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文檔簡介
1、PAGE PAGE 5文言文教學中的多媒體的運用 寧鄉(xiāng)十三中 王鋒文言課文歷經(jīng)千百年時間長河的淘洗而流傳至今,是詩文中的極品,是民族文化中璀璨的明珠,表現(xiàn)在這些作品中的先哲們的崇高理想、美好情操正是學生取之不盡的精神財富,所以這些精華佳作,不能不讀;然而因文言文距離我們的生活較遙遠而產(chǎn)生的字詞句難以理解的特點,學生普遍認為文言文既繁瑣難學,又沒有當時實用價值,部分高一學生對文言文的學習產(chǎn)生抵觸情緒,教學要求與教學現(xiàn)狀存在著極大的矛盾,教學效率低下,為了改變這種狀況,許多教師做了不少有益的探索,下面我就結(jié)合自己的教學文言文的一些體會,談談在文言文教學中運用多媒體,來提高學生學習文言文的效果的。一
2、、運用多媒體導入文本激發(fā)學生學習文言文興趣強烈的學習興趣是教會學生學習文言文的基礎與前提,也是學生持續(xù)不斷學習文言文的強大動力。教師如果仍然沿用過去重點講解“之乎者也”的字詞釋義教法,學生必然會感到異常乏味,也就不可能促進學生產(chǎn)生學習的內(nèi)驅(qū)動力,從而主動地學習。所以,教師應把激發(fā)學生學習興趣作為首位。如何激發(fā)學生學習文言文的興趣呢?我認為教師首先需要設計引人入勝的課前導入內(nèi)容,使用多種導入方法以激發(fā)學生學習文言文的興趣。1、歌曲導入 現(xiàn)代學生都喜愛聽音樂,動輒把MP3掛在耳邊,聞歌起舞。如果在教學之前讓學生欣賞一段相關的音樂,學生的學習熱情將有顯著提高。例如在學習林黛玉進賈府之前,我給同學們播
3、放了歌曲葬花吟,請學生談談聽后的感受,學生大多回答:凄涼。我緊接學生的回答提問:為什么在生氣蓬勃的春天,林黛玉卻如此悲傷?學生答不上來。這與她的處境和性格密切相關,那么林黛玉究竟身處什么樣的處境?她形成了怎樣的性格?我們通過分析課文就能得出準確的答案了。學生果然很快就來了學習興趣,認真投入到閱讀和學習之中。此外在鴻門宴學習前可播放屠洪剛演唱的霸王別姬,學習李清照聲聲慢一詞前可先播放歌曲月滿西樓,讓學生在優(yōu)美的音樂中感受古人的情境,進而激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)驅(qū)動力。2、影視作品導入 影視作品綜合了小說、繪畫、音樂、雕刻等藝術(shù)特征,具有生動曲折的故事情節(jié)塑造了豐滿的人物形象,并且能將故事立體真實展
4、現(xiàn)給觀眾,因此深受各年齡階段學生的歡迎,如果在生澀難懂的文言文學習前讓學生欣賞相關的影視作品來吸引學生,那么學生學習文言文的興趣將得到大幅度的提高。例如在講解史記鴻門宴課前,首先可介紹學生觀看電影霸王別姬片段,了解主要人物項羽的形象;在分析群英會蔣干中計一文前,可課前讓學生觀看張藝謀導演的影視作品赤壁,了解赤壁之戰(zhàn)的起因、和主要人物,吸引學生閱讀課文;在講授林教頭風雪山神廟一文前,可課前讓學生欣賞電視劇水滸傳中林出場片段,了解林沖最初的性格和林沖生活的社會環(huán)境,激發(fā)學生學習該課的興趣。通過合理利用影視作品導入文言文,可讓學生更貼近古人生活,且吸引學生主動學習文言文中廣博的文化知識和豐富的精神營
5、養(yǎng)。二、運用多媒體激發(fā)學生朗讀文言文的熱情語文教學著重于讀,文言文教學與普通精讀課文的讀相比,更應著重于讀。不讀就顯不出語言的特點,就品嘗不出文中的韻味,就難以理解出文中的意思。要反復讀,多讀,才能理其義。然而文言文離我們現(xiàn)在的語言環(huán)境比較遙遠,且多是單音節(jié)詞,與我們現(xiàn)在的雙音節(jié)詞也不同,學生難于把握朗讀的節(jié)奏和韻律,教學中我常運用多媒體,利用配音朗讀或影視朗讀,借助聲、光、電、形、色、圖的神奇配合,讓學生把握朗讀的節(jié)奏和語調(diào),揣摩文中人物心理活動的,感受文章所描繪的情景和場面,激發(fā)學生對文本的學習興趣。新編高中語文教材上的文言文風格各異、文質(zhì)兼美。它們都是作者心靈的產(chǎn)物和情感的結(jié)晶。因此,學
6、生通過聽朗讀,進而模仿誦讀,充分地調(diào)動目、耳、口、心,做到目觀其文,耳聞其音,口誦其聲,心通其意,真正做到“口而誦,心而惟”的境界。如王勃的滕王閣序一文,作者的思想感情經(jīng)歷了“喜悲壯”的變化。前兩段寫壯美的山川秀色,在聽誦讀磁帶、模仿朗讀時指導學生感受稍快的節(jié)奏讀出作者飽覽美景時的欣喜之情;而到了“山高地迥,覺宇宙之無窮,興盡悲來,識盈虛之有數(shù)” 時,作者的心情便開始了從“喜”的高峰向“悲”的低谷的跌落過程,就可以指導學生在誦讀時用緩慢的節(jié)奏和低沉的語調(diào),讀出王勃空有報國志而無報國門的悲涼之感。到了第四段,王勃的思想感情又發(fā)生了變代,他在“時運不齊”的悲哀和“不甘沉淪”的豪情的夾縫中最終完成了
7、由“ 悲”到“ 壯”的飛躍,唱出了“窮且益堅,不墜青云之志”的壯歌,此時就可以指導學生誦讀的節(jié)奏應由緩慢到急促,聲調(diào)由低沉到激昂,把作者的思想感情變化的流程表現(xiàn)出來。朗讀是言志傳神、負載思想的一種語言表達藝術(shù),是文學作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作。分角色朗讀,必然使學生對課文“其境,聞其聲,睹其貌,見其行”,醉心癡情,進入角色。如課文項脊軒志通過老嫗追憶母親。寫母親只用短短的兩句,“幾寒乎?欲食乎?”聽著那輕緩低調(diào)朗讀,那因兒而哭動了憐愛的年輕母親的形象就栩栩如生出現(xiàn)在學生面前,不用教師多分析點撥,學生就能從朗讀中體會到作者回憶往事,懷念親人,體現(xiàn)作者極為悲痛的心情,也能體會到作者是用生活瑣事用真
8、情實感編織成文的特點。三、運用多媒體活躍課堂氣氛有的老師講解文言文時滿口之乎者也,陶醉于自我欣賞和感悟當中,教學語言生澀、古板、生硬。學生面對文言文本來就有膽怯心理,再看看眼前學問高深的語文教師,更是膽戰(zhàn)心驚,毫無學習信心。因此,教師可以運用多媒體,讓學生對文言文逐漸產(chǎn)生親切感,進而打消學習文言文的畏懼心理。教師要善于引導學生深入思考,學生是主體,學生參與意識強,真正動起來,方能取得最佳效果。因此,教師要無疑處生疑。如我在教鴻門宴時,突然發(fā)問鴻門宴宴會的座次有什么講究的地方?一石激起千層浪。這是,利用多媒體,打出鴻門宴宴會座次的幻燈片:于是全班同學一起行動起來,積極參與討論。對照古人的禮儀習慣
9、和當時的戰(zhàn)爭形勢引導學生進行分析,學生最終明白了鴻門宴中的宴會座次的安排是錯誤的,而這不倫不類顛倒尊卑的座次,一方面說明項羽目中無人、自高自大的性格特點,另一方面,也可以看出楚漢雙方力量的懸殊,這也是劉邦忍氣吞聲、逢迎巴結(jié)的根本原因。這樣引導學生深入思考,學生的積極性得到了肯定與保護,便會勇于表現(xiàn)自己,以更高漲的熱情參與到學習活動中來,這樣學生才能真正走進經(jīng)典,解讀經(jīng)典,從而認識社會,品味人生。例如分析品味燭之武說辭的藝術(shù)性。我利用幻燈片播出當時秦晉圍鄭的形勢圖,使同學們秦晉有個客觀的了解,這樣分析起來學生就容易理解。四、多媒體對文言知識進行歸納和總結(jié)文言文教學的主要內(nèi)容是語言的教學,但傳統(tǒng)的
10、由教師串講為主的方式很容易使教學陷入繁瑣、單調(diào)、枯燥的困境,挫傷學生學習積極性。在這個環(huán)節(jié)上,運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,可以很好的幫助學生對文言文中出現(xiàn)的實詞、虛詞、通假、古今異義、文言句式等文言知識,進行分類總結(jié),讓知識系統(tǒng)化,學生再讀到來自課外的文言文時,就不會感覺陌生。比如,我教學荊軻刺秦王 時,歸納特殊句式時,打出幻燈片:此臣日夜切齒拊心也 今日往而不反者,豎子也 秦王購之 ( 以 ) 金千斤 欲與 ( 之 ) 俱 ( 往 ) 父母宗族,皆為戮沒 燕國見陵之恥除矣 常痛于骨髓 太子及賓客知其事者 秦王購之金千斤,邑萬家 判 斷 句 省 略 句 被 動 句 倒 裝 句給同學們歸納文言活用現(xiàn)象
11、時,利用幻燈片:詞 類 活 用 進兵北略地 函封之 前為謝曰 樊於期乃前曰其人居遠使使以聞大王 太子遲之 發(fā)盡上指冠 群臣怪之 箕踞以罵曰 秦兵旦暮渡易水 乃欲以生劫之 方位名詞作狀語,向北 名詞作狀語,用匣子 方位名詞作動詞,走上前 方位名詞活用為動詞,走上前 形容詞活用作名詞,遠方 動詞使動用法,使聽到 形容詞意動用法,以為遲 名詞作狀語,向上 形容詞意動用法,以為怪 名詞作狀語,象簸箕一樣 名詞作狀語,馬上 形容詞作狀語,活著 通過這些現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段的運用,同學們對文言知識的就有一個全面的把握。當然,文言文教學中運用多媒體教學,還面臨著挑戰(zhàn)。它對語文教師和學生提出了更高的要求。信息化時代的教師必須有更高的素質(zhì)。一個合格的語文教師不僅要有廣博的專業(yè)知識、而且要掌握一定的信息技術(shù),以適應信息技術(shù)與語文整合的教學。學生也要對知識主動探索、主動發(fā)現(xiàn),對所學知識主動進行意義建構(gòu)。在文言文教學過程中,教師對于現(xiàn)代教育技術(shù),要能夠“進得去”,也要能夠“
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