機(jī)電工程系教師赴德學(xué)習(xí)總結(jié)

1、PAGE PAGE 13赴德學(xué)習(xí)總結(jié)我是機(jī)電工程系教師李自鵬，本人于2012年10月18日12月3日有幸赴德學(xué)習(xí)，現(xiàn)將學(xué)習(xí)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們匯報(bào)如下：一、培訓(xùn)安排分三階段：1、2012.10.1819在北京進(jìn)行禮儀、課程開(kāi)發(fā)選題等方面培訓(xùn)，姜大源親自授課。2、2012.10.2211.30 在德國(guó)馬格德堡城市，由GIZ組織，METOP 股份有限公司圍繞三個(gè)模塊：基于行動(dòng)導(dǎo)向的課程體系開(kāi)發(fā)、課程質(zhì)量的改進(jìn)與建議、職教課程環(huán)境保護(hù)的融入實(shí)施教學(xué)和參觀。3、2012.12.3在北京匯報(bào)學(xué)習(xí)成果參加本次培訓(xùn)的老師分機(jī)械制造組、汽車機(jī)電一體化組，共9省11所學(xué)校21人機(jī)械制造組合影 汽車機(jī)電一體化組

2、合影我院教師和職教專家姜大源教授合影與德國(guó)教師探討問(wèn)題在德國(guó)培訓(xùn)期間，先后有多位教授及博士就職業(yè)教育設(shè)計(jì)，過(guò)程導(dǎo)向和行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)等作了詳細(xì)介紹，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是職業(yè)教育的一種新范式，在當(dāng)今德國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。所謂行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué),其核心是把工作過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程相統(tǒng)一?；疽笫?以職業(yè)情境為教學(xué)的參照系,學(xué)生成為教學(xué)的中心,教師是教學(xué)的組織者與協(xié)調(diào)人,要遵循“收集信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這六個(gè)步驟來(lái)完成。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自己設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我控制學(xué)習(xí)過(guò)程，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我反思，反思是學(xué)習(xí)上升到一個(gè)新臺(tái)階的總結(jié)與更新，它是提高學(xué)生的綜合能力的

3、一個(gè)重要階段，從而完成學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法有多種方式，如考查法、任務(wù)法、角色扮演法、案例法、計(jì)劃演練法、引導(dǎo)文法、項(xiàng)目教學(xué)法等。這些方法在培養(yǎng)學(xué)生的能力方面各有千秋，對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力等方面培養(yǎng)都有著全面和完整的提升，在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段和學(xué)習(xí)內(nèi)容上需要靈活運(yùn)用。在一年級(jí)階段相對(duì)來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生在專業(yè)知識(shí)方面還不是了解很多，可以多采用考查法、角色扮演法、計(jì)劃演練法等進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在高年級(jí)階段時(shí)可多采用案例法、引導(dǎo)文法、項(xiàng)目教學(xué)法等讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的方法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、促進(jìn)課程間的最優(yōu)化。二、赴德學(xué)習(xí)的感受（一）德國(guó)職業(yè)教育的概況德國(guó)教育

4、的基本結(jié)構(gòu)?；A(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育，是德國(guó)教育的四個(gè)支柱。按照憲法規(guī)定，各聯(lián)邦州享有文化主權(quán)。也就是說(shuō)，各種類型的學(xué)校教育都屬于州文教部的管理權(quán)限?；A(chǔ)教育包括學(xué)前教育、初等教育和中等教育。高等教育一般由國(guó)家興辦，是州一級(jí)的國(guó)家設(shè)施。高校及中等職業(yè)教育在聯(lián)邦基本法規(guī)定的范圍內(nèi)自己管理學(xué)校，州政府及文教部對(duì)高等學(xué)校行使監(jiān)督權(quán)。德國(guó)的繼續(xù)教育復(fù)雜多樣，政府、社會(huì)、團(tuán)體和個(gè)人競(jìng)相參與，繼續(xù)教育在德國(guó)真正成為了全社會(huì)積極參與的終生教育。（二）“雙元制”職業(yè)教育雙元制職業(yè)教育是德國(guó)職業(yè)教育的核心。所謂“雙元制”職業(yè)教育，是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形

5、式。它不同于學(xué)校制形式，可以稱為部分學(xué)校制職業(yè)教育形式。接受雙元制培訓(xùn)的學(xué)生，一般必須具備主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)（相當(dāng)于我國(guó)的初中）畢業(yè)證書(shū)，之后，自己或通過(guò)勞動(dòng)局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，得到一個(gè)培訓(xùn)位置，然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。這樣他就成為一個(gè)雙元制職業(yè)教育模式下的學(xué)生。他具備雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工；他有兩個(gè)學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點(diǎn)：培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校?！半p元制”給人的總體感覺(jué)是：（1）學(xué)習(xí)的目的性很強(qiáng)即人們對(duì)職業(yè)的需求，也就是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得生存所需要的保障。企業(yè)的目的也很明確，就是要培養(yǎng)本企業(yè)所需求的人才?！半p元制”職業(yè)教育為企業(yè)

6、培養(yǎng)了大批的高素質(zhì)的勞動(dòng)者，使德國(guó)的企業(yè)生產(chǎn)出高質(zhì)量的產(chǎn)品，在國(guó)際上具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。（2）企業(yè)的廣泛參與大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓(xùn)基地和人員。沒(méi)有能力單獨(dú)按照培訓(xùn)章程提供全面和多樣化的職業(yè)培訓(xùn)的中小企業(yè)，也能通過(guò)跨企業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)校工廠的補(bǔ)充訓(xùn)練或者委托其他企業(yè)代為培訓(xùn)等方法參與職業(yè)教育。學(xué)生一畢業(yè)就可以投入到生產(chǎn)第一線工作，為企業(yè)減少了一大筆培訓(xùn)費(fèi)用。（3）培訓(xùn)與生產(chǎn)實(shí)際零距離真實(shí)的生產(chǎn)及先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備，使學(xué)生比較接近實(shí)踐，接近未來(lái)工作的需要。（4）互通式的各類教育形式德國(guó)各類教育形式之間的隨時(shí)分流是一個(gè)顯著特點(diǎn)。在基礎(chǔ)教育結(jié)束后的每一個(gè)階段，學(xué)生都可以從普通學(xué)校轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校。接受了“雙元制”

7、職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生，也可以在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的文化課補(bǔ)習(xí)后進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)。近年來(lái)，有許多已取得大學(xué)入學(xué)資格的普通教育畢業(yè)生也從頭接受“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)，力求在大學(xué)之前獲得一定的職業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。（5）培訓(xùn)與考核相分離的考核辦法考試考核是檢驗(yàn)職業(yè)教育質(zhì)量的手段，只有客觀規(guī)范才能使考試結(jié)果令人信服，也才能促進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量的不斷提高。德國(guó)“雙元制”模式在世界上享有盛譽(yù)，主要是因?yàn)槠渑嘤?xùn)質(zhì)量高，而這一高質(zhì)量的培訓(xùn)又是以客觀、公正、規(guī)范的考試考核體系為保障的。為了確保考試的客觀性不受培訓(xùn)機(jī)構(gòu)影響的獨(dú)立性，“雙元制”職業(yè)教育考試由與培訓(xùn)無(wú)直接關(guān)系的行業(yè)協(xié)會(huì)承擔(dān)。行業(yè)協(xié)會(huì)專門(mén)設(shè)有考試委員會(huì)，該委員會(huì)由雇主聯(lián)合會(huì)、工

8、會(huì)及職業(yè)學(xué)校三方代表所組成，其中，雇主和工會(huì)代表人數(shù)相同并且至少有一名職業(yè)學(xué)校的教師。由于考試由行業(yè)協(xié)會(huì)組織實(shí)施，這就有利于考試按照職業(yè)培訓(xùn)條例的考試要求進(jìn)行，而不是根據(jù)哪一個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)(企業(yè)或職業(yè)學(xué)校)中所傳授的具體內(nèi)容，從而更客觀地評(píng)價(jià)職業(yè)教育的培訓(xùn)質(zhì)量?！半p元制”模式考試強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一規(guī)范性，同一職業(yè)或不同職業(yè)的相同科目的考試在同一時(shí)間舉行，并按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分。由于“雙元制”職業(yè)教育考試的客觀與公正，因此“雙元制”職業(yè)教育的結(jié)業(yè)證書(shū)不僅在全德得到承認(rèn)，而且在歐共體的一些國(guó)家也得到承認(rèn)。這讓我們感受到德國(guó)雙元制模式的“權(quán)威性”及其在世界職教界所享有的聲譽(yù)。（6）高素質(zhì)的師資隊(duì)伍德國(guó)對(duì)職業(yè)教育的師資

9、隊(duì)伍有一套比較嚴(yán)格的制度。職教師資大都具有良好的品質(zhì)、廣博的知識(shí)、精湛的技能、快捷的效率。德國(guó)職業(yè)學(xué)校理論課教師最低學(xué)歷為大學(xué)本科（有的學(xué)校教師中有博士學(xué)位的占50），至少有兩年從事本專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)兩次國(guó)家考試合格，到學(xué)校任教還需兩年試用期；每周在課堂授課不少于24節(jié)，知識(shí)更新時(shí)間不少于4小時(shí)；兩年試用合格后，政府終身雇用，享受公務(wù)員待遇，德國(guó)教師的工資比一般行業(yè)要高。（7）“雙元制”體制使學(xué)生與教師相互促進(jìn)學(xué)生與教師相互促進(jìn)，學(xué)校對(duì)學(xué)生沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的嚴(yán)重處罰，但學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)會(huì)被反映給企業(yè)，企業(yè)會(huì)對(duì)學(xué)生提出警告或不予錄用，學(xué)生可能會(huì)因此失業(yè)；學(xué)校對(duì)教師也沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的考核要求

10、，但學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)會(huì)通過(guò)企業(yè)反映到學(xué)校，教師也會(huì)因此受到影響。（8）“雙元制”教材編寫(xiě)、課程設(shè)置突出“應(yīng)用性”德國(guó)職教教材編寫(xiě)注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，基本理論知識(shí)以“必需、夠用”為原則。專業(yè)課程的理論部分始終圍繞專業(yè)實(shí)訓(xùn)這個(gè)核心活動(dòng)，打破了傳統(tǒng)教材的模式，做到少、精、淺、實(shí)，不強(qiáng)求學(xué)科體系的完整。教學(xué)過(guò)程不重推導(dǎo)，而重結(jié)論和應(yīng)用。教學(xué)重點(diǎn)不是公式和概念的“為什么”和“怎么來(lái)”，而當(dāng)告訴學(xué)生“是什么”和“怎么用”。注意培養(yǎng)學(xué)生熟練使用各種工具書(shū)、手冊(cè)及圖表的能力。（9）強(qiáng)化與企業(yè)的聯(lián)合，實(shí)施產(chǎn)教結(jié)合德國(guó)職業(yè)教育的雙元體制走的是真正產(chǎn)教結(jié)合的路子?！半p元制”要求受教育者首先必須與企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同

11、，成為企業(yè)學(xué)徒，然后再憑培養(yǎng)合同報(bào)考“雙元制”學(xué)校，把在學(xué)校學(xué)習(xí)和在廠實(shí)踐統(tǒng)一為同一過(guò)程。企業(yè)的利益、操作技術(shù)和技能型人才與職業(yè)教育的目標(biāo)具有一致性。這樣既可解決職業(yè)教育培養(yǎng)周期與經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的矛盾，又可為勞動(dòng)者和企業(yè)雙向選擇提供前提基礎(chǔ)。學(xué)生大部分時(shí)間所使用的就是企業(yè)目前正在使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行，從而減少了費(fèi)用并提高了學(xué)習(xí)的目的性。這樣不僅提高學(xué)生的動(dòng)手能力，有利于學(xué)生將來(lái)走上工作崗位。（三）法律依據(jù)規(guī)范德國(guó)職業(yè)教育基本的法律有三個(gè)，即聯(lián)邦職業(yè)教育法、聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法和手工業(yè)條例。此外還有青年勞動(dòng)保護(hù)法、企業(yè)基本法、實(shí)訓(xùn)教師資格條例以及各州的職業(yè)教育法

12、和學(xué)校法等。這些法律、法規(guī)規(guī)范和約束著具體的職業(yè)教育行為。（四）管理體制德國(guó)是個(gè)聯(lián)邦制的國(guó)家，文化教育是各聯(lián)邦州的主權(quán)。因此，各聯(lián)邦州的文化教育部門(mén)擁有對(duì)本州各級(jí)各類學(xué)校包括職業(yè)學(xué)校的管理權(quán)。但對(duì)于“雙元制”教育中的企業(yè)教育，聯(lián)邦則擁有管轄權(quán)。企業(yè)職業(yè)教育的具體管理，則由聯(lián)邦職業(yè)教育法授權(quán)給各行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)，主要包括企業(yè)職業(yè)教育辦學(xué)資格的認(rèn)定，實(shí)訓(xùn)教師資格的考核和認(rèn)定，考核與證書(shū)頒發(fā)，培訓(xùn)合同的注冊(cè)與糾紛仲裁等。（五）經(jīng)費(fèi)來(lái)源按照職業(yè)教育法及其它法律的規(guī)定，職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)主要由聯(lián)邦、州政府及企業(yè)分別承擔(dān)。職業(yè)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)，由地方和州政府共同負(fù)擔(dān)。通常是州政府負(fù)擔(dān)教職工的工資和養(yǎng)老金等人事費(fèi)用，地方政

13、府負(fù)擔(dān)校舍及設(shè)備的建筑與維修費(fèi)用和管理人員的工資等人事費(fèi)用。企業(yè)的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)完全由企業(yè)自己負(fù)擔(dān)。企業(yè)除了負(fù)擔(dān)培訓(xùn)設(shè)施、器材等費(fèi)用外，還必須支付學(xué)徒工在整個(gè)培訓(xùn)期間的津貼和實(shí)訓(xùn)教師的工資等。（六）教學(xué)內(nèi)容和考核辦法“雙元制”職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容按照企業(yè)和學(xué)校的不同特點(diǎn)既有分工又有合作。企業(yè)的培訓(xùn)按照聯(lián)邦教科部和有關(guān)專業(yè)部共同頒布的培訓(xùn)條例進(jìn)行。德國(guó)經(jīng)濟(jì)部公布了國(guó)家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)有380多個(gè)職業(yè)。各專業(yè)部分別制定相關(guān)職業(yè)類別的培訓(xùn)條例，包括教育內(nèi)容、時(shí)間安排以及考核辦法等，并會(huì)同聯(lián)邦教科部共同頒布實(shí)施。各培訓(xùn)企業(yè)根據(jù)培訓(xùn)條例和本企業(yè)的特點(diǎn)制定具體的培訓(xùn)計(jì)劃并付諸實(shí)施。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容由各州文教部

14、制定。它的任務(wù)是在服從企業(yè)培訓(xùn)要求的前提下實(shí)施普通和專業(yè)教育，深化企業(yè)培訓(xùn)中的專業(yè)理論?！半p元制”職業(yè)教育的考核、成績(jī)認(rèn)定及證書(shū)發(fā)放由各行業(yè)會(huì)負(fù)責(zé)。考核分為中間考核和結(jié)業(yè)考核兩種，從考核內(nèi)容上分為書(shū)面考試和實(shí)際操作技能考核兩種。通過(guò)考核的學(xué)徒工可以得到國(guó)家承認(rèn)的崗位資格證書(shū)，成為該工位上的合格技工。（七）、注重養(yǎng)成教育，樹(shù)立誠(chéng)信意識(shí)在整個(gè)實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)中，德國(guó)人十分強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成嚴(yán)格的規(guī)范化的操作習(xí)慣，實(shí)習(xí)中學(xué)生以正式工人的面目出現(xiàn)，不搞見(jiàn)習(xí)、參觀，即不搞模擬性的所謂生產(chǎn)實(shí)習(xí)，而是必須生產(chǎn)出真實(shí)的合格產(chǎn)品。在上崗前10分鐘，他們要清理衛(wèi)生；在工作中，他們嚴(yán)格按圖紙要求加工產(chǎn)品，產(chǎn)品通不過(guò)嚴(yán)格的檢驗(yàn)，達(dá)不

15、到標(biāo)準(zhǔn)，必須返工重來(lái)；下崗后，他們必須整理工具，各種工具嚴(yán)格地按使用順序排列。由于嚴(yán)格的訓(xùn)練，學(xué)生那種懶散的、粗心大意的、不負(fù)責(zé)任的行為得到有效抑制。雖然西方國(guó)家與我國(guó)的意識(shí)形態(tài)標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，但對(duì)學(xué)生的道德、養(yǎng)成教育同樣是很注重的。從課程安排我們就可看出，向?qū)W生講授時(shí)政問(wèn)題、與學(xué)生進(jìn)行時(shí)事討論、對(duì)學(xué)生進(jìn)行意識(shí)形態(tài)教育的政治課貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)階段；而倫理學(xué)、行為學(xué)、道德學(xué)的宗教課是自小學(xué)就開(kāi)設(shè)的。無(wú)論企業(yè)還是學(xué)校對(duì)學(xué)生的道德素質(zhì)都很注重，并且個(gè)人的誠(chéng)信問(wèn)題對(duì)于個(gè)人今后的發(fā)展更是至關(guān)重要。曾經(jīng)有學(xué)生就因?yàn)樵?jīng)撒謊而無(wú)法找到工作。在德國(guó)的學(xué)?？荚嚭茏⒅貍€(gè)人誠(chéng)信，有些學(xué)生可能因?yàn)榭荚嚥患案窳艏?jí)，多年后仍無(wú)

16、法畢業(yè)。但如行業(yè)考試通過(guò)，仍然可以達(dá)標(biāo)取得工作機(jī)會(huì)被企業(yè)錄用。三、對(duì)我校教師教學(xué)的幾點(diǎn)思考和建議通過(guò)本次學(xué)習(xí)，收獲不小，感受很多。德國(guó)職業(yè)教育經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和不斷改進(jìn)，取得了很大成功，積累了許多經(jīng)驗(yàn)，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。但由于體制、國(guó)情不同，不可能全盤(pán)復(fù)制。對(duì)照國(guó)內(nèi)目前的實(shí)際情況，企業(yè)的深度合作較難實(shí)現(xiàn)，因此我們必須尋找一條新的途徑，比如訂單式培訓(xùn)等。將“雙元制”體制內(nèi)的合理因素，運(yùn)用在我們職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)工作中，在這方面德國(guó)的全日制職業(yè)學(xué)校也有很多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。為此我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手提高我們的辦學(xué)水平：1、充分整合利用現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)資源，形成虛擬工廠，實(shí)施“模擬雙元”教學(xué)模式；加強(qiáng)校中

17、廠的建設(shè)，引進(jìn)有價(jià)值的企業(yè)參與教學(xué)，降低教學(xué)成本；實(shí)施分層實(shí)訓(xùn)，利用“精品班”打造高技能型人才，創(chuàng)學(xué)校名牌。 2、實(shí)施基于行動(dòng)導(dǎo)向的課程體系開(kāi)發(fā)，通過(guò)校企深度融合，打造精品校企合作班，并以基于崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過(guò)程為導(dǎo)向，重構(gòu)課程體系、改革課程內(nèi)容和教學(xué)方法手段，以此帶動(dòng)行動(dòng)導(dǎo)向課程的開(kāi)發(fā)；轉(zhuǎn)變教師角色，強(qiáng)化教師的編劇、導(dǎo)演的身份，淡化演員身份；學(xué)會(huì)不如會(huì)學(xué)讓學(xué)生主動(dòng)起來(lái)。3、加強(qiáng)教師定期參加企業(yè)鍛煉與職業(yè)實(shí)踐的有效性考核隨著職業(yè)教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在職業(yè)教育中越來(lái)越顯得蒼白無(wú)力。在職業(yè)教育中以行動(dòng)為導(dǎo)向，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)獲得了包括德國(guó)在內(nèi)的很多發(fā)達(dá)國(guó)家職教專家的認(rèn)可。這次培訓(xùn)也

18、使我感受了這種教學(xué)理念的魅力所在，做中學(xué)、學(xué)中做真正體現(xiàn)了為學(xué)生著想，提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)原則。這種教學(xué)要求教師要把工作崗位和工作過(guò)程轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的工作任務(wù)以及與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，并指導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)工作中進(jìn)行自我建構(gòu)式的學(xué)習(xí)。為了達(dá)到這一目的，教師必須首先熟悉本專業(yè)的相關(guān)的職業(yè)，熟悉該職業(yè)的工作過(guò)程。通過(guò)建立教師定期參加企業(yè)鍛煉與職業(yè)實(shí)踐機(jī)制，確保教師職業(yè)工作過(guò)程的水平的提高。內(nèi)容上，以就行業(yè)和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)企業(yè)的發(fā)展、技能人才的要求等開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)。組織上，以采用“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，即在大型企業(yè)和發(fā)展較好的中小型企業(yè)建立教師培訓(xùn)基地，組織教師定期到企業(yè)實(shí)習(xí)和把企業(yè)工程技術(shù)人員和管理干部請(qǐng)到學(xué)校授課、講座、聘為兼職教師等，切實(shí)加強(qiáng)與企業(yè)的合作。4.注重環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，從我做起，重現(xiàn)藍(lán)天白云改革開(kāi)放30多年以來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)有了舉世矚目的發(fā)展，但是當(dāng)我們回頭一