關(guān)于備課的一些問(wèn)題。教師招聘面試技巧短時(shí)間高效備課指導(dǎo)第一，根據(jù)抽到的課題的容確定好本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，再以重難點(diǎn)為中心，圍繞它們進(jìn)行知識(shí)線索的建構(gòu)，設(shè)置學(xué)生互動(dòng)的主題，設(shè)計(jì)板書(shū)和精選練習(xí)題。這種備課方式粗放而又細(xì)膩，簡(jiǎn)潔而又有序，能使教師在短時(shí)間快速把握講課容，理清教學(xué)思路，提高了上課思維的“層次性”和“宏觀化”，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。 第二，可進(jìn)行“脈絡(luò)備課”，構(gòu)建課堂大框架（理科）。所謂“脈絡(luò)備課”，就是以這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為核心，圍繞主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行板塊設(shè)計(jì)，并有明確的設(shè)計(jì)意

33、圖。這種備課方式可以幫助教師有序地理清教學(xué)脈絡(luò)，明確教學(xué)方向，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的快速達(dá)成。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體的體積”一課中，有一位試講者進(jìn)行了幾個(gè)板塊的設(shè)計(jì)。一是猜想-長(zhǎng)方體的體積可能與什么有關(guān)?二是探究-根據(jù)所給的小正方體，分組操作(擺一擺長(zhǎng)方體或正方體)、研究(長(zhǎng)方體體積與長(zhǎng)、寬、高有怎樣的關(guān)系)。三是交流-根據(jù)所填的實(shí)驗(yàn)記錄表，你發(fā)現(xiàn)了什么?你有什么疑問(wèn)?四是驗(yàn)證-學(xué)生用自己做的長(zhǎng)方體或正方體來(lái)說(shuō)明，先弄清“長(zhǎng)寬高”與小正方體總個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，之后教師課件演示，進(jìn)一步明確長(zhǎng)方體的體積為什么等于“長(zhǎng)寬高”。五是應(yīng)用-根據(jù)公式求體積;根據(jù)體積求其中一個(gè)條件;設(shè)計(jì)

34、判斷題加強(qiáng)辨析能力。六是拓展-運(yùn)用長(zhǎng)方體和正方體體積公式解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。第三，備課中每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要安排清楚，相互要聯(lián)系緊密，一環(huán)扣一環(huán)，并且要有整體性。備課中要思考學(xué)生可能有疑問(wèn)的地方，試講時(shí)要講清楚“我覺(jué)得此處學(xué)生會(huì)有怎樣的問(wèn)題，因此我這樣處理”。第四，備課要精心設(shè)計(jì)引入課題的技巧。所謂“良好的開(kāi)始是成功的一半”，聰明的教師往往在“導(dǎo)入”上匠心獨(dú)運(yùn)，多數(shù)老師通過(guò)“激趣”、“過(guò)渡”、“啟發(fā)思考”、“激發(fā)認(rèn)知沖突”等手段來(lái)導(dǎo)入。應(yīng)試者可以發(fā)揮了解本學(xué)科最新前沿動(dòng)態(tài)的優(yōu)勢(shì)，可用一個(gè)吸引眼球的畫(huà)面進(jìn)行導(dǎo)入。總之，整個(gè)講課過(guò)程所應(yīng)注意的有：導(dǎo)入技巧，重難點(diǎn)與詳略的把握，各知識(shí)點(diǎn)間的過(guò)渡，板書(shū)容

35、與字體大小，課堂小結(jié)，教師的語(yǔ)言、語(yǔ)速、語(yǔ)氣與語(yǔ)調(diào)等。面試模擬教學(xué)主要考查的是應(yīng)試者的基本教學(xué)素質(zhì)，比較看重教學(xué)基本功。記住，要盡量展示你的語(yǔ)文素養(yǎng)和駕馭課堂的能力，你都要在模擬教學(xué)中充分表現(xiàn)出自信與激情。雖然是只對(duì)評(píng)委講課，但要求和在正式課堂上是一樣的。導(dǎo)入、引題、講授、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、小結(jié)、總結(jié)、作業(yè)等每一個(gè)環(huán)節(jié)都是必備的，缺一不可。講課完畢，還要準(zhǔn)備一個(gè)完整的說(shuō)課稿，對(duì)自己的本節(jié)課進(jìn)行教學(xué)理論上的說(shuō)明，這樣試講才算結(jié)束。按抽到的課題準(zhǔn)備一個(gè)簡(jiǎn)單的教案，一般不會(huì)讓你講很長(zhǎng)時(shí)間的，最多不會(huì)超過(guò)20分鐘。按照正常上課程序一步一步來(lái)就行了，注意條理性，重難點(diǎn)的安排，還有教學(xué)方法的體現(xiàn)，還有板書(shū)，不要

36、亂七八糟的亂寫(xiě)，突出重點(diǎn)提綱就行，最后不要忘了，在評(píng)委宣布試講結(jié)束后，把板書(shū)擦掉備課的時(shí)間是一個(gè)小時(shí)，在這一個(gè)小時(shí)里，你要閱讀文本，處理教材，還要寫(xiě)出這個(gè)片段的教學(xué)預(yù)案，時(shí)間比較緊，速度應(yīng)快一些。當(dāng)然，備課時(shí)最重要的是確立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，突出重難點(diǎn).注重片斷教學(xué)設(shè)計(jì)要吃透教材，做好片斷教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)涉與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等。其中最應(yīng)重視的是教法和步驟，教法可以體現(xiàn)你的教學(xué)理念，是突破重難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，步驟則是教法的具體操作程序，安排好步驟可以使教學(xué)過(guò)程合理流動(dòng)，有條不紊，富有層次感。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還要注意導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)、問(wèn)答設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)等，還可以考慮將平

37、時(shí)自行設(shè)計(jì)、制作的實(shí)驗(yàn)儀器、可動(dòng)式幻燈片等道具溶入教學(xué)片斷之中，使之增色添彩。片段教學(xué)設(shè)計(jì)“五特別”片段教學(xué)是檢查教師教學(xué)情況、評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平、開(kāi)展教學(xué)研討和教學(xué)技能競(jìng)賽活動(dòng)等行之有效的方法。教師要在規(guī)定的較短時(shí)間展現(xiàn)自己的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功，就要對(duì)片段教學(xué)進(jìn)行嚴(yán)密合理的設(shè)計(jì)，因此片段教學(xué)設(shè)計(jì)與常態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)有明顯的區(qū)別。筆者以為片段教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意“五特別”，現(xiàn)以人教版四年級(jí)下冊(cè)三角形的角和中“探索三角形的角和等于多少度”這個(gè)片段教學(xué)為例，談?wù)勅绾巫龊闷谓虒W(xué)設(shè)計(jì)。一、容選擇要特別注意適量性片段教學(xué)的時(shí)間一般是1020分鐘，所選教學(xué)容就不能太多，否則就無(wú)法出色的完成教學(xué)任務(wù)。因此，

38、選擇片段教學(xué)容時(shí)要注意量體裁衣，絕不能因貪多而嚼不爛。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，教學(xué)容的難易度選擇適量的容。如圍繞三角形的角和進(jìn)行片段教學(xué)，可選擇“引導(dǎo)學(xué)生探索三角形的角和等于多少度”這個(gè)片段，根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)和教師的引導(dǎo)，設(shè)計(jì)三個(gè)活動(dòng)：讓學(xué)生畫(huà)出大小、形狀不同的幾干個(gè)三角形，分別量出這些三角形三個(gè)角的度數(shù)，并求出角和，得出“大小、形狀不同的三角形的角和都接近180”。思考三角形的角和是否正好等于180，并把三角形的三個(gè)角剪下來(lái)，拼在一起，組成一個(gè)平角，得到三角形的角和是180。把三個(gè)角折疊在一起，組成一個(gè)平角，得到三角形的角和是180。教學(xué)可分兩次操作完成：第一次探究操作，組織學(xué)生通過(guò)測(cè)量、計(jì)算探究三角形的角和，并得出猜想；第二次驗(yàn)證操作，組織學(xué)生通過(guò)拼或折的方法檢驗(yàn)“三角形的角和是不是180” ，并配上必要的提示或演示。這樣讓學(xué)生通過(guò)兩次操作感受、體驗(yàn)探索過(guò)程，既能很好地體現(xiàn)算法多樣化，讓學(xué)生加深對(duì)三角形角和的認(rèn)識(shí)，又能突出教學(xué)優(yōu)化，提高教學(xué)效率。而對(duì)于教材中三角形的角和的應(yīng)用與相關(guān)鞏固練習(xí)的容則不宜安排在這個(gè)片段進(jìn)行教學(xué)。二、目標(biāo)確定要特別注意針對(duì)性由于片段教學(xué)的容