培養(yǎng)學(xué)生討論交流習(xí)慣真正提高科學(xué)課堂實效

1、培養(yǎng)學(xué)生討論交流習(xí)慣 真正提高科學(xué)課堂實效石洞小學(xué) 李妍梅【摘 要】：課堂討論交流是教學(xué)的一種有效方式。在課堂教學(xué)中，精心設(shè)計問題； 建立可行的常規(guī)；創(chuàng)設(shè)課堂氛圍；教師深入?yún)⑴c；建立評價激勵方式。培養(yǎng)學(xué)生討論交流習(xí)慣，有效地提高科學(xué)課堂效率，已勢在必行?！娟P(guān)鍵詞】討論交流 科學(xué)課堂 提高實效一、精心設(shè)計問題創(chuàng)設(shè)“問題情境”，精心設(shè)計問題，在質(zhì)疑問難的過程中，在激起學(xué)生興趣時，老師提出的有探討價值的問題(如開放性與思辨性的問題等)。問題可以引起學(xué)生的認(rèn)識興趣和認(rèn)識矛盾，造成一種心理緊張，從而產(chǎn)生解決問題的自覺意向。愛因斯坦有句名言：“我沒有什么特殊才能，不過喜歡尋根刨底追究問題罷了?！庇纱丝梢?，

2、問題意識、鍥而不舍的精神是科學(xué)研究獲得成功的前提。因此，問題設(shè)置的恰當(dāng)與否與能否調(diào)動學(xué)生討論積極性有著密切的聯(lián)系。教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，激活孩子潛意識中探索的本能和欲望，讓孩子在不知不覺中進(jìn)入想要探討的最佳狀態(tài)。如教學(xué)火山和地震一課，在做完模擬地震成因的實驗后，筆者是這樣設(shè)置問題組織學(xué)生討論的：“科學(xué)家做的巖石受力分析實驗中，巖石受到什么作用后斷裂？”“我們做的干樹枝實驗中，干樹枝受到什么作用斷裂？”在學(xué)生通過討論得出“干樹枝是受力作用斷裂的”后，筆者就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第二層的討論“試用比較的方法，把干樹枝與巖石受力情況作比較，推斷地震是怎樣形成的？”這樣層層深入，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生討

3、論的非常熱烈，課堂氣氛也非常活躍。二、建立可行常規(guī)（一）、獨立思考原則 思考，是使愚者成為智者的鑰匙；遇事缺乏思考，是智者變愚的根源。養(yǎng)成獨立思考的良好習(xí)慣，是使人們發(fā)現(xiàn)新的知識，通向成功之路不可缺少的橋梁。培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，養(yǎng)成思考的良好習(xí)慣是十分重要的。因此，在討論交流之前要給學(xué)生獨立思考的時間，每一位學(xué)生必須都擁有自己的一片思維天空。課堂上可以讓學(xué)生邊思考邊做提綱式的記錄再進(jìn)行討論交流，也可以在課后進(jìn)行調(diào)查，請合作小組組長反饋本組成員在討論時是否都充分發(fā)表了個人想法，如有成員未積極參與討論的，老師可向他了解原因，是不是因為沒有獨立思考造成的，若是的話師進(jìn)行及時引導(dǎo)。（備注：對實驗班學(xué)生

4、進(jìn)行一個月的訓(xùn)練。）（二）、傾聽原則學(xué)會傾聽、分析別人的見解。引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中學(xué)會傾聽別人的意見，抓住關(guān)鍵處，聽懂別人的意思，并認(rèn)真地吸取別人的見解，調(diào)整自己的觀點。同時，還要發(fā)表自己的觀點，表達(dá)自己的意見。這樣在合作中讓學(xué)生認(rèn)識到自己的意見與別人有分歧時，既要堅持自己的，又要吸取別人的意見，體現(xiàn)出在學(xué)習(xí)過程中的獨立思考。制定傾聽規(guī)則:聽的時候，要集中注意力，聽清楚發(fā)言者的內(nèi)容，腦海里能理出要點；不插嘴，不隨意打斷別人的話。聽完后，能將發(fā)言者的意見與自己的想法做比較，形成思維碰撞。強(qiáng)化傾聽習(xí)慣:1、把制定的傾聽規(guī)則與各科任老師聯(lián)系交流，特別是語文老師，在課堂中注意培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣及能力；2

5、、教給學(xué)生傾聽的方法與技巧，暗中回顧，整理出別人講的主要意思，并得出自己的結(jié)論。3、創(chuàng)設(shè)良好的課堂傾聽氣氛。良好的傾聽氣氛可以將師生的心智融為一體，達(dá)到充分的溝通。教學(xué)藝術(shù)的魅力是可以調(diào)動學(xué)生追求知識、探索真理的熱情與潛力，使課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂。加拿大教育專家安尼福來斯特曾說：“你的教室將很少有完全的寧靜，分享和交流是輕松氣氛的關(guān)鍵。新的發(fā)現(xiàn)和感受到的新的成功所帶來的強(qiáng)烈的喜悅會引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生急切傾聽下去的興趣?！?、巧妙利用學(xué)生的傾聽注意力。事實上，要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會神是不可能的。現(xiàn)代心理學(xué)已證實，即使是同一個人，不同時期不同背景下，其注意力保持的時間

6、長短及注意點分布情況也不同。教師只能想方設(shè)法利用學(xué)生的注意力特點，那種強(qiáng)迫學(xué)生集中注意力的做法是徒勞無效的。教師努力設(shè)計既精辟簡潔，又新穎有趣的課堂語言，就一定會引導(dǎo)著時刻都會脫韁而去的小野馬們跟著自己一步步地思考問題、分析問題直至解決問題。另外，還可以可以把學(xué)生的注意力引到教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵點，要通過各種方式去提示、去突出、去強(qiáng)化，比如老師有意識地將嗓門壓低輕輕地說，學(xué)生反而越聽越集中注意力，不得不在此逗留片刻、思索片刻。這樣便不知不覺地延長了注意時間，提高了傾聽質(zhì)量。（三）、交流原則小組討論時，要求每個同學(xué)都要說出自己的想法，哪怕是一點、兩點。交流中善于發(fā)現(xiàn)別人的亮點，敢于質(zhì)疑；要做好紀(jì)

7、律的組織；師生共同討論交流時，各小組發(fā)現(xiàn)發(fā)言者的想法與自己有出入時，要勇于發(fā)表自己的意見，能形成辯論的氛圍。如一老師在教學(xué)光的傳播一課，設(shè)計實驗證明光是沿直線傳播的。做完小孔成像實驗后進(jìn)行討論交流時，一學(xué)生說“光是沿直線傳播的，因為我們小組在屏上看到了蠟燭火焰的倒像。”這時，另一小組的一個學(xué)生馬上反駁說“不對，我們小組也在黑紙片上挖了孔，但沒看到屏上的成像，因此光不一定是沿直線傳播的”。還有一個小組的學(xué)生說“我們小組在黑紙片上挖了許多小孔，屏上出現(xiàn)了許多蠟燭火焰的倒像，你們小組的孔肯定挖的不對”學(xué)生七嘴八舌的辯論了起來，他們極盡所學(xué)來說服對方，他們的潛力讓筆者感到驚詫。在辯論中，學(xué)生的思維顯得

8、極其活躍，每個學(xué)生都在積極主動參與，學(xué)生的創(chuàng)新意識也在不知不覺中得到提升。因此，教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生辯論。三、創(chuàng)設(shè)課堂氛圍羅杰斯曾說過：“心理的安全和自由是個體發(fā)揮創(chuàng)造性的基本條件?！碧觳胖荒茉谧杂傻目諝饫镒杂勺栽诘暮粑Ｔ趬阂值乃枷氕h(huán)境里，禁錮的課堂中，又如何能產(chǎn)生創(chuàng)新思維的萌芽呢？教師在課堂上應(yīng)設(shè)法創(chuàng)造一種民主平等、自由開放的氛圍，兒童的想象在其中會變得敏感，會設(shè)想出感官所不能表達(dá)的東西在教學(xué)中，尊重學(xué)生，言論自由，無所顧忌，使學(xué)生感到心理安全，這樣學(xué)生才會全身心地投入到討論交流中。四、教師深入?yún)⑴c學(xué)生開始討論后，教師要放下架子，甘當(dāng)學(xué)生一員，深入下去和學(xué)生一起討論。激發(fā)他們討論的熱情和情

9、趣，增強(qiáng)他們克服困難的信心和勇氣，培養(yǎng)自信力。要營造一種師生共同探索共同攻關(guān)的課堂氣氛，使學(xué)生感受到老師就在我的身邊。如在彈性一課的教學(xué)中，學(xué)生對收集到的事實進(jìn)行整理后，一個學(xué)生答：“我發(fā)現(xiàn)皮筋、彈簧、橡皮泥有彈性，木塊沒有彈性?！比齻€同學(xué)同時反駁：“不對，橡皮泥沒有彈性?！蹦峭瑢W(xué)很不同意其他三個的看法，一直爭論不休。此時教師適時引導(dǎo)：“說說你們的理由。”學(xué)生立刻說：“橡皮泥雖然能捏扁、搓長，但松手后它還是扁的、長的，不能再變成原樣?！倍@時那位同學(xué)也不住地點點頭。這樣，學(xué)生在意見分歧時，教師適時的點撥，不僅解決了學(xué)生的問題，更重要的是迸射了學(xué)生的思維。 五、建立評價方式課堂評價作為教學(xué)手段之

10、一，貫穿于整個課堂交流活動之中，他有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)興趣，也有利于提高學(xué)生的分析、評判能力和總結(jié)概括能力。教師可在科學(xué)課堂中，注重過程性評價，以學(xué)生發(fā)展為本，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生各方面的表現(xiàn)，并以激勵性的語言，加以評價和必要的強(qiáng)化、引導(dǎo)。正確的當(dāng)然要肯定，不正確要婉轉(zhuǎn)提出，體現(xiàn)評價的多元化。因此教師要善于“洞察細(xì)微”。在課堂上，利用多種形式（個人評價與小組評價相結(jié)合；自我評價與同伴評價、教師相結(jié)合；過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合），多層次地進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)生參與課堂探究交流中。及時獎勵表現(xiàn)尤為突出的小組、個人（包括學(xué)生的態(tài)度、積極性、特別發(fā)現(xiàn)等），定期對個人、小組、班級進(jìn)行評價。在前段時間，一老師向我提起了她的獎勵方法：對于表現(xiàn)好的個人，會在他們的書本上印上星星，滿三個星星換一個月亮，滿三個月亮就能在教室的“蘋果樹”上長一個蘋果。每個人都有一個蘋果，每個小組都有自己的蘋果樹。這樣的方式把各層次的評價結(jié)合起來，我也試了下，效果還不錯，可以試試。新課標(biāo)中，提倡