淺談高職速錄教學(xué)中職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與應(yīng)用4400字

1、淺談高職速錄教學(xué)中職業(yè)核心才能的培養(yǎng)與應(yīng)用4400字 摘 要：在速錄教學(xué)中，傳統(tǒng)的單一知識、技能灌輸、訓(xùn)練所培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)不能占據(jù)優(yōu)勢。針對目前職場對速錄崗位的綜合要求，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在平時教學(xué)時注重培養(yǎng)學(xué)生的社會生存力。因此，結(jié)合文秘專業(yè)速錄師方向?qū)I(yè)特點和教學(xué)實際，闡述了職業(yè)核心才能在教學(xué)中的培養(yǎng)和應(yīng)用。 關(guān)鍵詞：職業(yè)核心才能；速錄技術(shù)；培養(yǎng)；應(yīng)用一、引言近年來，隨著社會產(chǎn)業(yè)構(gòu)造和勞動力構(gòu)造的不斷調(diào)整、變化，社會職業(yè)變換和人員流動也隨之加快。這也使得我們的職業(yè)教育經(jīng)歷著宏大的變革，教育教學(xué)工作的側(cè)重點從以往學(xué)生掌握孤立、可測驗的認(rèn)知方面的知識和技能的任務(wù)向使學(xué)生能靈敏應(yīng)用一整套知識和技能的任務(wù)轉(zhuǎn)

2、換，使他們通過學(xué)習(xí)可以更快速地適應(yīng)職業(yè)開展的需要，適應(yīng)不斷改良的消費方法及工作條件，具有較強的職業(yè)核心才能。所以高職院校培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心才能已成為職業(yè)教育的重要內(nèi)容，是當(dāng)前職業(yè)教育改革面臨的重大課題。速錄教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)這一改革大潮，針對高職教育教學(xué)的特點，把握課程定位，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容方法，探究出行之有效的培養(yǎng)職業(yè)核心才能方法和途徑，也利用職業(yè)核心才能的不斷提升來促進專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。二、通過職業(yè)核心才能的培訓(xùn)來提升速錄技能一職業(yè)核心才能的內(nèi)涵職業(yè)核心才能是指各種職業(yè)或行業(yè)工作都需要的、具有普遍適用性和可轉(zhuǎn)移性且在職業(yè)活動中起支配和主導(dǎo)作用的才能。它適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換，是伴隨人終生

3、的可持續(xù)開展才能。所以，核心才能處在各種才能的最底層，是承載其他才能的根底，主要包括個體具備的自我學(xué)習(xí)才能、信息處理才能、數(shù)字應(yīng)用才能、與人交流才能、與人合作才能、解決問題才能、創(chuàng)新才能、英語應(yīng)用等8種職業(yè)核心才能。二亞偉速錄及速錄技能分析亞偉速錄是一種專業(yè)速錄師使用的基于音碼的輸入方法，是唐亞偉先生于1993年創(chuàng)造，它使用專用鍵盤，共24鍵，并左右對稱，它的按鍵相對于普通電腦用鍵盤較長，便于一指按多鍵。它采用同時按多鍵的打法，使得單位按鍵時間更有效率。它主要以拇指和食指擊打圣母編碼，其他手指擊打韻母編碼。兩手并擊可以同時輸入兩個漢字。常用詞組設(shè)置略碼。亞偉速錄常用于會議的聽打，最快可以到達(dá)6

4、00-700字/分。作為一種職業(yè)，速錄師也不是所有人都能勝任的。根據(jù)目前試運行的速錄師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，一名合格的速錄師需要具備以下職業(yè)才能特征：一是需要具有較高的獲取、領(lǐng)會和理解外界信息的才能，并具有較高的分析、推理與判斷的才能；二是需要具有較高的以文字方式進展有效表述的才能；三是需要具備迅速、準(zhǔn)確、靈敏地運用手指完成既定操作的才能；四是需要具有根據(jù)聽覺與視覺信息協(xié)調(diào)耳、眼、腦、手及身體其他部位，迅速、準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)地作出反響，完成既定操作的才能。一般而言，一個初級程度的速錄員在聽打時，一般過程為：1聽單個語音信息。即講話人的講話文本中語音傳入到速錄者耳中。2辨音識字。即速錄者聽到語音后，頭腦中要區(qū)分出

5、普通話標(biāo)準(zhǔn)音是什么、這個語音是什么字。假如語音為方言，還需先將方言轉(zhuǎn)換為普通話標(biāo)準(zhǔn)音。假如語音為阿拉伯?dāng)?shù)字、數(shù)學(xué)符號，那么轉(zhuǎn)換相應(yīng)鍵盤來操作。3以音定碼。即速錄者將標(biāo)準(zhǔn)語音在頭腦中拆解為聲碼、韻碼、音節(jié)碼約408個選擇項之一。例如，爺字的語音，拆解為聲碼Y和韻碼e。假如感到語音之間的標(biāo)點符號，那么直接轉(zhuǎn)換為亞偉系統(tǒng)的標(biāo)點符號碼。4轉(zhuǎn)換編碼。即速錄者將聲碼、韻碼、音節(jié)碼按照亞偉規(guī)那么編制成亞偉碼。例如，音節(jié)碼Ye，轉(zhuǎn)換為亞偉碼IE。5指法準(zhǔn)備。即速錄者根據(jù)自編的亞偉碼在心理上反響出相應(yīng)的指法表象。這種指法表象是其速錄訓(xùn)練形成的各種指法定勢之一。例如，對亞偉碼IE，在心理上作出左、右手中指、無名指

6、同時擊打I健和E健的心向。6指法擊鍵。即速錄者根據(jù)自己心理選定的指法定勢敲擊鍵盤，輸入信息至亞偉速錄機。例如，左、右手實際作出中指、無名指同時擊打I健和E健的動作。7人機互動。即亞偉速錄機將輸入信息傳入至連接它的電腦中，電腦屏幕顯示文字信息選項，速錄者根據(jù)選項再次擊鍵選定。例如，電腦顯示1、爺2、業(yè)，速錄者擊鍵選出第一個字爺。8自動顯示。即電腦顯示文字信息。9判斷對錯。即速錄者看到電腦屏幕上的文字信息，判斷是不是自己要輸入的那些字。假設(shè)是，回到第1步，繼續(xù)聽下一個語音。假設(shè)不是，那么考慮策略馬上修改？等一會再集中修改？，施行策略，然后回到第1步繼續(xù)聽下一個單個語音。完成錄入任務(wù)后，進入校對、整

7、理階段。10確認(rèn)與提交。即速錄者認(rèn)為校對、整理完成，那么提交所速錄的文字稿，速錄暫告一段落。三職業(yè)核心才能的培訓(xùn)來提升速錄技能在這一聽打過程中，最表達(dá)速錄者技能程度上下的是從1至9環(huán)節(jié)。所謂速錄的速度，就是由1至9環(huán)節(jié)所耗時間決定的，進步速率，必須縮短這個時間。美國心理學(xué)家J. R. Anderson提出了產(chǎn)生式遷移理論， 其根本思想是：前后兩項學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。兩項任務(wù)之間的遷移，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。這里，技能的產(chǎn)生式production是指形如假如那么的規(guī)那么，根據(jù)A. Newell和H. A. Simon的觀點，人或計算

8、機之所以具有智能，就是因為他們存儲了一系列的產(chǎn)生式。在假如那么的形式中，前件也可以被稱為條件condition，后件也可以被稱為動作action，所以產(chǎn)生式規(guī)那么又被稱為C-A規(guī)那么。而我們在速錄教學(xué)理論中會發(fā)現(xiàn)：速錄高手和生手在速率上有很大的差異，就是高手在第1到9環(huán)節(jié)耗時很短，幾乎可以忽略中間環(huán)節(jié)，如高手聽到聲音速錄就可不假思索擊打亞偉碼DZXU DXU，電腦亞偉系統(tǒng)中就直接顯示漢字速錄，可以說是聲音落錄入畢。這是因為經(jīng)過長期的訓(xùn)練，高手已經(jīng)建立了大量的特定音和特定指型的鏈接點，假如聽到某一音，那么就用其特定相鏈接的指型，因此極大的縮短了中間考慮轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)。而職業(yè)核心才能的八個模塊中的信息

9、處理才能模塊，其中有用計算機排版面展示信息、整理信息、形成檢索、選擇適當(dāng)方法獲取信息，對速錄者在校對、整理階段的才能有遷移促進作用；職業(yè)信息敏感，對辨音識字、以音定碼、轉(zhuǎn)換編碼、指法擊鍵等環(huán)節(jié)有促進作用，所以在速錄的聽力提速階段，我們會確定速錄的方向，如做庭審速錄，就會給他大量與法律有關(guān)的文本進展訓(xùn)練，進步其職業(yè)信息敏感度，從而進步其速錄的速度、準(zhǔn)確度； 而溝通法和觀察法搜尋信息，對聽語音信息、指法準(zhǔn)備等環(huán)節(jié)有促進作用。所以在教學(xué)理論中，我們可以利用職業(yè)核心才能的提升來促進專業(yè)技能的進步。 三、在速錄教學(xué)中培養(yǎng)職業(yè)核心才能職業(yè)核心才能培訓(xùn)形式與職業(yè)教育的實訓(xùn)理論形式很近似，在實際操作中可以把專

10、業(yè)技能實訓(xùn)理論與核心才能結(jié)合起來，使其互相浸透，互相融通。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，注重的是學(xué)生知識體系的構(gòu)建和知識才能的掌握，并沒有意識到要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心才能。因此，速錄教學(xué)形式的創(chuàng)新更應(yīng)注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念的應(yīng)用，不僅主動學(xué)習(xí)工作過程知識和職業(yè)技能，更重要的實在教學(xué)活動中鍛煉與人合作的才能、與人交流的才能、自我學(xué)習(xí)的才能、處理信息的才能、解決問題等職業(yè)核心才能。如在速錄提速的理論訓(xùn)練模塊中，其實訓(xùn)目的要求掌握會議現(xiàn)場錄入的方法技巧，進步速錄程度，在實訓(xùn)過程中要設(shè)計環(huán)節(jié)充分表達(dá)職業(yè)核心才能的培養(yǎng)。詳細(xì)說，該課程在環(huán)節(jié)設(shè)置上可細(xì)分為分小組學(xué)習(xí)：速度比擬相近的2個人一

11、組，一個主打，負(fù)責(zé)主要錄入，一個輔打，負(fù)責(zé)校對，在合作過程中伙伴之間要彼此理解合作意向，將自己的工作進展和伙伴的工作進展進展協(xié)調(diào)，必要時還要調(diào)整自己的工作角色，適應(yīng)總體工作目的的需要。做任務(wù)方案：在速錄前，學(xué)生需要通盤考慮會議的主題是什么、小組成員間怎樣的工作分配最合理化，預(yù)見問題、在工作過程中有效控制。小組決策：誰主打誰輔打，可以到達(dá)效率最高。學(xué)生在選擇和決策中，對各種信息進展處理，進步信息處理的才能。方法選擇：是2人同時打最后再修改還是一人主打一人修改校對，不僅學(xué)生實際解決問題的才能得到進步，而且學(xué)生創(chuàng)新思維的火花得以閃現(xiàn)。綜合評價：通過口頭的形式進展自評和互評，這一過程是對交流表達(dá)才能的

12、培養(yǎng)，同時也是自我進步的重要過程。在平日的速錄教學(xué)理論中，我們可以發(fā)現(xiàn)，對于技術(shù)應(yīng)用型實訓(xùn)理論課程，課程本身的宗旨是為才能培養(yǎng)效勞，而核心才能的培養(yǎng)形式對實訓(xùn)課程又是一種重要的補充和提升。從實際技能上說，以速錄技能為例，一個初級程度的速錄員的技能上升到高級技能程度時，其與人合作的才能、與人交流的才能、信息處理的才能等都會有部分的提升，后者就是核心才能的提升。并且不是完好學(xué)完職業(yè)核心才能的與人合作、 信息處理才能等模塊之后，才會對速錄技能起促進作用，而是將其中有關(guān)聯(lián)的部分加以改造、利用后，就能促進速錄技能。可見，學(xué)習(xí)職業(yè)核心才能不是集中按照與人合作、信息處理才能等模塊培訓(xùn)教材學(xué)，就能完全掌握這種職業(yè)核心才能，而必須在按核心才能教材集中學(xué)的根底上，在專業(yè)才能實訓(xùn)中，結(jié)合專業(yè)技能深化，才能使學(xué)生形成具有專業(yè)特色的職業(yè)核心才能。四、結(jié)語總之，職業(yè)核心才能的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，因此我們在職業(yè)教育過程中，如能注重培養(yǎng)職業(yè)核心才能將有助于促進學(xué)生實現(xiàn)由教育世界向勞動世界的順利轉(zhuǎn)換。速錄課程是一門技能要求很高的課程，要讓技能轉(zhuǎn)化為才能就需要與其他職業(yè)核心才能進展互相交融、互相作用。既然學(xué)生職業(yè)核心才能的開展直接可以促進學(xué)生對職業(yè)才能的開展，學(xué)生職業(yè)才能的開展又可以促進其職業(yè)核心才能的開展，那么，我們就必須堅持以職業(yè)核心才能