導學-·-助學-·-促學

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)導學 助學 促學漢語修辭學課程教學模式的探索與實踐巢湖電大 劉宗祥教學模式是廣播電視大學人才培養(yǎng)模式的集中、具體的體現(xiàn)。努力探索網(wǎng)絡(luò)條件下的、有利于提高電大人才培養(yǎng)質(zhì)量的教學模式，是電大人才培養(yǎng)模式改革試點的核心內(nèi)容之一。我校在開放教育教學實踐中提出了“系統(tǒng)設(shè)計， 主輔相成，雙優(yōu)組合，多元促學”的教學模式。在學?？偟慕虒W模式框架下，我們通過對遠程開放教育的理論研究，對漢語言文學專業(yè)漢語修辭學課程遠程教學模式的改革作了一點探索，漢語修辭學是一門深入探討研究現(xiàn)代漢語語言屬性

2、的課程，因此在教學環(huán)節(jié)中教與學模式的研究與探討尤為重要。一建構(gòu)主義理論認為：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。強調(diào)的是“學”，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。首先對整門課程及各教學單元進行教學目標分析，以確定當前所學知識的“主題”(即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的知識內(nèi)容)。再創(chuàng)設(shè)與當前學習主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，采用能實現(xiàn)自我反饋的自主學習方式，由學生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，在這過程中學生完

3、全處于主動的地位?！皩W+助學+促學”三學相結(jié)合的開放教育漢語修辭學課程教學模式正是以建構(gòu)主義學習理論為指導而構(gòu)建的，該模式針對試點項目教育目標、教學實踐，對開放教育試點課程漢語修辭學教學的內(nèi)容、方法和手段進行全方位變革?！皩W”指對學生自主學習該課程給予的具體指導。“助學”主要指為學習者自主學習過程上提供的幫助?！按賹W”是指對學生自主學習過程進行的監(jiān)控和評價。以實現(xiàn)現(xiàn)代遠程教育條件下理想的教學活動效果，達到人才培養(yǎng)模式改革的目的。二“導學+助學+促學”模式的實施過程：（一）導學 漢語修辭學課程導學包括一體化導學和章節(jié)導學。 1、 系統(tǒng)導學：根據(jù)中央電大漢語修辭學課程實施方案，制作該課程導學包

4、，導學包括的內(nèi)容主要是漢語修辭學課程實施細則。使學生通過對課程實施細則的了解，把握漢語修辭學在漢語言文學專業(yè)教學計劃中的地位、與其他課程的關(guān)系、課程配置的媒體資源情況及位置、課程教學活動安排和考核評價方式、課程學習方法，同時給學生留下本人的電話、E-mail等聯(lián)系方式，方便學生在學習中遇到問題及時尋求幫助。要求學生在對課程綜合情況宏觀了解的基礎(chǔ)上制定出個人學習計劃，科學合理地安排自己的學習時間。引導學生培養(yǎng)綜合運用多種媒體自主學習的習慣，為扎實掌握課程知識奠定基礎(chǔ)。 2、章節(jié)導學：對學生進行漢語修辭學各章節(jié)基本內(nèi)容學習指導，包括：各章節(jié)的基礎(chǔ)知識點、重點、難點，學習中如何綜合利用各種媒體資源，

5、各章節(jié)自主學習方法建議及學習要求掌握的程度等。定期將章節(jié)導學的內(nèi)容公布在巢湖電大在線教學平臺漢語言專業(yè)教學討論區(qū)，明確學習要求，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)根據(jù)章節(jié)導學內(nèi)容進行自主學習，并將在自主學習中遇到的問題通過課程網(wǎng)上答疑、E-mail等途徑及時反饋，使學生按照章節(jié)導學的指引，通過借助多種媒體的自主學習，對漢語修辭學各章節(jié)的基本知識點有初步掌握，熟悉各章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)體系，在自主學習中培養(yǎng)學生網(wǎng)絡(luò)運用的技能和綜合信息、發(fā)現(xiàn)問題的能力。 （二）助學 助學主要體現(xiàn)在多種教學媒體優(yōu)化組合和多種教學輔導手段綜合使用兩個方面。漢語修辭學是一門深入探討研究現(xiàn)代漢語語言屬性的課程，具有一定的理論性。結(jié)合課程的

6、特點，在助學過程中，通過多種教學媒體優(yōu)化組合和多種教學輔導手段綜合使用為學生提供全方位的學習支持服務(wù)，最大程度滿足學生自主學習的需要，提高學生學習效率，保證教學質(zhì)量。 1、多種媒體優(yōu)化組合：在對網(wǎng)上提供的漢語修辭學課程多種媒體資源進行統(tǒng)計分析和對學生學習需求的調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，對文字教材、網(wǎng)上文字輔導、課程網(wǎng)上答疑記錄進行優(yōu)化組合，進行課程系統(tǒng)設(shè)計，制作課程教學電子教案。電子教案的制作重視成人業(yè)余自主學習的特點，通過網(wǎng)上信息采集，使電子教案突破了文字教材的限制，融入對現(xiàn)代漢語語言現(xiàn)象的理論解釋。電子教案不僅成為課堂教學的講稿，而且上傳網(wǎng)上后成為幫助學生自主學習的有效媒體。課程系統(tǒng)設(shè)計體現(xiàn)了巢湖

7、電大“系統(tǒng)設(shè)計， 主輔相成，雙優(yōu)組合，多元促學”的教學模式，體現(xiàn)了教師在遠程開放教育中的主導地位，設(shè)計中貫穿資源的有效應(yīng)用，引導學生使用資源，養(yǎng)成學生運用網(wǎng)絡(luò)自主學習習慣。 2、多種教學手段綜合使用：在具體教學實施過程中，各種教學手段的使用建立在計算機網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化教學設(shè)施的基礎(chǔ)上，通過各種手段為學生提供學習助學服務(wù)。在漢語修辭學第二章的實踐教學中，多種教學手段的綜合應(yīng)用具體表現(xiàn)如下： （1）集中面授輔導。集中面授輔導的重點難點講解，包括詞語錘煉的基本要求、詞語錘煉與運用的幾種方法、成語活用的方式、成語活用的修辭作用、成語活用中要注意的問題等，對以上重點難點的講解按照“要求方法運用”這樣的

8、順序組織安排，使之脈絡(luò)清晰。解答疑難問題是針對學生在自主學習中無法解決的集中問題進行答疑。遠程開放教育的面授輔導不同于傳統(tǒng)的面授輔導，其更注重教學的交互性，教學策略也區(qū)別于傳統(tǒng)面授輔導，它是在對多種媒體優(yōu)化組合之后實施的教學活動，如：詞語錘煉與運用的教學內(nèi)容是重點，也是難點，但由于中央電大、安徽電大沒有提供網(wǎng)上教學資源，所以面授輔導必須對詞語錘煉與運用分析的相關(guān)基礎(chǔ)知識進行梳理，引導學生充分利用網(wǎng)上自建的教學資源來學習詞語錘煉與運用理論來分析問題，而不必在面授輔導中對這部分內(nèi)容再進行詳細講解。在面授輔導中采用理論結(jié)合實踐、討論式的教學方法，在對學生的疑難問題、作業(yè)中存在的共性問題做理論闡述后，

9、將現(xiàn)實生活中的語言現(xiàn)象引入課堂，指導學生分組運用教材理論解釋現(xiàn)實生活中的語言現(xiàn)象，如：宋代王安石曾經(jīng)寫了一首泊船瓜洲的詩：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？”據(jù)說有人看到了王安石的草稿，其中第一句原為“春風又到江南岸”，作者將“到”圈去，旁邊注了個“不好”。后來又先后改成“過”、“入”、“滿”，一共有十幾個字，最后才選定了“綠”。你認為“綠”為什么比其他字好？，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，要求學生使用詞語錘煉與運用理論對該語言現(xiàn)象進行分組討論，經(jīng)過討論大家最后都能充分認識到詩句從語言表達來說能使人獲得更強烈的感受，語意更鮮明突出。通過理論結(jié)合實踐、討論教學，學生可以理

10、解地掌握教材的理論知識，加深學習印象。 （2）個別化自主學習輔導。開放教育顯著的特點是時空的分離性，學生在遠程開放教育條件下是學習主體，所以開放教育的教學活動是建立在個別化自主學習的基礎(chǔ)上。集中面授輔導解決了學生學習中的共性問題，但由于學生學習的基礎(chǔ)和自主學習能力參差不齊，學習過程中會遇到的問題各異，所以，由教師進行“助學”既要注意學生的整體水平，又要照顧個體差異，體現(xiàn)個性化助學服務(wù)。個別自主學習輔導主要通過電話答疑、電子郵件輔導、課程網(wǎng)上答疑等及時回復學生提出的各種學習問題，滿足不同層次學生的不同學習要求。 （3）學習小組學習活動指導。在對學生進行基本情況調(diào)查的基礎(chǔ)上，按照區(qū)域、學習基礎(chǔ)、自

11、愿相結(jié)合的原則組建學習小組，使之成為教學活動的基本組織單位。為指導學習小組開展學習活動，在網(wǎng)上開設(shè)了漢語修辭學課程學習討論區(qū)，在課程學習討論區(qū)定期公布各小組學習活動指導方案，指導小組成員協(xié)作完成學習活動。如在第四章網(wǎng)絡(luò)語言的教學活動中，在課程學習討論區(qū)對各學習小組布置了搜集整理身邊網(wǎng)絡(luò)語言的任務(wù)，要求結(jié)合中華人民共和國國家語言文字法提出如何看待網(wǎng)絡(luò)語言的現(xiàn)象，通過學習小組活動，各組同學基本上對漢語規(guī)范化問題有了明確認識，在小組學習活動中不僅互相幫助，互相提高，而且培養(yǎng)了學生的集體協(xié)作意識和團隊精神。 建立在學生個別化自主學習基礎(chǔ)上助學是遠程教育教學過程中最主要的階段，助學活動能有效解決學生學習

12、中的各類問題，培養(yǎng)學生自主學習能力，培養(yǎng)學生探索性思維方式。通過漢語修辭學助學活動的開展，使學生加深對現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)理論的理解，提高了對語言現(xiàn)象的分析應(yīng)用能力，拓寬專業(yè)知識面，也能學到一些科學研究的方法。（三）促學 促學是督促學生完成自主學習任務(wù)的手段，貫穿于“導學”和“助學”兩個教學階段的全過程。漢語修辭學的促學活動主要通過形成性考核、考試和移動促學來完成。 1、考核促學：考核主要指形成性考核。形成性考核的內(nèi)容包括平時作業(yè)、自主學習筆記兩種形式，對這兩中形式的形成性考核制定量化考核標準，要求學生及時提交平時作業(yè)，根據(jù)考核標準給出成績，并總結(jié)學生平時作業(yè)的完成情況，對其中存在的共性問題通過課堂輔

13、導和網(wǎng)絡(luò)等途徑對學生進行講解，鞏固學生所學知識。 2、移動促學：漢語修辭學課程教學過程中，為督促學生及時主動進行完成各項學習任務(wù)，利用手機移動促學。通過手機對學生按時提交作業(yè)、上網(wǎng)瀏覽學習資源進行提示，克服學生學習惰性，按照個人學習計劃完成學習任務(wù)，保證學習質(zhì)量。 3、考試促學：主要做好考前輔導，要求學生認真復習，并組織對該課程進行集中面授串講，鞏固和強化學生的學習效果?！皩W”、“助學”、“促學”三者相互聯(lián)系，不可分割，互動交融，“導”中有“助”、“導”中有“促”；“助”中有“導”、“助”中有“促”；“促”中有“導”、“促”中有“助”，它貫穿于漢語修辭學整個教學過程和教學的各個環(huán)節(jié)，只有這樣

14、，才能保證開放教育教學活動的順利開展，實現(xiàn)最佳教學效果。三在漢語修辭學課程“導學+助學+促學”教學模式的探索與實踐中，我們得出了兩點啟示：1“遠程學習”，除了采用信息化方式的“高科技”、“高效率”和“高素質(zhì)”的“學習”之外，還是一種“獨立”、“自助”和“主動”的“學習”?！蔼毩ⅰ焙汀白灾闭f明它是一個自學的個體。這個“自學個體”必須是“主動”地“學習”。只有“主動”的“學習”，才有可能高效率地“學習”；只有“主動”地提出問題，“主動”地表達自己的需要和要求，才有可能獲得全面的服務(wù)，學到完整的學科知識和技能。但是，我們必須認識到：學生的“主動”也是需要教師培養(yǎng)的、教育的和指導的?！皩W習”的方式方

15、法其實就像一把“萬能”鑰匙，掌握了它就可以打開所有知識的大門?！斑h程學習”更是一種“高能力”和“高素質(zhì)”的“學習”，它必須經(jīng)過專門的訓練，才有可能掌握并發(fā)揮作用。因此，進入遠程開放教學模式的學生需要上的第一門課就是“學會學習”。因此，我們在漢語修辭學課程教學的過程中，也要加強對學生學習的指導，明確指出要讓學生“學會學習”，要在課程中的各個環(huán)節(jié)上直接讓“學習”說話，對學生具體的學習活動負責。漢語修辭學的網(wǎng)上教學課程答疑室自03年3月開通以來，許多學生都能積極上網(wǎng)發(fā)帖，迄今已有184個帖子，學生自主學習的積極性空前高漲。2課程傳統(tǒng)的教學模式是：“以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學的

16、手段和方法向?qū)W生傳授知識；學生則被動地接受教師傳授的知識”。在這種模式中，教師是主動的施教者（知識的傳授者、灌輸者）；學生是外界刺激的被動接受者、知識灌輸?shù)膶ο?；教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；教學媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒?、手段。教師、學生、教材、媒體等四要素各自的作用清楚，彼此之間的關(guān)系明確，從而成為教學活動進程的一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式， 而漢語修辭學課程“導學+助學+促學”教學模式是“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的”。在這種

17、模式中，學生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。顯然，在這種場合，教師、學生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是這些作用與關(guān)系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學活動進程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教師必須按照這種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式進行導學。四作為漢語修辭學的課程輔導教師，根據(jù)“導學+助學+促學”三學相結(jié)合的教學模式

18、的基本要求，把“導學”、“助學”、“促學”應(yīng)用于該課程的具體教學活動中并取得了較好的教學效果。學期期末考試成績及兩次問卷調(diào)查，可以對教學效果作出評價。表一：漢語修辭學的課程考試成績比較：科 目年 級學 期參考人數(shù)及格率不及格率漢語修辭學02秋漢語言本第二學期996%4%03春漢語言本第二學期1299%1%04春漢語言本第二學期2899%1%我對03級春和04級秋兩個年級中的45名學生分別在學期結(jié)束前進行了兩次問卷調(diào)查，對新的教學改革模式效果進行了調(diào)查評價，具體調(diào)查結(jié)果如下：表二：問卷調(diào)查 問卷調(diào)查內(nèi)容非常贊成（%）贊成（%）不贊成（%）1、你本人對這種教學模式持肯定的態(tài)度34%64%2%2、你經(jīng)常上面授輔導課12%86%2%3、你認為面授課比其他教學形式效果好15%83%2%4、你經(jīng)常參加網(wǎng)絡(luò)課程的學習34%62%4%5、你認為參加了教學實踐活動是有收獲的18%82%6、你參加了學習小組的全部學習和討論13%76%11%7、你認為這種教學方法對你主動參與學習有幫助17%83%從以上學期期末考試成績及問卷中我們可以看出，“導學+助學+促學”這種教學模式明確體現(xiàn)了以學生學習為中心的思想，同時也有效地發(fā)