非連續(xù)性文本文獻(xiàn)綜述（李燕）

1、 非連續(xù)性文本文獻(xiàn)綜述 廣州市天河區(qū)華融小學(xué) 李燕非連續(xù)性文本是義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中出現(xiàn)的一個新術(shù)語，在第三學(xué)段閱讀部分學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中提出“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。”非連續(xù)性文本指“由數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時(shí)刻表、目錄、索引、宣傳標(biāo)語、廣告詞、對聯(lián)、短信、網(wǎng)絡(luò)跟帖、建議、辯論詞、頒獎詞、演講詞、開場白、結(jié)束語、串聯(lián)詞、推薦語等組成的文本。”（1）非連續(xù)性文本在現(xiàn)代社會中被廣泛運(yùn)用，在人們的日常生活和工作中必不可少?！胺沁B續(xù)性文本”與PISA(Programme for Internati

2、onal Student Assessment,“國際學(xué)生評估項(xiàng)目”的縮寫）有一定的關(guān)系，PISA測試基于終身學(xué)習(xí)的動態(tài)模型進(jìn)行設(shè)計(jì)，它的測試包括閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)三大領(lǐng)域。測評試圖反映以下問題：（1）學(xué)校教學(xué)努力的方向以及課程的優(yōu)勢和劣勢，是否可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效？（2）什么樣的教育體制和教學(xué)實(shí)踐能最大限度地提高不利背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？（3）學(xué)校資源的質(zhì)量在多大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？這些評估反映著青少年的發(fā)展?fàn)顩r和應(yīng)對未來生活的能力。由于非連續(xù)性文本本身的實(shí)用性、靈活性、實(shí)踐性和廣泛性，導(dǎo)致其在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的范圍非常廣，當(dāng)然也越來越受到研究者們的重視。對于非連續(xù)性文本的研究，筆者搜索

3、中國知網(wǎng)發(fā)現(xiàn)有570個搜索結(jié)果，共29頁。其中以“非連續(xù)性文本”做標(biāo)題的一共有6頁，約120篇左右的論文。這些論文的時(shí)間大部分都是從2012年開始發(fā)表的，這說明對于非連續(xù)性文本的研究是方興未艾，才兩年多時(shí)間，所以應(yīng)該尚有許多空白領(lǐng)域值得探究。歸納起來，目前學(xué)術(shù)界對于“非連續(xù)性文本”的研究主要包括以下幾方面：對于非連續(xù)文本概念的界定以及非連續(xù)性文本知識的簡介、對于非連續(xù)性文本的有效教學(xué)策略方面的研究、非連續(xù)性文本的閱讀、答題技巧以及其對中高考試題設(shè)計(jì)的啟示、非連續(xù)性文本與各個學(xué)科的結(jié)合與應(yīng)用（主要指中學(xué)各學(xué)科語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史等）、非連續(xù)性文本對于語文閱讀教學(xué)的啟示以及非連續(xù)性文本的生

4、活化實(shí)踐性的研究等。雖然非連續(xù)性文本已經(jīng)滲透到各個學(xué)科，但是作為傳統(tǒng)科目的語文長期以來卻忽略了非連續(xù)性文本的研究，更重視連續(xù)性文本的研究：諸如散文、詩歌、小說等，直到最近兩年才開始逐漸重視非連續(xù)性文本的研究。以筆者所見，目前研究者研究探討得最多的是如果制定針對非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)策略。如張衛(wèi)其的論文非連續(xù)性文本的教學(xué)策略、傅登順的“非連續(xù)性文本”的缺失與教學(xué)對策、張松元的一朵奇葩：非連續(xù)性文本閱讀、占仙蘭基于“非連續(xù)性文本”特質(zhì)的小學(xué)語文第三學(xué)段閱讀教學(xué)策略和周新霞挖掘 設(shè)計(jì) 整合非連續(xù)性文本有效教學(xué)策略尋繹等論文都是側(cè)重于非連續(xù)性文本教學(xué)策略的研究，并提出了自己的見解。還有一部分研究較多的

5、是對于非連續(xù)性文本相關(guān)試題的研究。如雍殷梅非連續(xù)性文本閱讀及樣題分析一方面介紹非連續(xù)性文本的相關(guān)概念及其特征，另一方面又附加樣題進(jìn)行分析，讓讀者更加明確非連續(xù)性文本考察的重點(diǎn)。吳積興的非連續(xù)性文本試題則直接把試題拿來進(jìn)行分析，組成了一篇論文。馮淵PISA非連續(xù)性文本閱讀題對中高考同類試題設(shè)計(jì)的啟示和張年東、榮維東從PISA測試看課標(biāo)中的非連續(xù)性文本閱讀則從PISA測試的角度來論證非連續(xù)性文本。此外，有不少語文教育研究者已經(jīng)開始逐步認(rèn)識到非連續(xù)性文本閱讀與語文閱讀的重要關(guān)系。比如楊雪梅非連續(xù)性文本閱讀是語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容、羅剛淮在語文跟生活之間小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略、曾楊明“非

6、連續(xù)性文本”，閱讀教學(xué)的另一扇窗和李歡“非連續(xù)性文本”之于語文閱讀教學(xué)：內(nèi)涵、訴求、啟示。除了以上提到的各個方面之外，非連續(xù)文本的生活化和實(shí)用性也越來越受到關(guān)注，如蓋鸞英的論文生活化：非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的核心理念和羅剛淮在語文跟生活之間小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略都強(qiáng)調(diào)了非連續(xù)文本的生活化和實(shí)用性的特征。毋庸置疑的是，非連續(xù)性文本將在語文閱讀教學(xué)中占有越來越重要的地位，特別是近幾年各地的中高考語文試卷中開始出現(xiàn)的非連續(xù)性文本閱讀也證明了這一點(diǎn)。這就提醒我們廣大的語文教學(xué)一線老師要重視非連續(xù)性文本的教學(xué)方法指導(dǎo)。綜上所述，作為一種實(shí)踐性而又與時(shí)俱進(jìn)的文本非連續(xù)性文本正在21世紀(jì)占據(jù)著越

7、來越重要的地位。不管是在理論上還是實(shí)踐上，我們都應(yīng)該重視非連續(xù)性文本。身為小學(xué)語文老師，我們更關(guān)注新課標(biāo)提出的非連續(xù)性文本在第三學(xué)段的重要地位，新課標(biāo)要求第三學(xué)段能夠在非連續(xù)性文本中能提取有效信息。針對目前小學(xué)生對于非連續(xù)性文本閱讀理解比較薄弱的情況以及學(xué)術(shù)界研究的較少的狀況，我們決定以圖表式非連續(xù)性文本為切口進(jìn)行研究。對于圖表式非連續(xù)性文本的研究，學(xué)術(shù)界雖然在論文里有提到，但是對之進(jìn)行專項(xiàng)研究的較少，特別是對于第三學(xué)段的圖表式非連續(xù)文本的研究，更是寥寥無幾，所以我們覺得這一領(lǐng)域是非常值得深入研究的，希望會對于我們第三學(xué)段的非連續(xù)性文本的教學(xué)能有很大的啟示和收獲。參考文獻(xiàn)：（1）周新霞.小學(xué)非

8、連續(xù)性文本教學(xué)內(nèi)容選擇與課型建設(shè)J.語文建設(shè)，2013（6）：21-23. （2）楊雪梅.非連續(xù)性文本閱讀是語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容J.教學(xué)新思維，2012（10）：40-41 （3）占仙蘭.基于“非連續(xù)性文本”特質(zhì)的小學(xué)語文第三學(xué)段閱讀教學(xué)策略J.小學(xué)教學(xué)研究：31-33 （4）羅剛淮.在語文跟生活之間小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略J.少年兒童研究（教學(xué)園地），2013（16）：15-17 （5）吳積興.非連續(xù)性文本試題J.語文教學(xué)通訊，2012（5/B）：53-55 （6）張松元.一朵奇葩：非連續(xù)性文本閱讀J.教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2013（5）：50-51 （7）張衛(wèi)其.非連續(xù)性文

9、本的教學(xué)策略J.教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2012（7-8）：:17 （8）陸志平.關(guān)于非連續(xù)性文本問題的思考J.語文教學(xué)通訊，2013（5)：11-12(9)張茂全.關(guān)于非連續(xù)性文本J.語文學(xué)刊，2013（12）：89-90（10）周新霞.挖掘 設(shè)計(jì) 整合非連續(xù)性文本有效教學(xué)策略尋繹J.江蘇教育（小學(xué)教學(xué)版），2012（12）：23-25（11）李歡.“非連續(xù)性文本”之于語文閱讀教學(xué)：內(nèi)涵、訴求、啟示J.課程教學(xué)研究，2013（3）：3739（12）傅登順.“非連續(xù)性文本”的缺失與教學(xué)對策J.教學(xué)新思維，2012（11）：45-47 （13）張年東、榮維東.從PISA測試看課標(biāo)中的非連續(xù)性文本閱讀J.語文建設(shè),2013(5):23-27(14)崔益林.“非連續(xù)性文本”的閱讀及答題指導(dǎo)基于特點(diǎn)的解讀J.教育研究與評論，2012（11）：56-59（15）曾揚(yáng)明.“非連續(xù)性文本”，閱讀教學(xué)的另一扇窗J.江蘇教育，2012（6）：30-31（16）李云霓.“非連續(xù)性文本”閱讀能力培養(yǎng)初探J.學(xué)術(shù)研究，