中學(xué)語(yǔ)文評(píng)點(diǎn)教學(xué)模式

1、中學(xué)語(yǔ)文評(píng)點(diǎn)教學(xué)模式作者：邱旭光一、教學(xué)目標(biāo)奧斯維辛沒(méi)有什么新聞是語(yǔ)文版高中課標(biāo)教材必修第一冊(cè)的課文。學(xué)習(xí)這篇文章要理解新聞寫(xiě)作將情感蘊(yùn)涵于敘事之中的寫(xiě)法，學(xué)習(xí)課文正面敘寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法。引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞中學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧和方法，提高鑒賞水平。在理解課文主題的基礎(chǔ)上。提高思考層次；聯(lián)系歷史知識(shí)，結(jié)合當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)，喚起對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)惡魔的憎惡，教育學(xué)生牢記歷史教訓(xùn)，珍惜和平，珍惜幸福，抵制邪惡。二、教學(xué)重點(diǎn)1、學(xué)習(xí)以樂(lè)景襯悲情的寫(xiě)法；2、學(xué)習(xí)寓情于敘事之中的寫(xiě)法。三、課時(shí)安排1課時(shí)。四、教學(xué)準(zhǔn)備要求學(xué)生看奧斯維辛的簡(jiǎn)介和圖片資料。五、教學(xué)過(guò)程(一)導(dǎo)入所謂新聞是指社會(huì)上發(fā)生的新事情。從新聞工作者的角度

2、來(lái)說(shuō)，還必須是有價(jià)值的事情。如1939年納粹德國(guó)對(duì)鄰國(guó)發(fā)動(dòng)突然襲擊，引發(fā)第二次世界大戰(zhàn)，這在當(dāng)時(shí)是新聞；1945年，法西斯德國(guó)在世界人民的反法西斯斗爭(zhēng)中終于舉起了雙手，宣布無(wú)條件投降，這在當(dāng)時(shí)是新聞；2005年，德國(guó)總統(tǒng)克勒在奧斯維辛集中營(yíng)舊址前，虔誠(chéng)地代表德國(guó)政府向受害國(guó)和人民請(qǐng)罪，這在當(dāng)時(shí)也是新聞。還有德國(guó)法西斯戰(zhàn)敗后，法西斯在奧斯維辛建造殺人魔窟。殘酷殺害400萬(wàn)無(wú)辜者的罪行暴露于天下。引起世人的極大憤慨。這在當(dāng)時(shí)也是新聞，而且是重大的新聞。但13年后。當(dāng)紐約時(shí)報(bào)記者A.M.羅森塔爾到奧斯維辛集中營(yíng)采訪時(shí)，昔日德國(guó)法西斯鐵蹄下的大屠場(chǎng)已沒(méi)有什么重要事情發(fā)生，有的只是每天來(lái)自世界各地的參觀

3、者以及在和煦、日月亮陽(yáng)光下那一排排高大的白楊樹(shù)，奧斯維辛似乎沒(méi)有新聞發(fā)生。然而A.M.羅森塔爾卻以一篇題為“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞”的新聞報(bào)道獲得了美國(guó)新聞界的最高獎(jiǎng)普利策新聞獎(jiǎng)。美國(guó)普利策獎(jiǎng)主席稱它是羅森塔爾寫(xiě)得最好的作品。這是什么原因呢?(二)學(xué)生帶著老師提出的問(wèn)題閱讀課文。老師在屏幕上出示需要掌握的詞語(yǔ)：毛骨悚然(sng)和煦(x)廢墟(x) 不寒而栗(l)踉蹌(ling qing) 祈禱(do)呆滯(zh)(三)師生互動(dòng)，理解課文1、提問(wèn)：文章題目為“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞”，“沒(méi)有什么新聞”在這里是什么意思?你是怎么理解的?老師啟發(fā)學(xué)生從三個(gè)方面回答：(1)“沒(méi)有什么新聞”，其實(shí)是說(shuō)這里

4、發(fā)生的臭名昭著的納粹法西斯行徑。世人早已知道，沒(méi)有什么好說(shuō)的；(2)“沒(méi)有什么新聞”是講這里除了世人皆知的法西斯惡行之外，沒(méi)有什么值得張揚(yáng)的事；(3)雖然這里沒(méi)有什么新聞，但是我還是要寫(xiě)，要繼續(xù)揭露納粹法西斯的罪行。讓世人永志不忘。2、老師再啟發(fā)：在一個(gè)或許被人認(rèn)為沒(méi)有新聞的地方。作者卻執(zhí)著地去寫(xiě)，而且果真寫(xiě)出了大新聞，反映了“以史為鑒，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，珍惜和平”這樣一個(gè)大主題，并獲得了新聞界的大獎(jiǎng)。那么這篇文章肯定有成功之處、你認(rèn)為這成功之處表現(xiàn)在哪些方面?請(qǐng)結(jié)合實(shí)例來(lái)分析。盡量啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出自己的見(jiàn)解，如果學(xué)生一時(shí)打不開(kāi)思路，教師可作如下指導(dǎo)：(1)屏幕播放奧斯維辛集中營(yíng)中法西斯殘暴屠殺婦女的

5、圖像，問(wèn)：面對(duì)這種情景。善良的人們會(huì)懷著什么樣的心情?學(xué)生自然會(huì)指出，應(yīng)該懷著悲憤的心情。文中第2段即表達(dá)了這種感情。但除了與這種情景相吻合的悲情描寫(xiě)外，文章的開(kāi)頭和結(jié)尾卻都寫(xiě)了歡樂(lè)的情景。這種樂(lè)景描寫(xiě)與悲情協(xié)調(diào)嗎?明確：文章寫(xiě)了布熱津卡太陽(yáng)和煦、樹(shù)木繁茂、兒童嬉戲的祥和景象、這是寫(xiě)實(shí)景。但作者覺(jué)得這種祥和之景出現(xiàn)在最令人毛骨悚然的地方。是“一場(chǎng)噩夢(mèng)”。這是以樂(lè)寫(xiě)悲。以樂(lè)襯悲。雖然今天的奧斯維辛早已是“太陽(yáng)和煦、明亮”，“一排排高大的白楊樹(shù)長(zhǎng)勢(shì)喜人、在門(mén)前不遠(yuǎn)的草地上。還有兒童在嬉笑、打鬧”。這是一幅歡樂(lè)的景象。但在作者和了解法西斯暴行的人眼里，這里曾是血流成河、尸骨成山的地方。是善良的蒙難地

6、。眼前雖然是一幅陽(yáng)光明媚、歡樂(lè)祥和的景象，但是人們心頭陰霾難除，總覺(jué)得在此地出現(xiàn)此景。是令人難以接受的，是使人更感“毛骨悚然”的。這是以樂(lè)寫(xiě)悲，更增其悲。(2)課文第15段寫(xiě)參觀地下窒息室：“喉嚨就像被人扼住了一樣。又有一個(gè)參觀者走了進(jìn)來(lái)。她踉蹌地退了出去，在胸前直畫(huà)十字?！钡?6段：“參觀者懇求似的你望著我，我望著你，然后對(duì)導(dǎo)游講道：夠了。”此外，文中還有許多這樣的描寫(xiě)，如他們“默默地邁著步子”“腳步就逐漸放慢，簡(jiǎn)直是在地上拖著走”“目瞪口呆”“毛骨悚然”“不寒而栗”等，作者為什么要用較多的篇幅寫(xiě)參觀者的表現(xiàn)呢?明確：這是從參觀者的角度來(lái)寫(xiě)奧斯維辛集中營(yíng)的恐怖，從側(cè)面寫(xiě)奧斯維辛集中營(yíng)的狀況，

7、從而襯托德國(guó)法西斯的暴行。文章從第8段開(kāi)始，基本上把參觀者在奧斯維辛集中營(yíng)的所見(jiàn)與參觀者的感受交織在一起寫(xiě)，或在寫(xiě)實(shí)中滲透作者的感情?；蛟趯?xiě)集中營(yíng)某一狀況后，直接寫(xiě)參觀者的感覺(jué)。這種感受是參觀者在受到震撼后的自然流露。這種感受從側(cè)面反映了奧斯維辛集中營(yíng)的恐怖。(3)文章恰當(dāng)穿插奧斯維辛集中營(yíng)的總體情況、地理位置和人口的介紹，這也是文章表現(xiàn)力強(qiáng)的一個(gè)重要原因。3、引導(dǎo)學(xué)生理解文中較含蓄的句子提問(wèn)：同學(xué)們。文中有些句子比較含蓄，如“在奧斯維辛，沒(méi)有地方可以祈禱”“假若在布熱津卡，從來(lái)就見(jiàn)不到陽(yáng)光，青草都枯萎凋殘、那才合乎情理”，它們是什么意思?(引導(dǎo)學(xué)生整體感知全文。加深對(duì)一些含蓄句子的理解。)4

8、、對(duì)比閱讀教師：法國(guó)詩(shī)人阿多爾諾寫(xiě)了一首題為“奧斯維辛以后”的詩(shī)。請(qǐng)你將它與奧斯維辛沒(méi)有什么新聞進(jìn)行比較。說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)與課文在內(nèi)容上有什么共同的地方。(詩(shī)歌材料略)明確：?jiǎn)l(fā)學(xué)生概括二者內(nèi)容上的相同之處，即鞭撻戰(zhàn)爭(zhēng)與罪惡。以史為鑒，珍惜和平與幸福。5、教師總結(jié)從1945年至1958年。這13年間，奧斯維辛一派和平景象，沒(méi)有什么新聞。從1958年到現(xiàn)在40多年又過(guò)去了，奧斯維辛仍是一派和平景象。沒(méi)有什么新聞、但那默不作聲的毒氣室、焚尸爐、窒息室、女囚絕育室在警示著人們：為了使明媚的陽(yáng)光、兒童快樂(lè)的嬉鬧不再讓人毛骨悚然，請(qǐng)不要忘記歷史!同樣，六十多年過(guò)去了，哈爾濱侵華日軍第七三一部隊(duì)的細(xì)菌實(shí)驗(yàn)室也在

9、靜靜地躺著，河北盧溝橋上的石獅子仍然蜷伏著，南京大屠殺紀(jì)念碑前每天都會(huì)迎來(lái)許許多多的參觀者，在那里，也沒(méi)有什么新聞。但那些地方的一草一木時(shí)時(shí)都向我們發(fā)出吶喊：以史為鑒，建設(shè)我強(qiáng)盛之中華!6、布置作業(yè)。奧斯維辛沒(méi)有什么新聞1960年榮獲普利策新聞獎(jiǎng)。假設(shè)你是普利策獎(jiǎng)工作委員會(huì)的工作人員，需要為奧斯維辛沒(méi)有什么新聞寫(xiě)一篇200300字的頒獎(jiǎng)詞，你怎么寫(xiě)?六、教后記這是一篇鞭撻暴力與邪惡，呼喚和平與幸福的文章。文章寓情于敘事之中，有很強(qiáng)的震撼力。準(zhǔn)確把握這篇文章的感情基調(diào)至關(guān)重要。在導(dǎo)入階段，關(guān)于什么是新聞的一段話中列舉了四個(gè)事例，既扣緊了文章內(nèi)容也為本課教學(xué)定下了情感基調(diào)。結(jié)尾聯(lián)系日寇侵華的滔天罪

10、行?？卦V法西斯滅絕人性的罪惡，呼喚和平與正義，強(qiáng)化了這種情感基調(diào)。只有營(yíng)造好這種情感氛圍，才能有助于學(xué)生進(jìn)入文本，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容。其實(shí)在備課時(shí)我還想到了另一種導(dǎo)入法。即引用“狗咬人不是新聞。人咬狗才是新聞”這句話導(dǎo)入。采用這種方法導(dǎo)入，雖然學(xué)生對(duì)新聞的特點(diǎn)會(huì)有所理解，但很明顯，它營(yíng)造的情感氛圍與本文的教學(xué)是不相宜的。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，也注意增強(qiáng)激發(fā)性，如“教學(xué)過(guò)程2”中的三個(gè)問(wèn)題。教師將兩個(gè)矛盾體擺在一起，形成對(duì)照，造成懸念，引起學(xué)生思考的欲望，有思維的碰撞，這樣課堂也就有了生命力。在教輔材料的選擇上，我堅(jiān)持“為了學(xué)生更好地學(xué)”和適量的原則。不搞“電灌”，不搞圖片展覽。不以圖害文，不以圖代替學(xué)

11、生的想象，而只利用一幅德國(guó)法西斯屠殺婦女的情景圖，并配合問(wèn)題“面對(duì)這種情景，善良的人們會(huì)懷著什么樣的心情”，轉(zhuǎn)入對(duì)文章以樂(lè)景寫(xiě)悲情手法的分析，既有助于學(xué)生理解課文、又避免了以圖代替學(xué)生想象、思考現(xiàn)象的發(fā)生。七、評(píng)點(diǎn)方法評(píng)點(diǎn)教學(xué)法與以往的單純的評(píng)點(diǎn)法有著本質(zhì)的差異：以往出現(xiàn)的“教材評(píng)點(diǎn)”是他人評(píng)，學(xué)生看；評(píng)點(diǎn)教學(xué)法是學(xué)生自己評(píng)，教師提供評(píng)點(diǎn)學(xué)習(xí)的幫助。它必須從學(xué)生出發(fā)，教師教授的主要是學(xué)法而不是知識(shí)。可以借用文學(xué)評(píng)點(diǎn)的一般方法，但要運(yùn)用到教學(xué)中，并且教會(huì)學(xué)生。通過(guò)評(píng)點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的主體精神、分析能力、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造能力、評(píng)價(jià)判斷能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和自學(xué)能力，要為學(xué)生提供一種實(shí)踐的氣氛和具體的操作工具。

12、為達(dá)到這個(gè)目的，教師可作如下表述：1.在閱讀的過(guò)程中，把你覺(jué)得好的或值得斟酌的字詞句做上記號(hào)。2.在閱讀的過(guò)程中，如果你受到了啟發(fā)或產(chǎn)生了思考，請(qǐng)暫停閱讀，務(wù)必把你所想的話寫(xiě)在旁邊，不管是贊成的、反對(duì)的還是引起的聯(lián)想或評(píng)價(jià)；盡量把你所想的說(shuō)清楚，甚至包括原因。3.在閱讀的過(guò)程中，可以就內(nèi)容寫(xiě)出你的看法，也可以就文章的修辭、文句、用詞、篇章結(jié)構(gòu)或語(yǔ)言風(fēng)格等說(shuō)說(shuō)你的意見(jiàn)，也可以對(duì)作者“評(píng)頭品足”。（注意：評(píng)點(diǎn)始終是你在對(duì)自己說(shuō)話，沒(méi)有人強(qiáng)迫你，也沒(méi)有人窺探你的心跡。這里的交流，是自由的表達(dá)，沒(méi)有人會(huì)批評(píng)你的對(duì)錯(cuò)，我們坦誠(chéng)地交流，互換有無(wú)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善）4.也可以就你認(rèn)為值得懷疑的地方或不理解

13、的地方，提出疑問(wèn)。（請(qǐng)做好記號(hào)，并標(biāo)出問(wèn)題。）5.對(duì)你認(rèn)為重要的段落或其中一個(gè)局部，用最少的文字把作者要表達(dá)的意思寫(xiě)出來(lái)。請(qǐng)用這樣的方法閱讀文章，不要太愛(ài)惜你“白凈”的書(shū)頁(yè)，因?yàn)樗枰闼枷氲幕鸹?！給學(xué)生創(chuàng)造這樣一種寬松的氣氛是很重要的，這是評(píng)點(diǎn)順利進(jìn)行的條件之一。八、評(píng)點(diǎn)教學(xué)的條件評(píng)點(diǎn)教學(xué)對(duì)教材與教學(xué)設(shè)備沒(méi)有太高的要求，教師的素質(zhì)、學(xué)生的基礎(chǔ)是影響評(píng)點(diǎn)教學(xué)有效實(shí)施的重要因素。1.教師的素質(zhì)學(xué)生的評(píng)點(diǎn)將產(chǎn)生大量的非預(yù)測(cè)性因素，這就給嘗試運(yùn)用評(píng)點(diǎn)教學(xué)的教師提出了很高的要求：首先，要有尊重學(xué)生主體的意識(shí)，尊重學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性以及個(gè)性化發(fā)展，具有寬容的精神和平等、合作的思想。其次，要熟悉心理學(xué)，尤其是認(rèn)知心理學(xué)。要有判別是非和正確引領(lǐng)的能力。知識(shí)面要廣，要有清晰的邏輯思維和良好的教育機(jī)智。要能扮演好組織者、促進(jìn)者、服務(wù)者的角色。此外，不同的文章要用不同的模式，教師要因文施教。從評(píng)點(diǎn)本身來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的評(píng)點(diǎn)興趣，評(píng)點(diǎn)過(guò)程是令人愉快的；另一方面，這種全身心投入的工作，也極易消耗人的體力。因此，就一般教學(xué)而言，這種非?！坝眯摹钡墓ぷ鳎B續(xù)使用，易產(chǎn)生疲勞。這和美食不可天天享用一樣，教師要為學(xué)生多準(zhǔn)備一些“佐餐”。2.學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)生要能對(duì)文本作出自己的評(píng)價(jià)，并能有所