計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析的融合4200字

1、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析的交融4200字 隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速，以及各國貿(mào)易多元化合作關(guān)系的日益嚴(yán)密，截止到2022年，我國進(jìn)出口貿(mào)易總值首次打破4萬億美元，比1978年增長了201倍，貨物貿(mào)易排名更是上升到世界第一名，獲得了令人矚目的成就。下面是搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡送大家閱讀參考。摘要：伴隨著經(jīng)濟(jì)的增長以及社會(huì)的進(jìn)步，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用構(gòu)造以及其自身的理論性優(yōu)勢(shì)，在經(jīng)濟(jì)研究和教學(xué)過程中具有非常重要的作用。老師在實(shí)際教學(xué)過程中，要積極落實(shí)理論法進(jìn)展綜合教學(xué)和知識(shí)傳遞，確保教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)形式等一系列教學(xué)元素能交融在一起，進(jìn)步計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析的交融程度。本文從計(jì)

2、量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析研究的背景入手，對(duì)其實(shí)際教學(xué)重要性進(jìn)展了簡要分析，并著重闡釋了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例交融過程中存在的問題以及相關(guān)對(duì)策，旨在為相關(guān)教育工作者提供有價(jià)值的參考建議。關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論;案例分析;整合;問題;對(duì)策人們利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為研究經(jīng)濟(jì)金融問題的主要媒介，無論是宏觀經(jīng)濟(jì)角度，還是微觀金融管控角度，都需要結(jié)合實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況和經(jīng)濟(jì)要求建構(gòu)相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制。正是基于其重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究價(jià)值，所以在高等院校經(jīng)濟(jì)類本科課程開設(shè)過程中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是專業(yè)核心課程之一。課程構(gòu)造中不僅包括根本的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，也包括理論應(yīng)用以及模型方法等，在長期的經(jīng)濟(jì)模型分類問題研究過程中，計(jì)量模型的使用比例

3、也在不斷增高，需要相關(guān)工程管理人員結(jié)合實(shí)際需求，建構(gòu)更加有效的教學(xué)機(jī)制和教學(xué)框架。一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析研究的背景在高等院校的經(jīng)濟(jì)專業(yè)以及管理類專業(yè)課程體系中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是必修科目，教材中對(duì)于數(shù)理推導(dǎo)往往更在意，缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析以及解釋，也就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的深入內(nèi)涵缺乏理解，沒有建構(gòu)完好的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究機(jī)制和理論框架。另外，在實(shí)際課程開設(shè)過程中，老師針對(duì)學(xué)生進(jìn)展的課程教育多為根底理論，更加側(cè)重于理論模型以及方法的完好度，并沒有對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的建立和應(yīng)用進(jìn)展集中講解，學(xué)生也就只理解一般的經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)系，卻沒有建構(gòu)完好的數(shù)量分析機(jī)制，整體教學(xué)目的以及教學(xué)層級(jí)構(gòu)造也相對(duì)簡單，需要引起相

4、關(guān)教學(xué)工作人員的高度重視。二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)用案例分析的重要性分析(一)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)用案例分析實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目的在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論講解過程中，要結(jié)合實(shí)際需求和教學(xué)構(gòu)造，建構(gòu)切合于實(shí)際需求的教學(xué)目的和教學(xué)基準(zhǔn)，從根本教學(xué)理念出發(fā)，進(jìn)步教學(xué)層級(jí)構(gòu)造的同時(shí)，能有效晉級(jí)整體教學(xué)目的的完好度。在本科院校的育人理念中，要培養(yǎng)全面型綜合素質(zhì)人才，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究過程中，就會(huì)將教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在學(xué)生定量分析以及經(jīng)濟(jì)學(xué)模型建立方面。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究過程中，主要分為初級(jí)課程、中級(jí)課程以及高級(jí)課程三種，在初級(jí)課程中，老師主要講解的就是根本理論內(nèi)容，相關(guān)信息和知識(shí)點(diǎn)也比擬常見。在中級(jí)課程中，老

5、師主要講解的就是多元線性回歸問題以及聯(lián)立方程模型等，整體教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了一定程度的晉級(jí)，在實(shí)際模型參數(shù)學(xué)習(xí)過程中，老師還是會(huì)將大多數(shù)課堂時(shí)間應(yīng)用于理論講解以及檢驗(yàn)形式建立方面，需要老師結(jié)合實(shí)際需求和經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，對(duì)相關(guān)信息進(jìn)展集中處理，確保能對(duì)相關(guān)計(jì)量模型進(jìn)展綜合處理，確保學(xué)生能對(duì)模型參數(shù)進(jìn)展系統(tǒng)化處理和綜合評(píng)估，在加深學(xué)生理解程度的根底上，確保根底目的和教學(xué)運(yùn)維操作構(gòu)造更加貼合實(shí)際需求。(二)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)用案例分析實(shí)現(xiàn)理論具象化在實(shí)際教學(xué)過程中，老師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況建構(gòu)完好的理論講解體系以及教學(xué)研究體系。在應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中，學(xué)生的文科生比例和理科生比例約為1：1，學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和

6、數(shù)理分析才能都比擬相似，有的國際金融文科生才能相對(duì)較弱，而學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)開展時(shí)，對(duì)于初級(jí)課程重視度缺乏，就會(huì)導(dǎo)致一局部學(xué)生沒有建立較為系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，特別是針對(duì)一局部理論的推演過程以及公式的來歷都缺乏認(rèn)知，也就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法緊跟老師的教學(xué)步伐和教學(xué)節(jié)奏1。針對(duì)這個(gè)問題，老師在課程完畢時(shí)利用相應(yīng)的案例進(jìn)展知識(shí)點(diǎn)的集中梳理，能在進(jìn)步學(xué)生課堂參與度的同時(shí)，進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和建構(gòu)完好的知識(shí)脈絡(luò)，保證教學(xué)構(gòu)型和教學(xué)構(gòu)造的有效性。學(xué)生通過相應(yīng)的案例體會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)機(jī)制和過程，從而減少知識(shí)脫節(jié)問題。(三)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)用案例分析實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長在落實(shí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)模型時(shí)，老師借助案例教學(xué)能有效提升學(xué)生

7、的動(dòng)手才能和理論才能，并且利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)學(xué)生和老師建立更加有效的教學(xué)互動(dòng)，確保教學(xué)模型和教學(xué)流程的完好度，老師只有建構(gòu)更加系統(tǒng)化的教學(xué)機(jī)制和獨(dú)立考慮才能，才能更好地表達(dá)對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的理解程度。老師利用案例分析機(jī)制，能在進(jìn)步整體課堂效果的根底上，進(jìn)步學(xué)生的自我表達(dá)才能以及獨(dú)立考慮才能，真正貫徹落實(shí)全能型應(yīng)用人才的培養(yǎng)模型，學(xué)生能在分析問題和解決問題時(shí)，進(jìn)步教學(xué)內(nèi)容的豐富度，確保教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)縱向和橫向的多元化晉級(jí)。三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析交融過程中存在的問題(一)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析交融過程方式單一盡管多數(shù)老師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)需要結(jié)合案例分析進(jìn)展系統(tǒng)化教學(xué)晉級(jí)

8、，但是，在實(shí)際講解和工程交融過程中，老師只是利用簡單的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例進(jìn)展教學(xué)模型展示，雖然能一定程度上滿足學(xué)生對(duì)于計(jì)量模型相關(guān)指標(biāo)的認(rèn)知，卻不能提升學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)涵的理解程度。老師在課堂中展示的教學(xué)軟件更多傾向于案例分析，而并不是嚴(yán)格意義上的操作模型，老師和學(xué)生無法建構(gòu)完好的互動(dòng)性學(xué)習(xí)理念，就會(huì)導(dǎo)致老師在布置課后作業(yè)時(shí)才能提供簡單的理論時(shí)機(jī)。學(xué)生的多數(shù)操作行為也只是對(duì)老師的硬性模擬，缺乏自主性，學(xué)生在對(duì)案例以及數(shù)據(jù)分析的過程中，案例的穿插往往只是講解的形式，學(xué)生的理論才能無法得到打破，整體計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和案例分析的交融機(jī)制還是存在理論缺失、教學(xué)方法單一的問題。正是由于老師的單一化教學(xué)，學(xué)生在實(shí)際學(xué)

9、習(xí)過程中無法建構(gòu)動(dòng)態(tài)化的教學(xué)模型，也不能有效內(nèi)化計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的知識(shí)和才能，相關(guān)學(xué)習(xí)效果也就缺乏實(shí)際價(jià)值。(二)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析交融過程資源有限在實(shí)際教學(xué)過程中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)課堂一般采取的是大班授課機(jī)制，因此，老師在實(shí)際講解過程中，要結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)課題進(jìn)展系統(tǒng)化分析。但是，由于是大班授課，老師無法對(duì)學(xué)生的個(gè)性化反應(yīng)進(jìn)展及時(shí)處理和應(yīng)對(duì)，在課題講解過程中，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)不同學(xué)習(xí)缺失和破綻的問題。這不僅僅會(huì)影響到整體課程教學(xué)效果，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)案例的理解和分析存在一定的偏向，相應(yīng)的案例分析教學(xué)輔助機(jī)制也就無法發(fā)揮其真正的成效和優(yōu)勢(shì)。另外，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論講解過程中，老師結(jié)合實(shí)際案例時(shí)對(duì)相

10、應(yīng)的教學(xué)資源沒有進(jìn)展集中處理，學(xué)生數(shù)量和資源構(gòu)造之間的不匹配導(dǎo)致一局部學(xué)生只能自行理論，整體理論效果得不到有效保障2。(三)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析交融過程構(gòu)造簡單對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)來說，要想提升整體教學(xué)構(gòu)造和教學(xué)理念的完好度，就要針對(duì)實(shí)際問題進(jìn)展集中處理，確保案例教學(xué)符合實(shí)際學(xué)習(xí)情況。然而，實(shí)際情況卻并不盡如人意。老師在選擇教學(xué)案例時(shí)，往往會(huì)使用教材中的案例，盡管具有本單元的針對(duì)性，但對(duì)于整個(gè)知識(shí)構(gòu)造和知識(shí)體系來說，缺乏普遍性，數(shù)據(jù)和理論序列方面還存在一定的偏向，特別是在案例分析經(jīng)濟(jì)問題的過程中，只能利用單一化公式和推導(dǎo)過程，加之教材編著的時(shí)間和現(xiàn)實(shí)生活之間存在差異，老師在教學(xué)過程中假設(shè)

11、是一味使用教材案例，就會(huì)出現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題解決途徑脫節(jié)的情況，甚至?xí)霈F(xiàn)一個(gè)案例貫穿課堂教學(xué)始終的問題。(四)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析交融過程評(píng)價(jià)偏向目前，我國計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程在實(shí)際考核過程中，多采取平時(shí)考試+期末考試的評(píng)價(jià)機(jī)制。在平時(shí)考試中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績主要是平時(shí)作業(yè)以及學(xué)生的根本出勤，而在期末考試模型中，借助閉卷方式對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)展分析和考核，正是由于考核構(gòu)造的設(shè)置模型，導(dǎo)致學(xué)生理論才能和詳細(xì)經(jīng)濟(jì)案例解決程度受到了制約。四、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析交融的對(duì)策分析(一)優(yōu)化晉級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和案例分析之間的關(guān)系老師要在實(shí)際教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)資源和教學(xué)根本框架，針對(duì)詳細(xì)問題進(jìn)展集中管

12、控，老師要在講解案例的同時(shí)，進(jìn)步學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的綜合認(rèn)知才能。在有限的教學(xué)資源和教學(xué)機(jī)制中，老師要對(duì)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的進(jìn)展系統(tǒng)化分析，充分交融案例分析機(jī)制，弱化教學(xué)構(gòu)造中的推理過程，著重進(jìn)步對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)特征的分析，并且進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于根底知識(shí)的理解程度，在強(qiáng)化課堂效果的根底上，建構(gòu)完好的理論知識(shí)和案例分析統(tǒng)一機(jī)制，確保學(xué)生能在進(jìn)步學(xué)習(xí)興趣后，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化3。(二)優(yōu)化晉級(jí)指導(dǎo)老師的教學(xué)才能老師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)素質(zhì)會(huì)直接影響學(xué)生的承受才能和知識(shí)整合才能，因此，老師在實(shí)際教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)訴求，建構(gòu)更加完好的教學(xué)模型，也要進(jìn)一步進(jìn)步自身的知識(shí)程度和案例應(yīng)用才能。也就是

13、說，在講解教學(xué)案例之前，老師要結(jié)合現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)開展趨勢(shì)和經(jīng)濟(jì)特征對(duì)案例進(jìn)展動(dòng)態(tài)化處理，以保證學(xué)生能在理解案例的根底上，緊跟時(shí)代的知識(shí)開展步伐，確保教學(xué)模型和教學(xué)效果的最優(yōu)化。特別要注意的是，在老師進(jìn)步自身專業(yè)才能的根底上，也要結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)特征和學(xué)科動(dòng)態(tài)開展模型進(jìn)展集中學(xué)習(xí)，從而進(jìn)步自身對(duì)于數(shù)據(jù)的處理才能和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)程度。(三)優(yōu)化晉級(jí)案例分析方案在案例分析方案的選擇方面，老師不僅要結(jié)合根本概念和根本原理，也要貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)專業(yè)程度，并且將生活化的事物交融到案例中，進(jìn)步學(xué)生的參與熱情，從而進(jìn)步學(xué)生的專業(yè)才能?？偠灾?，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的講解過程中，老師和學(xué)生之間要建立良好的互動(dòng)，并借助案例分析進(jìn)步學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化才能，一定程度上為學(xué)生優(yōu)化計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)