語文課程與教學論重點期末復習資料全

1、. .10/10*題型：1.背誦20（詩、詞。填空背誦/全文背誦） 2.簡答3*5（答課標。有一道高中課標，兩道初中課標） 3.課例分析20 4.教學設計30 5.論述15（注意多舉例）簡要回答普通高中語文課程標準的課程總目標通過高中語文必修課程和選修課程的學習，學生應該在以下五方面獲得發(fā)展。1.積累整合。能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理。2.感受鑒賞。閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想象力和審美力。具有良好的現代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。3.思考領悟。選讀經典名著，與文本展開對話。通過閱讀和思考，領悟其豐富涵，探討人生價值和時代精神。4

2、.應用拓展。能正確、熟練、有效地運用語言文字，在應用中開闊視野，增強文化意識，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力。5.發(fā)現創(chuàng)新。注意觀察語言、文學和中外文化現象，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現問題的敏感性。2.簡要回答義務教育階段語文課程標準的基本理念全面提高學生的語文素養(yǎng)。主要包括語文知識、審美情趣、文化教養(yǎng)、語文能力、審美品質、思想品質、生活體驗。正確把握語文教育的特點。即人文性、實踐性、文本性特點。積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的主體，要愛護學生的好奇心求知欲，鼓勵學生自主閱讀、自由表達，激發(fā)他們的問題意識和進取精神，培養(yǎng)學生主動探究、團結合作的精神。努力建設開放而有活力的語文課程

3、。語文課程應該開放而富有活力的，應確立適應所需要的課程目標，培養(yǎng)學生現代社會所需要的語文素養(yǎng)。簡要回答普通高中語文課程的基本理念1.全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。高中語文課程應幫助學生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，以適應未來學習、生活和工作的需要。2.注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而個性地發(fā)展。高中語文課程，應注重應用，以適應現實生活和學生自我發(fā)展的需要。審美教育有助于促進人的知、情、意全面發(fā)展。培養(yǎng)學生的探究能力能使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。 3.遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構建開放、有序的語文課程。高中語文課程應精選學習容，變革

4、學習方式，促進學生特長和個性的發(fā)展,建設開放、多樣、有序的語文課程體系。簡述語文課程目標的三個維度知識與能力目標，語文素養(yǎng)是以語文知識與能力為核心的，提高語文素養(yǎng)必須注重知識的積累和能力的提高。過程與方法目標，“過程與方法”突出的是讓學生“學會學習”，使學生獲得知識的過程同時成為獲得學習方法和能力發(fā)展的過程 ，讓學生掌握有效的學習方法是學生不斷提高語文素養(yǎng)的根本。情感態(tài)度價值觀目標，此目標體現的是語文的人文性，語文課程應關注學生情感發(fā)展，培養(yǎng)其自覺的審美意識和高尚的審美情趣，以與提高道德修養(yǎng)。三維目標體系既突出了培養(yǎng)語文素養(yǎng)的主題，又有利于優(yōu)化語文課程結構，合理配置語文課程資源，建立科學的評價

5、體系。簡述語文課程的基本性質1.工具性 工具性的本質是言語能力性，就是指理解和運用語言的能力，即閱讀、寫作和口語交際能力言語能力的核心是思維能力言語能力是一種交際能力言語能力是審美能力的重要的構成要素。2.人文性 人文性又叫人文精神，是人類文化創(chuàng)造的價值和思想。它雖不為語文科專有，但它是語文科的一般屬性。3.工具性和人文性的統(tǒng)一 語文課程既是一門以培養(yǎng)學生的語文能力、幫助學生掌握語言工具為根本目的的“工具學科”，又是一門對學生的精神世界、人格個性有廣泛而深刻影響的人文學科。簡述語文素養(yǎng)的容 語文課程應激發(fā)和培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語

6、文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。16.簡述義標對寫作的基本認識寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。寫作的目標，先是寫話，再是習作。這是為了降低難度，培養(yǎng)學生的寫作興趣。在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由

7、表達和創(chuàng)意表達，加強平時練筆指導。寫作教學應指導學生在寫作實踐中學會寫作。善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣。5.簡述義務教育階段語文課程的設計思路突出育人功能，堅持以人為本，培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義建設者和接班人。注重引導學生閱讀和積累，重視語言文字運用的實踐。課程目標九年一貫整體設計。在“總目標”下提出“學段目標和容”，體現課程整體性和階段性。學段目標與容從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”四方面提出要求。提出“綜合性學習”的要求，提升學生語文素養(yǎng)。“實施建議”中，對教學、評價、課程編寫，課程資源的開發(fā)利用等提出實施的原則、方法和策略。簡述高中階段語文課程

8、的設計思路1.高中語文課程必須體現時代性、基礎性和選擇性。既要在義務教育的基礎上，使學生的語文素養(yǎng)得到普遍提高，也要為具有不同需求的學生提供更大的發(fā)展空間。2.高中語文課程包括必修課程和選修課程兩部分。3.必修課要突出課程的基礎性和均衡性。選修課也應該體現基礎性，但更應該讓學生有選擇地學習，促進學生個性發(fā)展。4.必修和選修課程均按模塊組織學習容，這樣的設計有利于學校靈活安排課程，也有利于滿足學生多樣的學習需求。9.簡述高中語文課程標準關于評價的基本原則1.評價的根本目的是為了促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。語文課程評價要突出整體性和綜合性，全面考察學生。2評價應以課程目標為基準，面向全體學生。課程

9、目標是評價的基準，語文課程評價要根據目標，抓住關鍵，突出重點。3評價應充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能。正確的評價能真實地了解學生的學習情況，準確地判斷學生的學業(yè)水平與發(fā)展需求。4提倡評價主體多元化。使評價成為學校、教師、學生、家長等多個主體共同積極參與的交互活動。5評價應注意必修課和選修課的聯系與區(qū)別。必修課的評價應立足于共同基礎，而選修課的評價更多地著眼于差異性和多樣性。6評價應根據不同的情況綜合采用不同的方式。要努力探尋適合于不同目的的評價手段和方法，提高評價效率。10.簡述語文義務教育課標對閱讀教學的基本看法一、閱讀教學的地位1閱讀教學在語文教學中具有不可替代的獨立地位。2閱讀教學是全面

10、提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑，在語文教學中所占比重最大。二、閱讀教學的作用培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力；引導學生認識自我、發(fā)展自我；豐富和發(fā)展學生情感、語言能力與思維；得到審美體驗和美感享受；冶思想品德； = 3 * CHINESENUM3 三、閱讀教學要達到的目標培養(yǎng)學生獨立閱讀能力并在閱讀中進行情感體驗；學會運用多種閱讀方法并形成良好語感；初步理解和鑒賞文學作品；能借助工具書閱讀淺易文言文。11.簡述義務教育語文課程標準對語文課程評價的建議充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其是診斷、反饋、激勵的功能。恰當運用多種評價方式。定性、定量評價相結合，形成性評價、終結性評價相結合。注重評價主體的多元

11、與互動。注意師評、學生自評與學生間互評相結合，促進學生主動學習，自我反思。突出語文課程評價的整體性和綜合性。從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面進行評價。結合識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際等評價，考察學生語文綜合運用能力、探究精神與合作態(tài)度。12.簡要回答義務教育課程標準對語文教育特點的認識人文性：語文課程的人文涵對學生精神世界影響深刻，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏染作用，注意課程容的價值取向，同時尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。實踐性：著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，語文課程是學生運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會豐富。因此應讓學生多讀多寫，在語文實踐中體會、

12、把握運用語文的規(guī)律。民族性：應該特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展的影響。尤其重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。13.簡要回答義務教育課程標準對“語文課程是基礎課程”的理解義標認為語文課程是一門基礎課程，其基礎性體現在語文課程的性質，即工具性與人文性的統(tǒng)一。工具性是一種言語能力性。即理解和運用語言的能力，具體可劃分成三種能力：交際、審美與思維能力。人文性是對人文精神的一種體現。從課程理念看，語文根植于人文精神。人文性又可劃分為三個方面：樹立正確三觀，塑造良好個性與人格以與全面終身發(fā)展。語文課程既是一門以培養(yǎng)學生的語文能力、幫助學生掌握語文工具為根本目的的“

13、工具學科”，又是一門對學生精神世界、人格個性有著深刻影響的人文學科。14.簡述義務教育語文課程標準對語文綜合性學習的認識第一學段（12年級）：對周圍事物有好奇心；用口頭或圖片等方式表達自己的觀察所得；參加校園、社區(qū)活動，表達見聞和想法。第二學段（34年級）：能提出學習生活中的問題，搜集資料；表達對大自然的觀察所得；在老師指導下組織語文活動；嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。第三學段（56年級）：利用圖書館、網絡等渠道試寫簡單的研究報告。策劃簡單的校園和社會活動；學習辨別是非善惡。初步了解查找、運用資料的基本方法。第四學段（79年級）：組織文學活動；能制定簡單的研究計劃，寫出簡單的研究報告。關

14、心學校、地區(qū)和國外大事；掌握查找資料、引用資料的基本方法。15.簡述語文綜合性學習的教學原則綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。故在教學中應堅持以下幾個原則。重整合。綜合性、整體性是語文學科的重要特點，因此，在語文教學中，應思考如何引渡其它學科的知識，如何對各學科的知識進行整合。重過程。關注過程，就應該關注學生對學習活動的參與與參與程度。重應用。在開展語文綜合性學習時，應該將學習目標和學生的實際生活相聯系，同時，還可以讓學生自己提出問題，共同討論。 17.簡述高中語文課標對三類文本教學側重點的認識1.文學類文本

15、的教學側重點：感受與鑒賞。引導學生去感受體驗。重視對作品中形象和情感的整體感知。鼓勵學生積極地、富有創(chuàng)意地建構文本意義。2.實用類文本教學的側重點：聯系實際，注重對學生應用、拓展能力的培養(yǎng)。包括準確解讀文本容對文本信息的篩選和處理能力能就事件和觀點作出理性評價。3.論述類文本教學的側重點：教師應指導學生整體把握全文，理清全文的思路。在整體把握的基礎上，學生應進行個性閱讀，學會理性思考和表達見解。18.簡要回答教師在高中閱讀教學中的地位與作用1.是語文課堂閱讀的組織者、參與者，在閱讀教學中起組織作用2.語文學習活動的引導者、合作者 ，起引導作用3.語文課程資源的開發(fā)者、利用者 ，起主導和橋梁作用

16、4.語文教育教學的研究者、實踐著 ，起到優(yōu)化教學的作用5.語文教學的啟發(fā)者和激勵者，起啟發(fā)作用和激勵作用6.語文課程的評價者，起評價作用19.簡述高中寫作教學應重點培養(yǎng)學生哪些能力寫作教學應著重培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，激發(fā)寫作欲望。引導學生表達真情實感，避免為文造情。指導學生根據寫作需要搜集素材，應鼓勵學生將自己或同學的文章加以整理，按照要求進行加工。還可采用現代信息技術演示自己的文稿。語文教學設計的基本原則1.審美性原則要創(chuàng)設富于審美性的教學情景，激發(fā)學生審美欲望和興趣審美視點要集中。

17、如余映潮執(zhí)教的天上的街市, 視點就是美讀,他的教學設計里，不管是詩的音樂美、圖畫美、情感美與其所表現的韻味,均是通過美讀讀出來。通過體驗感悟使學生形成對美的認知和欣賞并能用自己的方式表現美創(chuàng)造美。2.生成性原則。語文課堂里生成性教學容是學生獨立思考、思維積極碰撞的必然結果。教師要根據學情和教材的特點，對文本容與解讀順序作一定的取舍和調整，以符合學生的認知規(guī)律。比如杜甫詩三首的教學，總要涉與古詩詞知識，簡單的格律知識。可能會有同學問春望既然是一首五律為什么不押韻？要講明這個問題很復雜，教師講起來不容易講得明白，學生理解起來更是困難。對于這種明顯超出學生實際能力的容，教師應果斷不予以答疑。對這方面

18、知識有興趣的學生，可建議他們課后個別探討。要在容上選好生成點，留出足夠的解讀空間，充分挖掘、豐富現有的解讀資源。3.個性化原則。教學設計的個性化是達成文本解讀個性化的重要橋梁，應體現教師的教學風格、教學魅力。教師在進行教學設計時要抓住文本特質，洞悉解讀指向，用自己的特色去解讀。比如王君老師在講授冰心的紙船時獨辟蹊徑，引導學生大膽質疑修改紙船，從而開始了一場別開生面的詩歌評改會。4.有效性原則語文教學設計必須把學習和學習者作為焦點，幫助每一個學習者有效學習為目的。教學容要恰當、充實，做到重點突出，難點分散，疑點明確。教學活動應滿足不同層次學生的需求。例如小狗包弟的問題設計“請你從文中找出能夠表現

19、作者歉意的，能夠觸動你的心靈的語句，談談自己的理解，或提出自己不理解的問題，大家一起討論”。這個設計就考慮學生的差異性，以便人人學習有所得。實施時注重方法和策略。2.自主學習的含義自主學習是指教學條件下的學生高品質的學習。包括三個方面的含義：1.自主學習是一種主動學習。主動性是自主學習的基本品質，表現為“我要學”。一方面表現為學習興趣，另一方面表現為學習責任。2.自主學習是一種獨立學習。獨立性是自主學習的核心品質，表現為“我能學”。教師在教學中應充分尊重學生獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，培養(yǎng)獨立學習的能力。3.自主學習是一種元認知監(jiān)控的學習。它突出表現在學生對學習的自我計劃、自我調整、自我指導

20、、自我強化上。培養(yǎng)學生對學習的自我意識和自我監(jiān)控，并養(yǎng)成習慣是促進學生自主學習的重要因素。7.閱讀教學中“情境創(chuàng)設”包含的主要容閱讀教學中的情境創(chuàng)設，是指從教學需要出發(fā)，教師依據文本以形象直觀的具體場景或學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣，調動學生的情感體驗。創(chuàng)設情境的方式主要有：引導體驗（指教師通過語言描述等手段，引導學生“親身感受”）音樂渲染（一定的音樂渲染，可以營造良好的學習氛圍，使學生在與文本相契合的情境中學習）形象展示（一是展示實物，二是通過動畫課件展示動態(tài)情形）角色表演創(chuàng)設情境要注意以下幾個問題：找準學生的學習起點把握語文學科的特性（情境創(chuàng)設要能夠體現學科特色，緊扣教學容，凸現學習重點）突

21、出情境的形象可感性注意教學過程的情感激發(fā)8.閱讀教學中“互動對話”包含的主要容閱讀教學中的對話包括閱讀對話和教學對話。閱讀對話在前，教學教學對話在后。前者是基礎，后者是延伸。1.教師、學生、教材編者作為讀者與文本的閱讀對話讀者與文本的對話是一種不對稱的交流，這就決定了文本的開放性。在閱讀文本中要進行有效的對話，首先要找準對話的方向，還要掌握一些對話的策略。對話的方向。找準方向，才可能有實質性的對話產生。對話的策略。主要有提問與求解、還原與填補。教師、學生與教材編者的對話這種對話的憑借是教材，與編者對話的關鍵是領會編者意思。教師、學生在閱讀教學中的對話主要有學生與教師的對話和學生與學生的對話。1

22、0.口語交際教學的原則1.情境教學原則其中，情境中的“情”是主觀的動機，情感是口語交際教學的源泉?！熬场笔强陀^的的環(huán)境。在關注聽與說的基礎上，調動學生的視、聽等功能，其學習效率和效果將會得到大大的挺高。在教學實踐中，活動展示、問題創(chuàng)設、生活模擬、多媒體演示都是口語交際課上的常用方法。2.主體互動性原則口語交際要讓學生成為課堂的主人，讓口語交際過程成為真實的對話過程。個性引導原則口語教學要善于開掘學生的個性和靈性。為此，教師可以有意識的針對學生的實際，對學生的思辯力、想象力和應變力進行培養(yǎng)。如一名教師發(fā)現孩子們送來的賀卡上差不多都是“祝老師節(jié)日快樂”的說辭，就決定利用這個契機培養(yǎng)學生的言語表達能

23、力。3.論述類文本的教學策略。第一，把握論述類文本的文體特點。 1.注重容的說理性。講道理是議論文的基本特征，以理服人是議論文的基本要求。2.確定觀點的鮮明性。明確作者要表達的意圖。3.明確論證的恰當性。論據與論點要保持一致，要能夠充分證明論點，不能自相矛盾。第二，把握學生學習論述類文本的心理特點。 據教學實踐來看，學生對議論文的閱讀興趣并不高。原因在于：學生對生活的經驗有限，缺乏作者觀點的切身體會；學生普遍缺乏生活感受、責任意識，不追求理性思考。第三，把握論述類文本的教學要求。 1.簡單論述類文本的教學要求：把握論點。學習議論文，必須先學會確定一篇議論文的論點。把握論據。分析文中理論論據，幫

24、助學生理解論點，并從中學會理性分析。把握論證。分析論點和論據是怎樣聯系起來的。理清論證結構。議論文基本結構形式是引論（提出問題）本論（分析問題）結論（解決問題）。分析議論文語言。議論文語言準確、嚴謹、邏輯性強。 2.復雜論述類文本的教學要求：在通讀全文的基礎上，“分析文本結構，把握寫作思路”。在整體感知的基礎上，“分析概括作者在文中的觀點態(tài)度”。在局部分析中，“把握觀點與材料之間的聯系”。通過理解作者的論述過程，“理解思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性”。論述包括多角度論述、條分縷析、追根溯源三種方式。理解文中重要詞語、句子的含義，領會論述類文本語言的準確性。4.文學類文本的閱讀教學策略

25、。感受與思考。一方面，文學要表現生活，就需要作者體驗、感受生活。文學形象的明顯特點之一就是具體可感性。文學鑒賞作為一種審美活動，具有一種“情感牽引力”。所以，在文學文本教學中，特別要注意引導學生捕捉藝術初感。 另一方面，感受體驗中要有思考判斷，需要理性引導感情的流向與體驗的程度。接受與創(chuàng)造。學生閱讀文本的過程，也是對文本塑造的形象加以接受的過程，但這樣的接受不是一成不變的。一方面，學生可能因感受理解能力有限而導致接受大打折扣；另一方面，也可能憑借其生活經驗與知識，通過想象與聯想，對文中的形象加以創(chuàng)造和豐富。因此，教師要對學生進行正面的引導。發(fā)散與聚斂。文學文本，特別是詩歌，小說，戲劇，往往都具有一種“召喚結構”，召喚讀者通過想象去填補“空白”。在文學文本閱讀教學中，讓同學們針對空白點進行想象，有利于培養(yǎng)學生的想象能力和發(fā)散思維能力。但發(fā)散所與并不都是正確的，只有通過比較，分析，議論，將發(fā)散思維所提供的眾多信息加以改組選擇出正確或最佳答案。聚斂也要尊重學生想象的合理性，而不強求精確。適時適度“知人論世”。實質是引導學生通過對有關背景知識的理解來加深對文本的理解。對背景知識的介紹有利于學生更快進入到作者與作品的感情世界，挖掘作者所要表達的情感容。但“知人論世”需要適時適度，教師可采用讓學生查