《提高課堂效率的策略研究》理科教學(xué)師生問卷

1、PAGE PAGE - 4 -提高課堂效率的策略研究理科教學(xué)師生問卷調(diào)查分析報告一、調(diào)查活動的目的傳統(tǒng)教學(xué)提高課堂效率通常以教師為中心，突出教師在課堂教學(xué)中的主體地位，故而本末倒置；新課程教學(xué)則以學(xué)論教，將課堂教學(xué)目的定位于學(xué)生發(fā)展，以學(xué)生為主體進行課堂教學(xué)。開展提高課堂效率的策略研究理科教學(xué)師生問卷調(diào)查，其本質(zhì)就是教師與教師之間、學(xué)生與教師之間的一種直接“對話”，一次思想碰撞，進而廣泛收集影響新課程教學(xué)課堂效率的主要因素，探索提高課堂效率的策略和辦法，形成一套可供借鑒的特色成果，促進教學(xué)相長，最終實現(xiàn)最大限度地服務(wù)學(xué)生成長發(fā)展。二、影響課堂效率的問題分析從調(diào)查情況看，新課程理科教學(xué)實踐中，影

2、響課堂效率的問題表現(xiàn)為“四個失調(diào)”：一是主動與被動失調(diào)。自新課程改革在我校全面推廣以來，大部分教師以新課程理念為指導(dǎo)，勇于實踐、敢于探索，但現(xiàn)實中仍還存在“教師主動、學(xué)生被動”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，仍有少部分教師認為傳統(tǒng)的教學(xué)模式更能提高學(xué)生的成績，不注重學(xué)生的全面發(fā)展，不想也不敢改變自己的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，造成“主動教”與“被動學(xué)”的尷尬對立局面。二是形式與內(nèi)容失調(diào)。形式為內(nèi)容服務(wù)。新課程教學(xué)強調(diào)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是探究活動順利開展的前提，但不少教師片面追求所謂的教學(xué)情境，忽視了與學(xué)科內(nèi)容的聯(lián)系。比如化學(xué)課堂講解甲烷，情景創(chuàng)設(shè)是利用可燃冰的視頻引入甲烷，但有的教師引入甲烷就不再談及可燃冰，很顯然這個情景創(chuàng)

3、設(shè)就缺失了相關(guān)意義，甚至分散了學(xué)生的注意力，帶來了消極的影響。合作交流、小組討論是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式。在實際教學(xué)中，少數(shù)教師在操作上出現(xiàn)了形式主義，對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機和過程沒有進行認真設(shè)計，表現(xiàn)出“五個隨意”：一是分組隨意，如簡單地以前后排為一組，不按學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素進行合理搭配；二是問題隨意，不管問題難易，有無合作價值，拿起來就讓學(xué)生合作討論，過于形式化、表面化；三是時間隨意，有時教師沒有給學(xué)生足夠的時間去獨立思考，而是為了趕教學(xué)進度，學(xué)生剛剛討論到問題的重點就草草結(jié)束；四是引導(dǎo)隨意，在一些課堂上我們會發(fā)現(xiàn)，教師在學(xué)生討論過程中，不能主導(dǎo)學(xué)生的討論，教師成了巡視

4、員，不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中的問題，甚至有的學(xué)生借討論之名在一起閑聊，浪費時間；五是管理隨意，討論前教師沒有充分準備所要討論的問題，放得出卻收不回。 三是自主與引導(dǎo)失調(diào)。新課程教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)活動的主要方式，但有的老師對“自主探究”的運用產(chǎn)生了偏差：一是自主探究內(nèi)容無限泛化，認為每節(jié)課、每個知識點都要開展探究式學(xué)習(xí)，全盤否定接受式學(xué)習(xí)的效果，將沒有探究必要的知識內(nèi)容也讓學(xué)生去自主探究。例如物理科目上有些定律可以直接講授，然后在習(xí)題分析中讓學(xué)生慢慢體會，而盲目的自主探究則會陡然增加學(xué)習(xí)的難度和深度。二是自主探究時機把握不好，有時教師的情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生產(chǎn)生了探究欲望，但

5、教師對此卻視而不見；有時課堂上即使出現(xiàn)了有探究價值的問題，教師卻不及時組織深入探究，只是草草了事。例如化學(xué)科目中，教師利用二氧化硫漂白花朵引入新課，花朵褪色的現(xiàn)象已經(jīng)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這時完全可以放手讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主探究，但有時教師的做法卻是戛然而止，直接講解了二氧化硫的性質(zhì)。三是自主探究的目標偏離，過分關(guān)注探究結(jié)果，而不是把著眼點放在提高學(xué)生的“科學(xué)素養(yǎng)”上，從而導(dǎo)致學(xué)生好奇心和探究欲望的喪失。四是激勵與批評失調(diào)。為提高課堂效率，有的教師常對學(xué)生說：“你的想法很好”、“你的回答不對”，以此來激勵或批評學(xué)生。但是，這種評價反饋對于長時間提高課堂效率成效十分有限，對于促進學(xué)生身

6、心發(fā)展的作用也十分有限。教育學(xué)家布萊克威廉提出，有益的教師反饋應(yīng)該是：具體的、描述性的和及時的。這就需要教師在新課程教學(xué)中的評價要客觀、公正、全面、科學(xué)，防止籠統(tǒng)模糊、千篇一律的評價語言。當一個學(xué)習(xí)目標激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機時，教師給予學(xué)生豐富的反饋就告訴學(xué)生：他們對問題的看法為什么是正確的或者為什么是錯誤的，教師及時的具有啟發(fā)意義的評價可以幫助學(xué)生更進一步開發(fā)自己的潛力。對待學(xué)生錯誤的回答和存在的問題，教師有針對性的評價，既可以突出問題的焦點，指出存在的問題，又不會讓學(xué)生在接受誠懇批評中自尊心受損，同時會讓學(xué)生懂得回答問題過程中應(yīng)加以思考，才能作出更完整、更正確的答案，進而培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)

7、慣。三、提高課堂效率的策略與建議針對上述影響課堂效率的“四個失調(diào)問題”，我們課題組認為，提高新課程教學(xué)課堂效率，牢牢把握以下三點至關(guān)重要。1、以生為本是關(guān)鍵。教學(xué)是“教師教”和“學(xué)生學(xué)”的雙邊活動，教是外因，學(xué)是內(nèi)因，教是為了學(xué)。新課程改革的最終結(jié)果，必將回歸“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”。在新課程教學(xué)中，所有的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動都必須以學(xué)生為中心，服務(wù)于學(xué)生的全面成長和發(fā)展。在教學(xué)中，可嘗試“學(xué)生問教師答”的形式，鼓勵學(xué)生在教師的引導(dǎo)下深入思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。有些教師可能擔(dān)心學(xué)生所提問題沒有意義或者不好回答而不愿嘗試，其實教學(xué)本身就是雙邊活動，師生雙方都應(yīng)該可以在教學(xué)過程中成長，只要引導(dǎo)得當，

8、教學(xué)紀律嚴明，學(xué)生在成長過程中必將越來越理性。2、教學(xué)內(nèi)容是核心。形式必須為內(nèi)容服務(wù)。在新課程教學(xué)中，衡量教學(xué)效果好壞的標準，就是看教學(xué)內(nèi)容是否得到落實；衡量教學(xué)內(nèi)容是否落實的標準，就是看學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是否得到提高。任何片面追求教學(xué)形式而忽視教學(xué)內(nèi)容的作法，都是本末倒置，不值可取。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計可依靠備課組的力量。備課組的每個成員可先查閱資料提供自己對教學(xué)內(nèi)容的思考，首先集中備課，在教學(xué)方法、重難點及其突破、如何引導(dǎo)學(xué)生最大限度的思考等方面提出自己的見解。然后在教師教學(xué)過程中，請專家型教師進行聽課、評課，在專家型教師的指導(dǎo)下進行修正。最后將方法歸總，總結(jié)出能最大限度發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的方法。3、創(chuàng)新方法是保障。教學(xué)有法，教無定法。我們的理解是，新課程教學(xué)要遵循教育教學(xué)規(guī)律，但也不應(yīng)拘泥于呆板的教學(xué)模式。理科教學(xué)中，利用教具、實驗、多媒體等手段，通過教師層層設(shè)問引導(dǎo)、小組討論、合作交流、演示實驗及學(xué)生實驗等方式都將提高學(xué)生動手動腦的能力。學(xué)生剛接觸立體幾何時，頭腦中無法構(gòu)建出模型，教師利用好教具或者生活中常見