學(xué)校心理學(xué)筆記——完整版

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)第一部分 學(xué)校心理學(xué)的背景與框架第一章 緒論第一節(jié) 學(xué)校心理學(xué)的對象、性質(zhì)與任務(wù)一、學(xué)校心理學(xué)的對象與性質(zhì)學(xué)校心理學(xué)家工作領(lǐng)域主要是小學(xué)生也包括部分非教育系統(tǒng)學(xué)校心理學(xué)家的服務(wù)對象為在校學(xué)生（主要是5-18歲）及其教師、家長學(xué)校心理學(xué)家的工作重點(diǎn)是問題學(xué)生學(xué)校心理學(xué)的服務(wù)內(nèi)容包括：心理預(yù)防和心理衛(wèi)生、心理咨詢、診斷性評價、行為矯正、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)學(xué)校心理輔導(dǎo)的三個層次（徐光興，2000）：發(fā)展性心理輔導(dǎo)、預(yù)防性心理輔導(dǎo)、治療性心理輔導(dǎo)。學(xué)校心理學(xué)的特點(diǎn)：1）實(shí)用性/

2、應(yīng)用性：理論的應(yīng)用性很強(qiáng)、直接的心理學(xué)服務(wù)2）綜合性：多學(xué)科滲透3）職業(yè)性：有專職工作人員；要求執(zhí)照開業(yè)，并遵守職業(yè)法規(guī)；有酬勞動。學(xué)校心理學(xué)家的角色與職能：測評、咨詢、干預(yù)。第二節(jié) 學(xué)校心理學(xué)研究的緣起一、社會問題（一）國外學(xué)校心理學(xué)產(chǎn)生的社會原因西方三大社會問題：犯罪、毒品、家庭破裂日本學(xué)生三大問題：學(xué)?？植腊Y、壓力癥等問題嚴(yán)重；高年級學(xué)生對低年級學(xué)生的欺侮問題；校園暴力。（二）我國開展學(xué)校心理學(xué)研究的社會原因社會原因新舊體制轉(zhuǎn)化、應(yīng)試教育、離婚家庭、獨(dú)生子女、家庭教育不當(dāng)、大眾傳媒的不良影響社會問題犯罪率上升、自殺、吸煙吸毒、網(wǎng)癮。二、科技發(fā)達(dá)、生活優(yōu)越且教育管理不嚴(yán)計(jì)算機(jī)普及、溺愛、升

3、學(xué)壓力三、學(xué)校咨詢事業(yè)的發(fā)展學(xué)校心理自行事業(yè)的發(fā)展促進(jìn)學(xué)校心理學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展和推廣，學(xué)校心理學(xué)家已成為學(xué)校心理咨詢的主力軍。四、危機(jī)期問題的討論危機(jī)論第三節(jié) 學(xué)校心理學(xué)在學(xué)校教育中的地位與作用為了給兒童青少年提供具體的、高質(zhì)量的服務(wù)，學(xué)校心理學(xué)家一方面要深入實(shí)際，憑借臨床的敏銳以發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生的問題為首要任務(wù)；另一方面，他們還要從事課題研究，運(yùn)用研究的智慧以提高服務(wù)的科學(xué)性。學(xué)校心理學(xué)家研究的課題主要是應(yīng)用性課題。學(xué)校心理學(xué)的研究課題兒童多動癥矯治的研究離異子女心理特點(diǎn)及其良好適應(yīng)性的研究問題兒童臨床心理學(xué)的研究學(xué)習(xí)困難、學(xué)?？謶职Y青少年抽煙問題的探究青少年上網(wǎng)成癮、自殺、接觸毒品、性問題等等

4、。學(xué)校心理學(xué)家的角色心理衛(wèi)生的保健者：解決人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、自我問題德育工作的輔導(dǎo)者：塑造良好行為、矯治不良行為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者：面向全體學(xué)生、針對障礙的學(xué)生選擇職業(yè)的指導(dǎo)者：理解職業(yè)興趣、掌握選擇職業(yè)的技巧第四節(jié) 學(xué)校心理學(xué)與其他心理學(xué)科的關(guān)系學(xué)校心理學(xué)與普通心理學(xué)區(qū)別：性質(zhì)不同基礎(chǔ)/應(yīng)用 領(lǐng)域不同一般/特殊 對象不同正常人/問題兒童青少年聯(lián)系：普通心理學(xué)是學(xué)校心理學(xué)的基礎(chǔ)；學(xué)校心理學(xué)又對普通心理學(xué)的一般原理作驗(yàn)證和補(bǔ)充，豐富了普通心理學(xué)。學(xué)校心理學(xué)與兒童心理學(xué)區(qū)別：（1）性質(zhì)不同：基礎(chǔ)學(xué)科vs.應(yīng)用學(xué)科（2）對象不同：發(fā)展全過程vs.學(xué)生階段（3）重點(diǎn)不同：身心發(fā)展vs.矯正偏差（4）作用不

5、同：認(rèn)知、社會性發(fā)展vs.心理康復(fù)與保健聯(lián)系：相互交叉、互補(bǔ)學(xué)校心理學(xué)與教育心理學(xué)區(qū)別：（1）研究與服務(wù)的對象不同：集體變量vs.個人變量（2）理論來源不同：教育實(shí)際vs.學(xué)校實(shí)踐、課題研究（3）教育目標(biāo)不同：身心健康、知識掌握vs.心理健康（4）測評不同：學(xué)習(xí)、成就vs.性格、社會適應(yīng)等聯(lián)系：學(xué)校心理學(xué)是一門應(yīng)用性的教育心理學(xué)，學(xué)校心理學(xué)要采用教育心理學(xué)的理論和方法，二者組成一種“互有交叉性”。 “應(yīng)用的教育心理學(xué)”學(xué)校心理學(xué)與心理測量和咨詢心理學(xué)區(qū)別：（1）場所不同：學(xué)校vs.企業(yè)、醫(yī)院、家庭、社區(qū)等（2）內(nèi)容不同：心理健康和學(xué)習(xí)問題的輔導(dǎo)、矯正vs.心理衛(wèi)生的診斷和咨詢（3）對象不同：學(xué)

6、生、教師、家長vs.所有人聯(lián)系：臨床心理學(xué)和咨詢心理學(xué)是學(xué)習(xí)心理學(xué)的兩大支柱?！搬槍W(xué)校的臨床心理學(xué)、咨詢心理學(xué)”結(jié)論：學(xué)校心理學(xué)史綜合上述學(xué)科的一門交叉性邊緣學(xué)科。第二章 學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展歷程*學(xué)校心理學(xué)的產(chǎn)生背景學(xué)校心理學(xué)的社會背景：1、美國機(jī)能主義思潮的產(chǎn)生為學(xué)校心理學(xué)的產(chǎn)生埋下了伏筆。2、社會變革運(yùn)動興起，兒童地位提升，學(xué)校急需心理學(xué)工作者。3、義務(wù)教育的出現(xiàn)，是學(xué)校心理學(xué)產(chǎn)生的決定性力量。4、科技逐漸發(fā)達(dá)，人們生活變的優(yōu)裕，但是教育管理層面卻出現(xiàn)了新的漏洞。學(xué)校心理學(xué)產(chǎn)生的理論背景1、心理測驗(yàn)運(yùn)動和特殊教育運(yùn)動的發(fā)展對學(xué)校心理學(xué)的產(chǎn)生起著很大的推動作用。2、臨床心理學(xué)(Clinica

7、l Psychology)的發(fā)展對學(xué)校心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展有巨大的影響作用。3、學(xué)校心理咨詢的產(chǎn)生和發(fā)展也為學(xué)校心理學(xué)的產(chǎn)生創(chuàng)造了一定的條件。4、學(xué)校心理輔導(dǎo)的產(chǎn)生和發(fā)展推進(jìn)了學(xué)校心理學(xué)的理論探索和實(shí)踐服務(wù)。*學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展歷程（美國）第一節(jié) 學(xué)校心理學(xué)的萌芽期（1890-1920年）一、學(xué)校心理學(xué)產(chǎn)生的動因義務(wù)教育是學(xué)校心理學(xué)服務(wù)出現(xiàn)的決定性力量身體缺陷和心理缺陷兒童的大量存在特殊教育的出現(xiàn)二、學(xué)校心理學(xué)的萌芽（應(yīng)運(yùn)而生）（一）學(xué)校心理學(xué)服務(wù)的出現(xiàn)早起學(xué)校心理學(xué)的創(chuàng)始人：萊特納威特默（臨床和學(xué)校心理學(xué)之父）1896年在賓夕法尼亞大學(xué)簡歷心理診所。第一個為學(xué)生提供幫助的心理學(xué)診所。斯坦利霍爾（

8、1899年兒童研究運(yùn)動之父）1892年建立了“美國心理協(xié)會”（APA），并創(chuàng)辦美國心理學(xué)雜志、教學(xué)法的搖籃高爾頓1884年，第一個實(shí)驗(yàn)室診所，測量個體差異。（二）診所和教育心理學(xué)測驗(yàn)的興起學(xué)校和非學(xué)?；氐脑\所在各大城市學(xué)校中迅速蔓延心理學(xué)和教育測驗(yàn)的發(fā)展1905年法國比納-西蒙測驗(yàn)量表的編制（第一個現(xiàn)代的智力測驗(yàn)、分類特殊教育服務(wù)）1916年美國推孟修訂的斯坦福智力量表使學(xué)校心理學(xué)家們走上了心理測量學(xué)之路。20世紀(jì)20年代，“學(xué)校心理學(xué)”或“學(xué)校心理學(xué)家”的概念出現(xiàn)。（1911年德國斯騰首次使用，1915年美國格賽爾正式確定）（三）學(xué)校心理學(xué)家的作用和職責(zé)主要作用和職責(zé)：測評主要作用模式心理

9、評估（四）早期的組織和培訓(xùn)幾種雜志的創(chuàng)立：教育心理學(xué)雜志、心理學(xué)診所、美國心理學(xué)雜志、教學(xué)法的搖籃應(yīng)用和臨床心理學(xué)家組織的建立個人和小組測驗(yàn)的形成特殊教育課程的形成（五）重要的貢獻(xiàn)者格塞爾（Gesell）：第一位學(xué)校心理學(xué)家哥達(dá)德（Goddard）赫倔施（Hildreth）荷林渥斯（Hollingworth）華林（Wallin）威特默（Witmer）沃利（Woolley）等女性代表很多，對學(xué)校服務(wù)的傳播作出了貢獻(xiàn)第二節(jié) 學(xué)校心理學(xué)的產(chǎn)生期（1920-1940年）一、培訓(xùn)和證書頒發(fā)（兩個重要標(biāo)志）20世紀(jì)中期：大學(xué)生和研究生水平的培訓(xùn)（心理測驗(yàn)員）30年代末：博士培訓(xùn)（學(xué)校心理專家）聘用考試：心

10、理學(xué)碩士學(xué)位（紐約州立大學(xué)的評議員認(rèn)可的大學(xué)）、智力測量工作經(jīng)驗(yàn)（測驗(yàn)員董事會認(rèn)可）證書頒發(fā)：到1940年止，至少有兩個州頒發(fā)資格證書（紐約州、賓夕法尼亞州）文獻(xiàn)尚沒有專門的學(xué)校心理學(xué)方面的雜志有關(guān)文獻(xiàn)開始涌現(xiàn)1930年赫倔施關(guān)于學(xué)校問題的心理學(xué)服務(wù)：第一本關(guān)于學(xué)校心理學(xué)的書三、作用、職責(zé)和就業(yè)機(jī)會整個階段，心理測驗(yàn)一直是學(xué)校心理學(xué)作用和職責(zé)的主要特征早期的診所體制這時也廣為傳播，不僅僅局限于城區(qū)，鄉(xiāng)村流動診所也出現(xiàn)。服務(wù)范圍模式擴(kuò)大，就業(yè)機(jī)會增加，但服務(wù)仍由受過許多培訓(xùn)、有許多頭銜的人所提供學(xué)校心理學(xué)還沒有出現(xiàn)職業(yè)劃分清楚的專業(yè)四、組織的發(fā)展1930年咨詢心理學(xué)家協(xié)會（ACP）1937年美國

11、應(yīng)用心理學(xué)家協(xié)會（AAAP）AAAP的四個廣義的專業(yè)（臨床、咨詢、教育、商業(yè)和工業(yè)心理學(xué)）是其職業(yè)化的標(biāo)志還沒有出現(xiàn)獨(dú)立的州立學(xué)校心理學(xué)協(xié)會第三節(jié) 學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展期（1940-1969年）二戰(zhàn)后“生育高峰”學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大繼續(xù)心理學(xué)服務(wù)特殊教育服務(wù)擴(kuò)大學(xué)校心理學(xué)家數(shù)量增加設(shè)有正規(guī)培訓(xùn)項(xiàng)目的大學(xué)數(shù)量增加從業(yè)者與在學(xué)兒童的比例增大證書頒發(fā)擴(kuò)大到全美所有州一、文獻(xiàn)1962年學(xué)校心理學(xué)雜志創(chuàng)刊，成為第一本學(xué)校心理學(xué)雜志60年代是發(fā)展期里文獻(xiàn)出版最多的十年會議1949年博耳德（Boulder）臨床心理學(xué)會議 旨在使心理學(xué)培訓(xùn)的社會實(shí)踐模式和對學(xué)校心理學(xué)家資格認(rèn)證的模式清晰化。1954年塞耶（Thayer）

12、會議 美國學(xué)校心理學(xué)第一個全國大會。旨在促進(jìn)和提高學(xué)校心理學(xué)領(lǐng)域的培訓(xùn)、資格認(rèn)證和實(shí)踐 1963年皮博迪（Peabody）會議（州會議）這些會議把人們的注意力吸引到培訓(xùn)項(xiàng)目和實(shí)習(xí)的需要上。二、職業(yè)的發(fā)展美國心理學(xué)會的重組，臨床心理學(xué)得到發(fā)展，主要體現(xiàn)在臨床心理學(xué)家的資格認(rèn)定、證書頒發(fā)等方面。心理學(xué)家從醫(yī)學(xué)監(jiān)督下解脫出來（主要是咨詢和臨床心理學(xué)）調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)校心理學(xué)家的職責(zé)更愿意咨詢和干預(yù)組織的發(fā)展1945年，學(xué)校心理學(xué)第一次以心理學(xué)家分會（第16分會）的形式達(dá)到全美性的統(tǒng)一組織學(xué)校心理學(xué)成為一個不同于臨床心理學(xué)和教育心理學(xué)的專門領(lǐng)域。1969年美國學(xué)校心理學(xué)家協(xié)會（NASP）建立 同年美國職業(yè)心

13、理學(xué)評估理事會同意頒發(fā)學(xué)校心理學(xué)文憑。標(biāo)志著學(xué)校心理學(xué)在美國得到全國性的承認(rèn)第四節(jié) 學(xué)校心理學(xué)的繁榮期（1970-現(xiàn)在）發(fā)展期結(jié)束時，學(xué)校心理學(xué)作為一門專業(yè)的許多標(biāo)志已經(jīng)出現(xiàn)，如大學(xué)中出現(xiàn)了相應(yīng)的課程，協(xié)會得以發(fā)展，證書頒發(fā)等。繁榮期的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：相關(guān)的規(guī)章與條例不斷完善協(xié)會的會員人數(shù)大增學(xué)校心理學(xué)的職業(yè)劃分與重組等。一、學(xué)校心理學(xué)組織的發(fā)展APA學(xué)校心理學(xué)分會、美國學(xué)校心理學(xué)家協(xié)會（NASP）兩個組織不斷擴(kuò)大；學(xué)校心理學(xué)家的職業(yè)道德條例、任職標(biāo)準(zhǔn)等系列規(guī)章和守則出臺（；*職業(yè)道德條例：職業(yè)能力、職業(yè)責(zé)任、與學(xué)生的關(guān)系、與學(xué)校的關(guān)系、與家長的關(guān)系、協(xié)調(diào)與其他專業(yè)工作者的關(guān)系和關(guān)于同社區(qū)的關(guān)

14、系。這些規(guī)章與條例的執(zhí)行標(biāo)志著學(xué)校心理學(xué)在70年代以后的繁榮，同時它也保證了學(xué)校心理學(xué)作為一種職業(yè)的健康發(fā)展。二、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)學(xué)校心理學(xué)文摘（現(xiàn)為學(xué)校心理學(xué)評論）、職業(yè)學(xué)校心理學(xué)（現(xiàn)為學(xué)校心理學(xué)季刊）、學(xué)校心理學(xué)手冊及其修訂本書籍出版的比例反映該領(lǐng)域分支機(jī)構(gòu)不斷增多學(xué)校心理學(xué)開始為其他教育界和心理界出書三、作用和職責(zé)七、八十年代，學(xué)校心理學(xué)家的工作重點(diǎn)依然在評估方面，據(jù)報(bào)道，評估：咨詢：直接干預(yù)的時間比為7：2：1；80年代末，特殊教育的主要焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向“危險(xiǎn)”兒童； 父母離異的兒童、留守兒童、懷孕少女、可能的“輟學(xué)者”等學(xué)校心理學(xué)家的主要任務(wù)由評估和歸類分班變?yōu)橹笇?dǎo)和相關(guān)服務(wù)；作用和職責(zé)變化的潛在障

15、礙：從業(yè)者的短缺、工作量大、工資低、學(xué)校預(yù)算資金不足等；小結(jié)經(jīng)過近一個世紀(jì)的發(fā)展，美國學(xué)校心理學(xué)已經(jīng)形成完整的理論體系和完善的服務(wù)體系，在美國教育體系中占據(jù)了十分重要的位置；1986年，學(xué)校心理學(xué)會的會員增加到9500人，成為APA的最大分支；2000年，美國約有22000到25000名獲得州或國家學(xué)校心理學(xué)家證書的學(xué)校心理學(xué)工作者，目前，學(xué)校心理學(xué)家的隊(duì)伍估計(jì)接近34000（2005年）；2002年，美國學(xué)生與學(xué)校心理學(xué)家之比大約為1800：1（NASP的推薦比率為1000：1，聯(lián)合國教科文組織的要求比率為6000-7500：1）第五節(jié) 學(xué)校心理學(xué)的未來趨勢對學(xué)校心理學(xué)的看法歷史回顧學(xué)校心理

16、學(xué)的未來展望統(tǒng)一理論方向的可能性學(xué)校心理學(xué)的服務(wù)范圍將進(jìn)一步擴(kuò)大為整個學(xué)校的學(xué)生服務(wù)為更大年齡范圍的人群服務(wù)關(guān)心整個社會的福利學(xué)校心理學(xué)家的責(zé)任與角色進(jìn)一步明確容忍多樣性學(xué)校心理學(xué)所提供的最普通的服務(wù)將是以評估為基礎(chǔ)的干預(yù)關(guān)于我國學(xué)校心理學(xué)的思考我國建設(shè)學(xué)校心理學(xué)的必要性心理科學(xué)自身建設(shè)的需要教育實(shí)際的需要對中國學(xué)校心理學(xué)建設(shè)的設(shè)想隊(duì)伍建設(shè)課程與學(xué)位學(xué)校心理學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)學(xué)校心理學(xué)家的專業(yè)作用和專業(yè)培訓(xùn)科學(xué)性和實(shí)效性是當(dāng)前學(xué)校心理學(xué)建設(shè)的兩大支柱不科學(xué)和無實(shí)效是當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的主要問題提高學(xué)校心理學(xué)科學(xué)性與實(shí)效性的對策：要提高科學(xué)性：學(xué)校應(yīng)組織從事心理健康教育的學(xué)校實(shí)際工作者認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校

17、心理學(xué)；心理工作者應(yīng)該積極、系統(tǒng)、深入地開展學(xué)校心理學(xué)課題研究要提高實(shí)效性：必須以面向全體學(xué)生為主，個別輔導(dǎo)為輔；強(qiáng)調(diào)行為訓(xùn)練；遵守職業(yè)道德第三章 學(xué)校心理學(xué)的研究方法第一節(jié) 學(xué)校心理學(xué)態(tài)度1.發(fā)展觀：生理、認(rèn)知、社會性的變化發(fā)展的動因包括遺傳與環(huán)境的問題、個體心理發(fā)展與外因的關(guān)系、個體心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性問題。2.系統(tǒng)觀系統(tǒng)與系統(tǒng)方法布朗芬布倫納“四系統(tǒng)觀”微觀系統(tǒng)（自身因素）、中型系統(tǒng)（學(xué)校等）、外部系統(tǒng)（父母生活的環(huán)境）、宏觀系統(tǒng)（社會環(huán)境）。第二節(jié) 學(xué)校心理學(xué)研究設(shè)計(jì)一、追蹤設(shè)計(jì)追蹤設(shè)計(jì)是指同一組被試在一定時間內(nèi)被連續(xù)考察，它可以提供實(shí)際年齡變化的數(shù)據(jù)。如果研究的目的是追蹤某些行為

18、的發(fā)展過程，追蹤設(shè)計(jì)是必要的。例如研究羞怯和攻擊行為。A O樣本A OA1 O1A2 O2A3 O3優(yōu)點(diǎn)：1.能夠系統(tǒng)詳盡地反應(yīng)心理過程、量變質(zhì)變；2.了解某一群體在相似環(huán)境中的典型行為。缺點(diǎn)：1.花費(fèi)大量人力物力2.被試流失，樣本數(shù)量隨時間減少3.反復(fù)測試會影響到數(shù)據(jù)的可靠性4.歷時長，社會文化因素對個體特定心理行為的影響大。二、橫斷設(shè)計(jì)橫斷設(shè)計(jì)是指在同一時間對某一年來（年級）或某幾個年齡的被試心理、行為進(jìn)行測查，并加以比較。時間 ABCD優(yōu)點(diǎn)：省時省力，可以快速獲得行為資料。缺點(diǎn)：1.看不出同一個體發(fā)展的連連續(xù)性，難以確定因果；2.被試的選擇易出現(xiàn)誤差。三、聚合交叉設(shè)計(jì)既可以在較段時間里了

19、解不同年齡階段個體的心理、行為的總體特征，又可以從縱向的角度了解個體心理、行為發(fā)展變化的規(guī)律，這是一種很好的研究結(jié)果。四、時間序列設(shè)計(jì)（這是學(xué)校心理學(xué)中常用的方法）時間序列設(shè)計(jì)對某一被試或某一組非隨機(jī)取樣的被試實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理，并在實(shí)驗(yàn)處理前后進(jìn)行測量、對比，目的在于考察某個實(shí)驗(yàn)控制的主效應(yīng)以及它與時間的交互作用。（因?yàn)橛懈深A(yù)，所以屬于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）五、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)第三節(jié) 數(shù)據(jù)收集方法一、觀察法（是學(xué)校心理學(xué)中最基本最普通的方法）（一）類型：自然觀察法、實(shí)驗(yàn)觀察法（二）觀察的設(shè)計(jì)1.確定觀察內(nèi)容2.選擇觀察策略3.制度觀察記錄表觀察代碼系統(tǒng)4.訓(xùn)練觀察人員（三）注意事項(xiàng)二、訪談法特點(diǎn)：互動較好（一）分類

20、談話項(xiàng)目特點(diǎn)無結(jié)構(gòu) 有結(jié)構(gòu)反應(yīng) 無結(jié)構(gòu)的可能 有結(jié)構(gòu)（二）設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)問題：研究問題的確定訪談程序的制定訪談對象的選擇訪談人員的選取與訓(xùn)練（三）注意事項(xiàng)三、問卷法（一）設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)步驟常見問卷類型：1.總加量表（3-5-7點(diǎn)計(jì)分）例如利克特量表2.累積量表法（可以考察態(tài)度的遞進(jìn)程度）戈特曼3.語義分量表法（三）注意事項(xiàng)1.問卷數(shù)量不能太多問題2.兒童了解熟悉3.封閉問題為主，開放問題為輔4.隱蔽研究的真實(shí)意圖。四、測驗(yàn)法通過心理測驗(yàn)來研究兒童心理、行為特征的一種方法，一般是用標(biāo)準(zhǔn)化了的題目，按規(guī)定程序?qū)和睦砟骋惶卣鳒y驗(yàn)。（一）類型按功能分：能力、學(xué)績、人格。按目的分：描述、診斷、預(yù)測。按方式分：個

21、體、群體。按要求分：最高行為、典型行為。按應(yīng)用方向分：職業(yè)、臨床。（三）常用工具例如，瑞文推理、韋氏智力量表、卡特爾16PF等。五、個案研究這種方法是臨床心理學(xué)家的偏愛。既然是這樣，那這種方法也是學(xué)校心理學(xué)的重要方法。第四節(jié) 研究數(shù)據(jù)的分析和處理分為定性分析與定量分析。一、定性分析定性的整理與編碼步驟：目標(biāo)結(jié)果結(jié)論（并不常用，也不好用）二、定量分析用描述統(tǒng)計(jì)（平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、卡方等）和推斷統(tǒng)計(jì)（方差分析、回歸分析）進(jìn)行分析。思考作業(yè)：1.設(shè)計(jì)一種研究方案，探討一種新的教學(xué)方法在不同年級上的效應(yīng)。2.用研究方法搞清某一問題行為的原因。第二部分 學(xué)校心理學(xué)的基本技術(shù)第四章 學(xué)校心理學(xué)的測量評估與診

22、斷第一節(jié) 心理測量、評估、診斷概述三個概念：心理測量，心理評估，心理診斷。心理測量是心理評估的方法之一，評估還可以運(yùn)用觀察法，訪談法等。心理診斷是在評估的基礎(chǔ)上在臨床的角度下結(jié)論。心理測驗(yàn)、測量與評估三個概念之間的關(guān)系？測量是評估的手段之一。測量是用數(shù)字?jǐn)?shù)量對變量進(jìn)行描述的過程。測驗(yàn)是又一定的題目組成用于測變量的工具。測驗(yàn)是測量的一種手段同時也是評估的基礎(chǔ)。心理測驗(yàn)的種類：按功能分：能力，人格，學(xué)績。按材料分：文字（紙筆）、非文字（操作）按對象分：個體，團(tuán)體評估與咨詢、干預(yù)的關(guān)系？評估一定是基礎(chǔ)，是咨詢過程的組成部分，同時是檢驗(yàn)干預(yù)效果的工具。心理評估的模式：醫(yī)學(xué)模式（診斷），問題應(yīng)對癥狀，質(zhì)

23、的差異多元模式（測量），測量得分偏離常模，量的差異整合模式（定性與定量結(jié)合）心理評估的原則發(fā)展原則發(fā)展常模，發(fā)展過程，發(fā)展穩(wěn)定性，共生現(xiàn)象。第二節(jié) 學(xué)校心理測量的基本技術(shù)一、心理測量的特性間接性相對性代表性客觀性二、如何選擇心理測量的工具版權(quán)條件：是否有版權(quán)標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)：經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化的程序進(jìn)行編制，并按照標(biāo)準(zhǔn)化程序使用測驗(yàn)。有信效度指標(biāo)，并提供常模。信度：智力測驗(yàn)在0.90以上，人格、態(tài)度測驗(yàn)在0.80以上，0.4一下不可信。效度：內(nèi)容效度，預(yù)測效度，構(gòu)想效度。常模：判斷個別差異的依據(jù)和比較標(biāo)準(zhǔn)。其他：難度和鑒別力，客觀性，實(shí)用性，計(jì)分容易，經(jīng)濟(jì)性。心理測量技術(shù)使用的注意事項(xiàng)：一、對心理測量技術(shù)和

24、測量內(nèi)容要熟悉二、對測量結(jié)果的解釋要適度三、組合測驗(yàn)四、只對學(xué)生進(jìn)行必要的心理測量五、心理測量只是輔助方法六、對測量結(jié)果要保密七、心理測量要為學(xué)校心理健康教育或心理咨詢服務(wù)四、學(xué)校心理測量技術(shù)的基本技術(shù)1.測量方法輕松和諧的氣氛中進(jìn)行事前熟悉測量內(nèi)容，反復(fù)練習(xí)。長時間測量之間要有休息。保證測量的客觀性2.測量時間最好在上午，精神狀態(tài)最佳3.準(zhǔn)備工作預(yù)告、主試、環(huán)境等例如測量環(huán)境：室內(nèi)光線適當(dāng)，溫度適當(dāng)。安靜。五、學(xué)校心理測量的分類1.學(xué)習(xí)問題：智力測驗(yàn)基礎(chǔ)學(xué)力測量（入學(xué)前具備的學(xué)習(xí)能力）學(xué)習(xí)能力測量學(xué)習(xí)不適應(yīng)心理測量性格測量常用專業(yè)術(shù)語：CA實(shí)足年齡 MA心理年齡（智力年齡） IQ智商 EA教

25、育年齡2.適應(yīng)問題3.發(fā)展問題這三類是交叉的，不是清晰區(qū)分。第三節(jié) 學(xué)校心理學(xué)診斷的基本技術(shù)常見問題的診斷一、學(xué)?？植腊Y/學(xué)習(xí)壓力癥兒童或青少年在日常生活中收到威脅性刺激，想從環(huán)境中擺脫出來而產(chǎn)生不快感、恐懼以及出汗、心跳增加等一系列生理反應(yīng)。藤井夫子1997。癥狀消化（嘔吐惡心），呼吸（胸悶氣喘），皮膚（多汗發(fā)疹），運(yùn)動（緊張性頭痛，關(guān)節(jié)痛），循環(huán)，泌尿生殖診斷參考：1.表情方面（焦躁不安，無精打采，講話無力）2.學(xué)習(xí)方面（成績下降，信心喪失，）3.人際關(guān)系方面（孤單一人）4.來校情況方面（經(jīng)常遲到早退，請假）5.家庭情況方面二、弱智智力測驗(yàn)就可以檢驗(yàn)了。輕度弱智：70分以下，50分以下。中

26、度弱智：50分以下，35分以上重度：20分以上，35分以下最重度：20分以下三、學(xué)習(xí)障礙專門有一章（第七章）四、語言發(fā)展障礙五、注意缺陷多動癥第一，發(fā)病年齡在七歲之前。第二，精神機(jī)能和神經(jīng)生理學(xué)方面出現(xiàn)一系列問題。（九個癥狀中至少出現(xiàn)六個，并且持續(xù)時間在6個月以上）第三，行為多動性。第四，情緒的沖動性問題。（第三四條癥狀共有九個選項(xiàng)其中中符合其中六項(xiàng)以上，并持續(xù)六個月以上。）第三四條是從多動方面，第二條是在情緒方面，可以不同時滿足。第五，以上癥狀會在各種場合中出現(xiàn)。第六，排除由其他問題引起。類型：混合型（二三四條都有）內(nèi)向型（第二條，）外向型（不滿足第二條，但滿足三四條）非定性注意缺陷多動癥（

27、二三四都過半，但都不滿足。） 六、精神障礙的診斷。第一，語言、表情、情緒表現(xiàn)得異常。（情緒方面）第二，身體、感覺表現(xiàn)得異常。（身體方面）第三，思考、想象、觀念表達(dá)的異常。（認(rèn)知方面）第四，活動、行為的表現(xiàn)異常。（行為方面）（神經(jīng)癥患者有自知力，精神病是沒有自知力的，這是兩者最大的區(qū)別，所以精神病患者情況要嚴(yán)重得多）第五節(jié) 智力測驗(yàn)代表性智力測驗(yàn)：1.斯坦福比納量表（斯皮爾曼二因素說：特殊因素和一般因素）1905比納西蒙智力量表，測智齡1916斯坦福比納智力量表（推孟，提出比率智商）1960斯坦福比納智力量表修訂版兒童組：2-5歲，每半歲為一組，6-14歲，每一歲為一組。每組六個正式項(xiàng)目和一個備

28、用項(xiàng)目。普通成人組：優(yōu)秀成人組。1982年中國比納測驗(yàn)（吳天敏修訂版）適用于2-18歲被試，沒歲3個項(xiàng)目，共51個項(xiàng)目。詞匯，區(qū)分，圖畫補(bǔ)缺，數(shù)概念，類比，迷津，備用（看圖講故事）2.韋氏兒童智力量表WISC智力：個人有目的地行動、理智地思考以及有效地應(yīng)付環(huán)境的綜合能力。組成：言語，操作適用年齡：6-16歲時間：一小時之內(nèi)評分方法：反應(yīng)速度和正確性結(jié)果：VIQ得分和PIQ得分主要內(nèi)容：常識，類同，算數(shù)，詞匯，理解，背數(shù)，（前面是言語，后面是操作，每個的最后一個是備用測驗(yàn)），填圖，圖片排列，積木，拼圖，譯碼，迷津。施測須知。還有韋氏學(xué)齡前和學(xué)齡初智力測驗(yàn)3.瑞文推理測驗(yàn)基礎(chǔ)理論也是斯皮爾曼二因素

29、論。適用年齡：6歲以上。時間30-45分鐘。組成：60張圖片。知覺辨別力，類同比較能力，比較推理能力，系列關(guān)系能力，抽象推理能力。版本：標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)，彩色推理測驗(yàn)，高級推理測驗(yàn)。期中作業(yè)：瑞文推理測驗(yàn)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。 第四節(jié) 人格測驗(yàn)人格測驗(yàn)的分類：客觀性測驗(yàn)利用量表與主觀性測驗(yàn)利用投射（主題統(tǒng)覺）1.艾森克人格問卷基于艾森克的人格結(jié)構(gòu)論，三維度分為：內(nèi)外傾（內(nèi)外向），神經(jīng)質(zhì)（情緒不穩(wěn)定性）和精神質(zhì)（是一種固執(zhí)性和倔強(qiáng)性）。自陳量表三個維度，四個分量表，加了一個l 測謊（掩飾性與社會樸實(shí)性）?；卮鸱绞剑菏欠瘛Ｓ?jì)分方式：正向負(fù)向計(jì)分都有。龔耀先修訂版88題陳重更85題和74錢銘怡（北大）48題（簡化了

30、）應(yīng)用：公司管理等兒童人格調(diào)查表1977年，沃特（美國）600個題目，31個分量表（3個效度量表）青年人格調(diào)查表1995年，9-19歲。分四個分量表：內(nèi)化外化行為、認(rèn)知缺乏、社會退縮、社會技能缺失。投射性測驗(yàn)，語句完成測驗(yàn)，主題統(tǒng)覺測驗(yàn)，羅夏墨跡測驗(yàn)，繪畫測驗(yàn)（樹木人格測量畫，畫人測驗(yàn)，家庭繪畫測驗(yàn)，房樹人測驗(yàn)）畫樹測驗(yàn)理論依據(jù)：心理動力學(xué)測量要求：五分鐘之內(nèi)在a4紙上畫一棵樹，用黑色鉛筆，紙張要有編號、出生年月。畫完要問問題，樹的名稱，樹上果子的名稱，季節(jié)和時間，周圍的環(huán)境，作畫時的心情。第六節(jié) 行為評估學(xué)校心理學(xué)家為了了解兒童，幫助兒童發(fā)現(xiàn)問題所在，進(jìn)一步實(shí)施干預(yù)提供依據(jù)，并對干預(yù)效果預(yù)測

31、的評估基本技術(shù)。測量工具：兒童行為核查表。cbcl兒童行為評價系統(tǒng)。（目前沒有中文版）cbcl 1970年首次使用，后來出了父母版，教師版和自我報(bào)告版。4-16 后來延伸為 1-18歲內(nèi)容：社會能力和問題行為。第五章 行為分析與矯正（1）所所有旨在影響、改變當(dāng)事人的行為、心理方面的技術(shù)都是干預(yù)。第一節(jié) 行為矯正的理論與假設(shè)一、行為矯正的理論基礎(chǔ)起源于維特莫（學(xué)校心理學(xué)之父），隨著行為主義迅猛發(fā)展?，F(xiàn)代的理論基礎(chǔ)主要是行為主義的學(xué)習(xí)理論，巴甫洛夫經(jīng)典條件反射學(xué)說。最新的是行為與行為后果的聯(lián)系，斯金納的。二、行為矯正的基本假設(shè)行為問題是后天形成的。行為問題是特定環(huán)境的產(chǎn)物。各種問題行為是相互獨(dú)立的

32、，互補(bǔ)影響。（這一條實(shí)際上是不成立的，但是必須這樣假設(shè)）改變不良環(huán)境，重新學(xué)習(xí)可以使問題行為得到改善，發(fā)展出相應(yīng)的適當(dāng)行為。一般程序五個階段：1 準(zhǔn)備與溝通階段2 問題行為分析階段3 制定矯正計(jì)劃階段4 具體行為矯正階段5 效果評估階段原則：方法學(xué)原則倫理學(xué)原則第二節(jié) 行為矯正的程序與原則第三節(jié) 降低行為發(fā)生率技術(shù)1.消退定義：行為發(fā)生后，不再給予任何強(qiáng)化刺激的方法。原理：如果某一行為是由于得到了正強(qiáng)化的刺激而發(fā)生的話，那么一旦取消這樣的刺激，該行為必將逐漸減少并消失。 （即，行為不是正強(qiáng)化產(chǎn)生的，就不能用消退法。）案例分析：女孩莎莎，八歲，心理發(fā)展遲緩，每天在教室中嘔吐。藥物治療并未奏效。觀

33、察發(fā)現(xiàn)，只要莎莎嘔吐時弄臟衣服，老師就叫她離開教室去宿舍，宿舍管理員則為莎莎換好衣服并寬慰她。前提行為后果在教室嘔吐額外的照顧分析：嘔吐是因?yàn)榈玫搅吮仍诮淌叶嗟枚嗟奶厥庹疹?，所以嘔吐是一種可以使她回到宿舍獲得強(qiáng)化的操作行為。因此，要對莎莎的嘔吐行為不予理睬，不讓她獲得回到宿舍的強(qiáng)化。在最初29天中吐了78次。有一天吐了21次。30天以后就再也沒有吐過。消退過程的特點(diǎn)：效果很慢。會出現(xiàn)消退性爆發(fā)。會發(fā)生“自然恢復(fù)”。*操作注意事項(xiàng)：第一，確定目標(biāo)行為及其發(fā)生情景。（但是會傷害到他人或公眾利益的行為不可以使用消退法）第二，控制影響目標(biāo)行為的所有強(qiáng)化源。第三，堅(jiān)持一致性。第四，消退效果隨問題行為的形

34、成的不同而不同。（連續(xù)強(qiáng)化造成的問題行為容易消退，間隔強(qiáng)化的問題行為不容易消退）第五，重視指導(dǎo)語的使用。（提前告知他，“你插隊(duì)過來我也不會賣給你”）第六，與正強(qiáng)化緊密結(jié)合。第七，避免生活中對良好行為發(fā)生消退的影響。2.強(qiáng)化暫停定義：為了抑制某特定行為的發(fā)生或使它的發(fā)生概率下降，而讓行為者在一段時間內(nèi)得不到對行為的任何強(qiáng)化刺激的一種行為干預(yù)方法。原理：如果某一行為是由于得到了強(qiáng)化而發(fā)生的，那么暫時剝奪其獲得強(qiáng)化的可能性就會使該行為發(fā)生的可能性迅速下降。其一，在一段時間內(nèi)對目標(biāo)行為不進(jìn)行強(qiáng)化。其二，指令行為者離開當(dāng)前行為發(fā)生的情境，到暫停區(qū)域呆一段時間。案例分析小丹是個八歲女孩，心理發(fā)展中度遲緩，

35、愛交往說話，喜歡她的特殊教育班級，每天都盼著去上學(xué)。她在學(xué)校一個主要問題是用腳踢其他同學(xué)，有時還會用手戳其他同學(xué)，在試圖改變小丹問題行為沒有成功后，教師決定使用強(qiáng)化暫停的方法。前提行為后果在教室踢人、戳人離開教室（得不到懲罰）分析：五天的觀察后，記錄小丹踢人、戳人的次數(shù)，之后老師對小丹說，只要你再踢人戳人，就不許你呆在教室里了。發(fā)生行為后，教師一邊說，你不可以踢人，一邊拉著她去旁邊的小屋里，小屋里只有兩把椅子。老師離開后小丹哭了。五分鐘后，老師回到小屋，“現(xiàn)在你可以出來了?！比缓箢I(lǐng)她回來。這樣堅(jiān)持了五個星期，直到小丹不再有踢人戳人行為。五個星期內(nèi)，只要小丹好好地與其他同學(xué)一起活動，不踢人戳人，

36、教師就稱贊她。就這樣，小丹的行為得到了矯正。（一般采用行為矯正的學(xué)生都是年齡小，智商發(fā)育較為遲緩的兒童。）*注意事項(xiàng)第一，恰當(dāng)把握強(qiáng)化暫停的時間。（五到二十分鐘）第二，安排適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化暫停的區(qū)域。（近，小，空。）第三，堅(jiān)持相倚性、及時性和一致性。第四，結(jié)合相倚觀察程序，重視指導(dǎo)語使用。第五，實(shí)施過程中進(jìn)行監(jiān)督。第六，對良好行為進(jìn)行正強(qiáng)化。3.反應(yīng)代價定義：為了使某個特定行為不再發(fā)生或盡可能少發(fā)生，在該行為發(fā)生后使行為者失去自己所擁有的部分強(qiáng)化物的一種行為干預(yù)方法。原理：個體都有持有自己所擁有的強(qiáng)化物的自然心理傾向，一旦在某些情境中因自己的行為而失去這樣的強(qiáng)化物，個體以后會盡可能不在這樣的情境中再

37、做出這樣的行為，以免付出代價，以后此類行為發(fā)生的可能性自然會下降。案例分析：10歲小女孩小麗，很喜歡上學(xué)讀書，父母認(rèn)為她在學(xué)校的表現(xiàn)并不差，但在家里卻有行為方面的問題，即有時無緣無故踢自己的弟弟，并有對抗性態(tài)度，典型的是說“不”，“我不干”。開始的一個月，使用代幣獎勵，她可以用來攢起來換自己喜歡的東西。一個月后，繼續(xù)上述做法，同時規(guī)定，只要她踢一次弟弟，就扣10枚代幣。只要以對抗性與父母說話，就按程度不同扣1-5個代幣，這樣連續(xù)了五周，情況明顯改善。*操作注意事項(xiàng)：第一，確定合適的代價。從性質(zhì)和數(shù)量兩方面確定。第二，與言語批評相結(jié)合。第三，重視與正強(qiáng)化相結(jié)合。第四，靈活使用反應(yīng)代價。4.橡皮圈

38、拉彈定義：運(yùn)用拉彈橡皮圈這種軀體厭惡刺激來使不良行為（往往是強(qiáng)迫行為或觀念）發(fā)生率下降的一種行為干預(yù)方法。注意事項(xiàng)：本人實(shí)施，行為者要有強(qiáng)烈動機(jī)和意志。注意力集中在拉彈動作上，必須對拉彈次數(shù)逐一計(jì)數(shù)，直到問題行為及有關(guān)觀念得到抑制。盡可能與想象性厭惡刺激相結(jié)合。4.過矯正定義：通過復(fù)原和積極練習(xí)兩部分的操作來使不良行為發(fā)生率下降的一種行為干預(yù)方法。*注意事項(xiàng)：適用于不良行為經(jīng)常影響環(huán)境或其他人利益的情況。積極練習(xí)具有一定的教育功能，要使行為者對此有正確認(rèn)識。5.刺激控制定義：通過控制情境中的辨別刺激在一定程度上控制受它提示和強(qiáng)化的操作性行為的一種行為干預(yù)方法。辨別刺激：操作性行為是受情境中特定

39、的刺激因素作用的結(jié)果，這樣的刺激叫辨別刺激。刺激控制的主要方法：清楚、限制、取代。6.懲罰定義：對發(fā)生的不良行為給予厭惡刺激（批評、罰勞役、體罰）以使其發(fā)生率下降的一種行為干預(yù)方法。*注意事項(xiàng)：第一，不良行為發(fā)生后立即實(shí)施懲罰。第二，保持冷靜，就事論事，避免刻薄和暴力。第三，向兒童解釋他們受罰的原因。第四，考慮受罰者的特點(diǎn)。第四節(jié) 提高行為發(fā)生率故事：一條腿的烤鴨。一、正強(qiáng)化（積極強(qiáng)化，陽性強(qiáng)化）定義：將令人喜愛、愉快的事物偶聯(lián)于特定的目標(biāo)行為，達(dá)到提高一定行為發(fā)生率目的的一種行為干預(yù)方式。原理：在特定情境中，如果一個人的某個行為之后伴隨的是是他感到滿意的結(jié)果，那么以后他面臨相似情景的時候，更

40、有可能再一次表現(xiàn)出這一行為。案例分析男孩，五歲，14個月斷乳學(xué)會走路，最初在走路時偶爾吃紙屑或土塊。父母嚴(yán)厲呵斥仍不能改變其行為，嚴(yán)重的時候什么都吞下去。近兩年只吃紙屑、棉球，不再吃其他東西，特別愛吃粉條和酸菜，尤其是蛋黃，不愛吃青菜。詳細(xì)檢查，無智力障礙和精神病，腸胃無蟲卵。有異食癖。治療前，先向家長說明孩子產(chǎn)生該問題的原因。要求父母改變以前的做法并配合治療。采用正強(qiáng)化。第一階段 選擇強(qiáng)化物：蛋黃。指導(dǎo)語：（1）吃棉球、紙屑不好，會生?。?）如果你不再吃棉球、紙屑，媽媽就給你一個好吃的蛋黃。讓患兒盡量減少接觸棉球紙屑，若偶爾撿起來吃下，也不要公開責(zé)怪。只做觀察記錄作為判斷效果。只要患兒看到紙

41、屑棉球，沒有立即撿起來吃，就馬上表揚(yáng)和獎勵，同時給他蛋黃吃。一段時間后，異食行為明顯減少。第二階段鼓勵患兒進(jìn)步，并且提出更高的要求，如果一周之內(nèi)不吃紙屑、棉球，可以獲得五毛錢，可以攢起來買手槍。有目的的讓患兒接觸紙屑，觀察反應(yīng)。并安排孩子多和小朋友玩以忘掉異食的樂趣。一段時間后，該兒童異食行為基本消除，飲食正常。4個月后復(fù)查，情況穩(wěn)定良好。*操作注意事項(xiàng)第一，選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物，問卷調(diào)查第二，實(shí)施必須堅(jiān)持及時性、相倚性和一致性。第三，把握好強(qiáng)化的量。第四，實(shí)施前注意“剝奪”第五，實(shí)施中防止強(qiáng)化物體驗(yàn)過度。第六，實(shí)施后期應(yīng)逐步過度。第七，避免誤用。例如鼓勵發(fā)脾氣。二、負(fù)強(qiáng)化（陰性強(qiáng)化，消極強(qiáng)化）定

42、義：符合要求的行為出現(xiàn)后，使行為者脫離與某事物的接觸或離開某情景，從而使該行為出現(xiàn)的發(fā)生率提高的一種行為干預(yù)的方法。原理：使用負(fù)強(qiáng)化時涉及的事物或情景都屬于厭惡刺激，即是令人不愉快的。行為者如果能夠減少或不再體驗(yàn)到這樣的刺激，那么以后這些行為發(fā)生的概率自然會提高。逃避條件反射與回避條件反射。案例分析男孩七歲，有習(xí)慣性打頭的自傷行為，因使用多種方法包括電擊懲罰，都沒有效果。具體做法在行為干預(yù)房間中，讓他坐在高腳椅子上，防止他自己走下來，在他腳上貼電極貼，如果他的手離開了玩具卡車，計(jì)時器三秒鐘蜂鳴器響后，就會被電擊。如果他的手在之內(nèi)能夠觸碰玩具卡車，則不可能有打頭行為，蜂鳴器也不會響，他也不會受到

43、電擊。負(fù)強(qiáng)化是與懲罰結(jié)合在一起的。蜂鳴器和計(jì)時器的存在是出于人道主義的考慮，減少兒童遭到電擊的次數(shù)。開始時，治療者手把手訓(xùn)練兒童，讓他明白玩卡車與蜂鳴器的關(guān)系，12次以后，蜂鳴器刺激一出現(xiàn)，兒童立即用手觸碰玩具卡車，形成逃避條件反射。迅速逃避電擊這一厭惡刺激。若干次以后他能經(jīng)常出現(xiàn)用手玩弄卡車，使蜂鳴器盡可能不發(fā)出聲音，這表明他產(chǎn)生了回避條件反射。區(qū)別：逃避條件反射是逃避厭惡刺激本身，回避條件反射是回避厭惡刺激的信號。（但是我理解的：逃避條件反射是一種經(jīng)典條件反射，回避條件反射是一種操作性條件反射。）之后，用老虎玩具代替玩具卡車。在他能繼續(xù)玩玩具的時候，就把電擊器扯掉，仍保留蜂鳴器。最后，給他

44、提供其他玩具，同時進(jìn)行必要訓(xùn)練，允許他走動。一年以后逐漸成為抱著玩具不松手。*操作注意事項(xiàng)第一，選用時要鄭重考慮。第二，扯去厭惡刺激應(yīng)及時、相倚和一致。第三，使用厭惡刺激信號第四，盡快做到過渡。第五，要求操作相應(yīng)的不相容行為。第六，結(jié)合使用正強(qiáng)化。第七，避免誤用。三、間隙強(qiáng)化定義：對所發(fā)生的目標(biāo)行為間隙地給予強(qiáng)化，以使其發(fā)生率提高的一種干預(yù)方法。原理：連續(xù)強(qiáng)化與消退是強(qiáng)化的兩種極端情況。間隙強(qiáng)化處于這兩種情況之間。間隙強(qiáng)化中，強(qiáng)化的密度相對減少，但能使目標(biāo)行為發(fā)生的更為經(jīng)常、更為及時、更為持久。通過間隙強(qiáng)化現(xiàn)成的目標(biāo)行為也往往難以消退。具體實(shí)施間隙強(qiáng)化必然涉及對間隙做出安排，即安排強(qiáng)化程序。主

45、要強(qiáng)化程序：比例固定與可變更經(jīng)常，間隔固定與可變更及時，持續(xù)時間固定與可變更持久。案例分析。三年級學(xué)生小華，做作業(yè)經(jīng)常不能集中注意力，不能很好的完成家庭作業(yè)。家長在小華做作業(yè)時給她計(jì)時，告訴小華，如果她在做作業(yè)的時候能集中注意力，每二十分鐘就給她計(jì)10分，每得10分會獎勵一塊她喜歡的巧克力，采用這種方法五個星期以后，小華做作業(yè)的時候注意力變得更集中。*操作注意事項(xiàng)第一，選擇適當(dāng)?shù)某绦蚋鶕?jù)目標(biāo)行為的特點(diǎn)確定第二，兼顧程序的效果與操作連續(xù)強(qiáng)化易而簡，即時效果好，但目標(biāo)行為容易消退；間隙強(qiáng)化難而繁，但持久效果更好，且目標(biāo)行為不易消退。第三，做好必要的準(zhǔn)備計(jì)數(shù)器或計(jì)時器事先安排好間隙第四，把握好強(qiáng)化的

46、度開始時比率可稍小，間隔較密、持續(xù)時間較短，后期可比例稍大，時間間隔較稀，持續(xù)時間較長。四、偶聯(lián)契約定義：連同行為者本在內(nèi)的兩個或兩位以上的有關(guān)人員寫下彼此都同意的條文，這些條紋規(guī)定了當(dāng)事人應(yīng)有的行為表現(xiàn)和有沒有這樣的行為表現(xiàn)會伴隨得到的具體結(jié)果。原理：偶聯(lián)契約使參與心理干預(yù)的當(dāng)事人明確了應(yīng)有的行為要求和行為標(biāo)準(zhǔn)，使當(dāng)事人清楚達(dá)到這樣的要求和標(biāo)準(zhǔn)將會發(fā)生的偶聯(lián)事件。這一方法實(shí)質(zhì)上是建立一套以條文形式的對目標(biāo)行為的獎懲制度。案例分析十四歲兒童與父親關(guān)系緊張，互相抱怨、對抗。兒子對父親不滿意。父親總是不聽話，不按要求做家務(wù)，不按時回家。其實(shí)兒子是做家務(wù)的，只是父親沒有把相應(yīng)的任務(wù)交代清楚。干預(yù)計(jì)劃

47、第一步是幫助父親就家務(wù)勞動形成偶聯(lián)契約，要求父親確定他認(rèn)為兒子應(yīng)該做的兩件家務(wù)勞動，并想好具體要求寫下來。在兒子表示理解并同意照做后，離開，兒子獨(dú)立完成。然后建議，邁克按要求完成勞動認(rèn)任務(wù)，可以獲得五美元。（詳細(xì)參考協(xié)議條款）*操作注意事項(xiàng)第一，形成文字，詳細(xì)記錄第二，認(rèn)真磋商，注意氣氛第三，行文明確，表述恰當(dāng)?shù)谒?，因人而異，及時修訂第五，明確角色，適當(dāng)演練當(dāng)事人：自主，獨(dú)立。干預(yù)者：檢查，督促。五、代幣制定義：運(yùn)用代幣制定一套相應(yīng)的激勵系統(tǒng)來對符合要求的目標(biāo)行為的表現(xiàn)進(jìn)行肯定和獎勵，以提高其發(fā)生率的干預(yù)方法。原理：代幣制的實(shí)質(zhì)是一種刻意安排的獎勵系統(tǒng)。只要行為者表現(xiàn)出預(yù)期的目標(biāo)行為，就可以按

48、規(guī)定獲得相應(yīng)的代幣獎勵，并根據(jù)個人的需要在規(guī)定的時間和地點(diǎn)交換特定的交換系統(tǒng)強(qiáng)化菜單（強(qiáng)化刺激物）優(yōu)點(diǎn)能使當(dāng)事人適應(yīng)延時強(qiáng)化。行為操作的整個過程中都可以使用。不干擾其他人的行為活動。避免強(qiáng)化物的單調(diào)。有更強(qiáng)的激勵作用。案例分析10歲兒童，四年級學(xué)生，字跡潦草，另外還有一些生活上的不良習(xí)慣。觀察發(fā)現(xiàn)該生在認(rèn)真的情況下可以寫好。干預(yù)方法首先確定目標(biāo)行為是：仔細(xì)做作業(yè)、書寫認(rèn)真，字跡端正清楚，成績有進(jìn)步，且某些生活習(xí)慣有改善。然后擬訂“代幣價值表”，代幣是自制的圓形紙片，有1.2.5.10點(diǎn)數(shù)。接著擬訂強(qiáng)化菜單可兌換的強(qiáng)化物。后期使用社會性強(qiáng)化物。*操作注意事項(xiàng)第一，選擇適當(dāng)?shù)拇鷰诺诙_定好行為的

49、幣值第三，編制好交換系統(tǒng)第四，認(rèn)真執(zhí)行規(guī)定第五，促成向自然情境的類化第七章 兒童學(xué)習(xí)障礙的成因與對策第一節(jié) 學(xué)習(xí)障礙的含義learning disability，有時也翻譯成學(xué)習(xí)困難或?qū)W業(yè)無能。美國公共法案：學(xué)習(xí)障礙是指與理解、運(yùn)用言語有關(guān)的一種或幾種基本心理過程上的異常，導(dǎo)致兒童在聽說讀寫、思考或數(shù)學(xué)運(yùn)算方面顯示出能力不足的現(xiàn)象。這些異常不是由生理、環(huán)境因素造成的。學(xué)習(xí)障礙可以發(fā)生在任何年齡。一 正確理解學(xué)習(xí)障礙學(xué)習(xí)障礙是特殊教育中的一個特定概念。學(xué)習(xí)落后不等于學(xué)習(xí)障礙學(xué)習(xí)障礙主要源于個體自身大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)。學(xué)障的學(xué)生智力是正常的。如果得到適當(dāng)?shù)膸椭l(fā)揮天賦潛能，學(xué)習(xí)障礙者也可以獲

50、得成功，他們不是沒有學(xué)習(xí)能力，而是能力不同而已。學(xué)習(xí)障礙的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)能力的缺損與失調(diào)。（劉翔平，2009）北師大，有個專門的網(wǎng)站學(xué)習(xí)能力知覺動作統(tǒng)合能力（感覺統(tǒng)合能力）閱讀能力（字詞解碼過程形音轉(zhuǎn)錄過程，閱讀理解過程）特殊學(xué)習(xí)能力（工作記憶能力，空間能力）學(xué)習(xí)障礙原因大腦功能失調(diào)學(xué)習(xí)障礙表現(xiàn)學(xué)習(xí)成績低下二 類型：發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙在兒童成長過程中，某些心理功能與語言功能的發(fā)展偏離了正常的發(fā)展規(guī)軌道，使兒童的基本學(xué)習(xí)能力受損傷而引起的學(xué)習(xí)障礙。入學(xué)前已出現(xiàn)，但不明顯，入學(xué)后明顯影響學(xué)習(xí)。學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙在各門學(xué)科學(xué)習(xí)中拼音障礙鏡像字母書寫障礙抄寫費(fèi)力，筆畫生硬，字體難看計(jì)算障礙對位困難，加減法困難閱讀

51、障礙分為認(rèn)字障礙與理解障礙第二節(jié) 學(xué)習(xí)障礙的鑒別第三節(jié) 學(xué)習(xí)障礙的成因腦功能失常生物化學(xué)失調(diào)遺傳因素環(huán)境因素矯正一 針對不同的學(xué)習(xí)障礙，展開矯正1 拼音和書寫視覺協(xié)調(diào)訓(xùn)練剪紙，著色，走迷津，拼圖，跳繩視覺追蹤訓(xùn)練追太陽，鐘擺運(yùn)動視覺記憶訓(xùn)練看圖（幾秒）說出畫并描繪下來2 計(jì)算障礙感覺統(tǒng)合訓(xùn)練前滾翻，丟球，跳繩，描繪訓(xùn)練運(yùn)算技能彌補(bǔ)空缺的數(shù)學(xué)知識針對所有學(xué)習(xí)障礙的干預(yù)方法1.提高動作協(xié)調(diào)能力大肌肉運(yùn)動能力精細(xì)運(yùn)動（眼動視覺追蹤等，手指操作能力折紙、夾豆）感覺動作協(xié)調(diào)能力（視動協(xié)調(diào)排球、跳繩、描繪，聽動協(xié)調(diào)搶椅子、丟手帕等，觸覺訓(xùn)練，本體感訓(xùn)練蕩秋千、丟沙包）2.提高聽說能力學(xué)會傾聽訓(xùn)練聽覺分辨力

52、訓(xùn)練聽覺記憶：復(fù)述長句、倒述數(shù)字等主動開口基本功訓(xùn)練3.提高注意力治療訓(xùn)練：報(bào)數(shù)、下棋等讀數(shù)字游戲五乘五格子中寫寫1-25數(shù)字，邊讀邊指，計(jì)時。樹立對專注的自信排除干擾4.改善記憶遺忘規(guī)律組塊策略記憶策略位置記憶法、諧音聯(lián)想法、5.提升自我效能感成功體驗(yàn)替代性經(jīng)驗(yàn)言語說服積極的歸因6.掌握學(xué)習(xí)策略7.發(fā)展元認(rèn)知能力對自身認(rèn)知的認(rèn)知元認(rèn)知知識、體驗(yàn)、監(jiān)控訓(xùn)練方法：出聲思維，自我提問8.關(guān)愛學(xué)障生第八章 兒童的社會技能的測評與訓(xùn)練第一節(jié) 社會技能及其缺陷社會技能：個體為圓滿完成一項(xiàng)任務(wù)所表現(xiàn)出的特定行為。社會能力：在特定情景下，個體所展現(xiàn)出來的某種行為的社會意義，以及臨床和應(yīng)用價值。社會能力是種評

53、價性術(shù)語。社會能力分成：適應(yīng)性行為（獨(dú)立工作的能力、體格發(fā)展），社會技能兩種成分。社會技能定義同伴接受定義法、行為定義法、社會效度定義法（同伴接納或受歡迎程度、對自己有重要影響的他人的評判、與前兩者都有關(guān)的其他社會性行為）兒童社會技能問題：社會技能缺陷，社會技能操作缺陷，自我控制技能缺陷，自我控制技能操作缺陷。第二節(jié) 兒童社會技能的評價社會測量法：同伴提名法同伴行為描述法同伴等級評定行為評價法：等級評定直接觀察行為角色扮演法自我評定法一 社會測量法同伴提名法：要求班級，其他社會群體每一個人都按照一定的標(biāo)準(zhǔn)挑選出一定數(shù)量同學(xué)。兒童所得的提名次數(shù)就是其分?jǐn)?shù)。謹(jǐn)慎使用消極提名法同伴行為描述法更加結(jié)構(gòu)

54、化，系統(tǒng)化的提名。同伴等級評定表：將一個班每個兒童的姓名依次排列，緊挨著每個姓名是一個五點(diǎn)或七點(diǎn)式的等級評定尺度。要求被試標(biāo)明對名單中每個人的喜歡程度。兒童所得的全部分?jǐn)?shù)的平均數(shù)即為最后得分。二 行為評價法等級評定：由父母或老師完成等級量表。優(yōu)點(diǎn)：經(jīng)濟(jì)、信效度好。缺點(diǎn)：直接觀察法：行為角色扮演法：直接觀察的一種變式 效標(biāo)高聯(lián)效度。第三節(jié) 兒童社會技能的訓(xùn)練一 社會技能訓(xùn)練一般策略前控制：識別和改變先前的環(huán)境，或者為兒童的適當(dāng)行為操作提供場合，以便同伴間積極的社會互動。如調(diào)座位，玩游戲等。后控制：對兒童的行為進(jìn)行隨后控制的一系列過程。強(qiáng)化示范：用現(xiàn)場或象征性的動作示范來教給兒童社會技能。如看電影

55、，錄像等。二 社會技能訓(xùn)練的一般方法行為塑造法斯金納榜樣引導(dǎo)法班杜拉角色扮演法（玩游戲，模擬場景）系統(tǒng)訓(xùn)練法（綜合）三 系統(tǒng)訓(xùn)練社會技能的一般內(nèi)容1.社會技能訓(xùn)練基本原理的呈示。正式訓(xùn)練開始前，一般先所要教的技能概況介紹給受訓(xùn)者。內(nèi)容通常包括所用術(shù)語的含義、技能與受訓(xùn)者日常生活的關(guān)系。2.模仿訓(xùn)練。明確呈現(xiàn)一種行為模式讓受訓(xùn)者學(xué)習(xí)，可通過閱讀書面材料、觀看電影、錄像及錄音等多種方式進(jìn)行。3.角色扮演訓(xùn)練。觀摩了正確的行為方式以后，進(jìn)行演練，設(shè)身處地地體會各種外部和內(nèi)部的反應(yīng)。4.反饋?？梢员憩F(xiàn)為贊同、表揚(yáng)或鼓勵，也可以是矯正性的，輔之以具體的改進(jìn)意見，這些改進(jìn)意見很可能伴有附加練習(xí)。5.家庭作

56、業(yè)和（或）遷移訓(xùn)練。通常采用合約的形式，訓(xùn)練者和受訓(xùn)者在某些時候要演練習(xí)得的技能。四 社會技能訓(xùn)練（SST）基本步驟建立需要確定技能成分示范演練行為一般化訓(xùn)練五 有關(guān)書籍介紹小學(xué)生社會技能訓(xùn)練，王升平，羅任重主編，人民教育出版社美國學(xué)生社會技能訓(xùn)練手冊，美達(dá)林曼尼克斯 著 劉建芳譯，天津社會科學(xué)院出版社第九章 學(xué)生的情緒障礙一 情緒障礙的含義與臨床表現(xiàn)情緒障礙是指人們在情緒感受中嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)，以一種妨礙解決問題的操作和自我挫敗的方式應(yīng)付外界事件。其臨床表現(xiàn)有：情緒不穩(wěn)定，多動，自我控制力差，注意力差。情緒易興奮，易沖動。外向型性格表現(xiàn)為攻擊性強(qiáng)，如學(xué)校暴力行為，打架、斗毆行為；內(nèi)向型表現(xiàn)為逆反

57、性強(qiáng)，不適應(yīng)。不合群，或表現(xiàn)為緘默癥。易造成心理無助感，在日常生活中表現(xiàn)為口吃，夜尿，過度手淫等不良習(xí)慣。二 學(xué)生情緒障礙的類型1.內(nèi)傾性障礙在動機(jī)上表現(xiàn)為害怕失敗的動機(jī)超過了追求快樂的動機(jī)，行為上以自我妨礙但不妨礙他人為特點(diǎn)；在情緒和認(rèn)知上表現(xiàn)為焦慮、緊張、抑郁、抑制自己，自我評價較低，面對需求的滿足，易產(chǎn)生沖突，效率不高和情緒體驗(yàn)痛苦，遇到挫折時責(zé)備自己甚至攻擊自我。2.外傾性障礙在動機(jī)上表現(xiàn)為追求快樂的動機(jī)超過害怕失敗的動機(jī)，行為上以妨礙別人、打擾集體為特征；情緒和認(rèn)知上表現(xiàn)為沖動、易激怒、具有攻擊性和報(bào)復(fù)性，遇到挫折經(jīng)常責(zé)備和抱怨他人，經(jīng)常與人沖突，缺少自我分析能力和道德約束，如品行障礙、反抗和逆反都屬于此類障礙。第二節(jié) 學(xué)生的抑郁情緒一 抑郁的表現(xiàn)抑郁是一種過度憂愁和傷感的情緒體驗(yàn)，一般表現(xiàn)為情緒低落，