如何在減負(fù)的前提下提高教學(xué)質(zhì)量 (2)

1、如何在“減負(fù)”的前提下提高教學(xué)質(zhì)量內(nèi)容摘要：在新課程推進(jìn)過程中，在貫徹落實(shí)“減負(fù)”的背景下，如何做到減負(fù)提質(zhì)，是教師面臨的一大難題。筆者以“知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)為衡量教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，具體提出幾點(diǎn)減負(fù)提質(zhì)的建議：1、轉(zhuǎn)變校本培訓(xùn)的方式，切實(shí)提升教師素質(zhì)，教師素質(zhì)提升了，質(zhì)量才能提高。2、改革課堂教學(xué)，從課堂效率上下功夫。3、不斷改進(jìn)教法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變 激發(fā) 興趣 主動(dòng)正文：“減負(fù)”是全面貫徹教育方針，讓小學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，健康成長的根本要求；是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平的本質(zhì)要求。減負(fù)的目的是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，張揚(yáng)個(gè)性，身心素質(zhì)

2、全面提高，是提高真正意義的教育質(zhì)量。認(rèn)識(shí)了這一點(diǎn)，我們要明白：“減負(fù)”不能減質(zhì)，而是進(jìn)一步增效！那么，如何才能做到，既切實(shí)地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又使教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來做： 一、轉(zhuǎn)變校本培訓(xùn)方式，切實(shí)提升教師素質(zhì) 在新課程實(shí)施進(jìn)程中，在貫徹落實(shí)“減負(fù)”的今天，如何把新的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并從中取得良好的教學(xué)效益，這是現(xiàn)如今教師面臨的一個(gè)重大難題。如何解決這一難題，我認(rèn)為主要依靠長期的，有計(jì)劃、有組織地開展校本培訓(xùn)，以研促教，切實(shí)提升教師素質(zhì)，從而提高教學(xué)效益。 要真正達(dá)到以教研促教學(xué)，以校本培訓(xùn)促進(jìn)教師成長，必須轉(zhuǎn)變教研方式，因地制宜地推

3、行切實(shí)有效的教研方法，樹立良好的教研風(fēng)氣。在教學(xué)研究中，不論你是校長還是教師，應(yīng)該以民主、平等的態(tài)度，進(jìn)行合作、溝通與交流。在教研形式上，要改變以往只注重聽示范課的模式，多采用以下幾種形式：（1）、以說課的形式進(jìn)行教學(xué)研究。這種教研方式，耗時(shí)少，便于交流，收效高。教師們可以平等的交流發(fā)言，各抒己見，把各自的教法和學(xué)法以及課堂的實(shí)施途徑講出來，從而達(dá)到互學(xué)共進(jìn)的目的。（2）、組織教師寫自己教學(xué)中的案例來進(jìn)行教學(xué)研究。組織教師寫出自己教學(xué)中的案例，并以教學(xué)研究的方式對(duì)案例進(jìn)行分析討論，切實(shí)地將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，從而提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力。（3）、通過教師撰寫教學(xué)反思進(jìn)行教學(xué)研究。教師專業(yè)

4、化發(fā)展的主要途徑是對(duì)教學(xué)進(jìn)行持續(xù)不斷的實(shí)驗(yàn)和批判性的反思。美國著名心理學(xué)家波斯納提出成長的公式是“經(jīng)驗(yàn)反思成長”；我國著名的心理學(xué)家林崇德教授指出“優(yōu)秀教師教學(xué)過程反思”。因此，利用教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思來作為一種教學(xué)研究方式，是促進(jìn)教師成長最有效的方法。（4）、圍繞課例或教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行教學(xué)研究。課例或教學(xué)實(shí)錄，可以是自己的，也可以是別人的；可以是教育刊物上的，也可以是本校教師的；可以是很久以前的，也可以是近期的。通過對(duì)這種有代表性的課例分析，可以使教師接觸到一些新的教學(xué)觀念，可以使教師學(xué)習(xí)到好的教學(xué)方法，還可以使教師感受到別人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，從而促進(jìn)自身的成長。 二、改革課堂教學(xué)，從課

5、堂效率上下功夫 “減負(fù)”對(duì)于學(xué)校和教師均責(zé)無旁貸，可學(xué)生減了負(fù)，教學(xué)質(zhì)量可不能減。因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的生命線，是衡量教師的主要依據(jù)。至于減負(fù)之后，如何來提高教育教學(xué)質(zhì)量，這可是擺在教師面前的重要課題之一。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)改革課堂教學(xué)，多在課堂效率上下功夫。這需要從以下幾個(gè)方面來做： 1、備好課，不打無把握之仗 大家知道，“減負(fù)”最明確的一點(diǎn)就是學(xué)生在校時(shí)間減少了，教師教學(xué)時(shí)間減少了，學(xué)生作業(yè)量也減少了，活動(dòng)時(shí)間增多了，教師不能再靠題海戰(zhàn)術(shù)和課外強(qiáng)化訓(xùn)練來提高教育教學(xué)質(zhì)量了。因而，在“減負(fù)”背景下重談備課問題，也就顯得很有新義，也更有價(jià)值。教師要以更少的教學(xué)時(shí)間完成同等的教學(xué)內(nèi)容，并取得較

6、好的教學(xué)效果，就得備好課。備課包括準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)手段，安排教學(xué)程序等等。教學(xué)目標(biāo)的確定最為重要，它決定課堂教學(xué)的方向；教學(xué)方法的選擇是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，決定著教學(xué)效率的高低。為了使教學(xué)目標(biāo)明確，符合學(xué)生的接受水平，也為了使教師采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，筆者提倡發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的力量，采用交流式的合作備課。通過同伴交流，互相學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的教案，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。這里值得一提的是，合作備課既可以采用教師合作備課，也可以采用師生合作備課。師生合作備課，更利于教師了解學(xué)情，以學(xué)生為本來設(shè)計(jì)問題，體現(xiàn)師生互動(dòng)的教學(xué)觀。教師可以讓部分學(xué)生參與備課，也可以讓個(gè)別

7、學(xué)生參以備課。通過學(xué)生的參與，因地制宜地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。2、著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著名的哲學(xué)家伯拉圖曾指出：“興趣就是最好的老師”；美國著名學(xué)者賀拉斯曼也有一句名言：“不考慮激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而想要硬塞的教師無疑是在錘冰冷的鐵?！边@說明在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，它決定著課堂教學(xué)效率的高低。教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的辦法有很多，如多給學(xué)生鼓勵(lì)，利用幽默風(fēng)趣的語言，講故事和做游戲，動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，貫穿音樂繪畫等等。但必須強(qiáng)調(diào)的是，教師要與學(xué)生建立平等的關(guān)系，在溝通與對(duì)話中激起學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)的求知欲，學(xué)習(xí)興趣才算真正被激發(fā)起來。如一位教師教學(xué)“聰明”一詞時(shí)，為了激發(fā)

8、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師利用平等交流的方式，讓學(xué)生自由說如何認(rèn)、記這兩個(gè)字甲說：“兩個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)”；乙說：“這兩個(gè)字包含了四個(gè)器官耳、（眼）、口、心”；丙說：“我用口訣記要聽明白，耳朵總豎著”。這樣的方法不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的快樂，還受到思想教育，當(dāng)然就提高了課堂教學(xué)的效率。3、恰當(dāng)安排教學(xué)時(shí)間，做到精講精練“減負(fù)”使教師不能再在課堂中反復(fù)地強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，更無法重復(fù)機(jī)械地訓(xùn)練。因而，教師在教學(xué)過程中必須恰當(dāng)?shù)匕才艜r(shí)間，以學(xué)生為主體，多把時(shí)間交給學(xué)生質(zhì)疑、學(xué)習(xí)、探究和思考，不要總擔(dān)心學(xué)生學(xué)不好，講了又講，教了又教，最后只會(huì)事倍功半。我們要多在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，

9、將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，合作討論解決問題。教師盡量做學(xué)生的合作者、組織者和引導(dǎo)者，在必要時(shí)給學(xué)生精辟的講解，精心的指導(dǎo)。重點(diǎn)難點(diǎn)的課堂訓(xùn)練，要精心設(shè)計(jì)，以高質(zhì)量的習(xí)題展現(xiàn)給學(xué)生，真正達(dá)到訓(xùn)練和啟發(fā)的目的。三、不斷改進(jìn)教法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕了，教師不能再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只注重學(xué)科知識(shí)的講授，強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的嚴(yán)密性，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和人生態(tài)度的培養(yǎng)。教學(xué)過程中總采取單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞?，學(xué)生被動(dòng)地接受著“是什么”的知識(shí)，對(duì)“為什么”和“怎么辦”的知識(shí)知之甚少，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成不重視，這是很難提高教學(xué)質(zhì)量的

10、。教師要轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教法，把課堂交給學(xué)生，不要總做課堂和真理的壟斷者和宣示者，要采用適合于學(xué)生發(fā)展的自主、合作、探究的教學(xué)方式，選擇“做中學(xué)”、“合作探討”、“活動(dòng)中學(xué)”等教學(xué)方法，讓學(xué)生成為真理的追求者和探索者，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)探索真理的快樂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，全心投入到學(xué)習(xí)中去。為了使學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)，教師還要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式基本上是聽講背誦練習(xí)再現(xiàn)教師講授的知識(shí)，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受狀態(tài)，教師的教學(xué)效率并不高。課后只有采用死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的方式來提高教學(xué)質(zhì)量。減負(fù)之后，這種方式行不通了，這就需要教師轉(zhuǎn)變?cè)瓉韱我坏膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)、探索、合作與交流的認(rèn)識(shí)凸顯出來，使學(xué)生逐步采用自主、合作、探究、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式，從他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。有了這種“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)興致，教學(xué)質(zhì)量自然就提高了。除以上所述外，在“減負(fù)”背景下，要全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，還需要教師多家訪，爭(zhēng)取家庭與學(xué)校教育的一致性；還需要教師了解學(xué)生的差異性，因材施教，精心輔導(dǎo)；還需要教師精心設(shè)計(jì)課外作業(yè)，并做到細(xì)批精講。參考文獻(xiàn)：、周小山主編教師教學(xué)究竟靠什么談新課程的教學(xué)觀，北京大學(xué)出版社，2002年6月出版。、靳玉樂