學(xué)習(xí)成果展示11

1、學(xué)習(xí)成果展示目 錄 一、作品內(nèi)容 二、作品最出色的地方 三、作品中還需要改進(jìn)的地方 四、國培感言學(xué)習(xí)成果展示11 還記得剛才的問題嗎？ 怎樣才能把樹變得更漂亮呢？ 構(gòu)圖要飽滿、 色彩要豐富、 樹的形狀要美觀創(chuàng)作：以繪畫或制作的形式和同桌一 起完成一幅相關(guān)大樹的故事的作品。要求：1.想象一下大樹還會發(fā)生那些故事呢？ 2.構(gòu)圖飽滿、色彩豐富、形狀美觀、要有故事情節(jié)。 還記得剛才的問題嗎？ 怎樣才能把樹變得更漂亮呢？ 構(gòu)圖要飽滿、 色彩要豐富、 樹的形狀要美觀作品中出色的地方 作為一名農(nóng)村教師，教學(xué)資源的匱乏，教學(xué)信息的阻塞，讓自己的觀點一度陳舊，時常會聽到教改在實行，苦于沒有方向，沒有方法，在井底

2、之蛙的那片天地，疲憊著工作，增強備課的強度，力爭把每個知識點整理的具體、全面，很怕疏漏一絲一毫的傳授給學(xué)生，當(dāng)我苦于學(xué)生不領(lǐng)情尋找問題糾結(jié)時，是國培，讓我懂得，我的這種灌輸式教學(xué)正是新課程理念下杜絕的教學(xué)方式。 國培中介紹的兩種教學(xué)方式，更加的科學(xué)、有效、專業(yè)。授導(dǎo)型教學(xué)不但僅是授更在于導(dǎo)，探究性課堂，是學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、交流合作的課堂。重新審視了師生關(guān)系，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。不再僅僅灌輸者和傳授者。追求課改的課堂，也是師生共同成長、交流互動、心靈碰撞的平臺，一切都“以生為本”，而不是以“愛生”為借口剝奪學(xué)生自主探究知識，體驗學(xué)習(xí)過程的課堂。作

3、品中需要改進(jìn)的地方 (1)注重學(xué)生的學(xué)情。以往的課堂機(jī)械、沉悶，只注重知識的傳授，國培讓我知道更要注重身心的點化和人格的潤澤。更要體現(xiàn)學(xué)科文化素養(yǎng)的精髓，喚醒學(xué)生的求知欲望。 (2)捕捉生成資源。以往是遵循固定路線的教學(xué)，從不考慮生成資源，實質(zhì)是一種浪費，通過國培的課堂實錄，感知到課堂是向未知挺進(jìn)的旅行，隨時都可能發(fā)生意外的通道或美麗的風(fēng)景，如果合理利用，能夠涌現(xiàn)出鮮活、精彩的畫卷，善待意外，激活心智，讓學(xué)生的思維在課堂中自由飛翔。 (3)培養(yǎng)學(xué)生水平。以往自己“重知識，輕水平”，“習(xí)題化”淡化了“生活化”讓知識和實踐脫節(jié)，在課堂實錄中，感受到他們的教學(xué)設(shè)計注重“教學(xué)回歸生活，讓教學(xué)生活化，生

4、活教學(xué)化。”課堂教學(xué)重視生活體驗，把教學(xué)和學(xué)生的生活體驗相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)最貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境，注重水平的培養(yǎng)，最終培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，分析問題、解決問題的水平。探究型教案巧用紙餐具松原市前郭縣哈薩爾路小學(xué) 任芳適用一年年級 所屬學(xué)科美術(shù)情境 | 任務(wù) | 成果 | 資源 | 評估 情境： 變魔術(shù)： 小朋友，你們看過變魔術(shù)活動嗎？ 你們想不想看老師變魔術(shù)呢？ 教師邊說邊拿出一個牛奶盒子和一根吸管，接著把管子插入牛奶盒，再把號碼卡貼在牛奶盒上。 （教學(xué)意圖：創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。） 老師學(xué)著打電話的樣子撥通某個小朋友的“電話”：“喂，你是青青小朋友嗎？你在看老師的魔術(shù)表演

5、嗎？ 你能告訴大家這手機(jī)是怎么變出來的嗎？” （教學(xué)意圖：以這種“打電話”的游戲形式讓孩子們輕松自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，即時回顧“變”的過程，形成初步的適時造型意識。）任務(wù)： 以四人小組為單位，把紙餐具擺放在一起，通過大家動手拼一拼、合一合、剪一剪等方法共同探討各種造型。 （教學(xué)意圖：再次聯(lián)想，給學(xué)生一個自由探究放飛理想的空間。在合作探討的同時培養(yǎng)了一種共同努力、互幫互學(xué)的協(xié)作精神。） 重點：根據(jù)不同材質(zhì)形態(tài)，使用多種手段實行新的造型表現(xiàn)。 難點：對不同材質(zhì)形態(tài)的聯(lián)想遷移。用什么材料經(jīng)過怎樣改造能做出什么？ 為什么這樣組合？你是怎樣想到的？ （教學(xué)意圖：在實踐操作的過程中總結(jié)探討的結(jié)果，由此上升到

6、一個提煉經(jīng)驗的高度，讓學(xué)生初次展示自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，在聽取別人成果經(jīng)驗的同時也補了自己的短處。） 講述一下畫中發(fā)生了什么故事？ 比較這兩幅作品那幅更好看？為什么？ 構(gòu)圖要飽滿作 品 內(nèi) 容授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計探究型教學(xué)設(shè)計的電子講稿探究型教案探究型教案的教學(xué)實施計劃學(xué)生成績統(tǒng)計學(xué)習(xí)成果展示11授 導(dǎo) 型 教 學(xué) 設(shè) 計大樹的故事（小學(xué)美術(shù)）松原市前郭縣哈薩爾路小學(xué) 任芳學(xué)習(xí)成果展示11授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計課堂講稿 小學(xué)美術(shù)二年級上冊 松原市前郭縣哈薩爾路小學(xué) 任芳大 樹 的 故 事椰子松樹楓樹柳樹猴面包樹又稱大胖子樹光棍樹燈籠樹光棍樹椰子樹松樹猴面包樹楓樹柳樹 這些大樹的生長姿態(tài)有什么不同？看一看松樹 椰子

7、樹比較松樹和椰子樹它們的生長方向有什么不同？椰子樹楓 樹比較椰子樹和楓樹在顏色上有什么不同？比較一下這兩棵樹的外形有什么不同？大樹可以分哪幾部分呢？ 怎樣才能把樹畫得更漂亮呢？ （帶著疑問欣賞下面圖片） 講述一下畫中發(fā)生了什么故事？ 比較這兩幅作品那幅更好看？為什么？ 構(gòu)圖要飽滿畫中發(fā)生了什么故事？比較這兩幅作品那幅更好看？為什么？ 色彩要豐富比較一下那幅畫更漂亮？為什么？ 樹的形狀要美觀 還記得剛才的問題嗎？ 怎樣才能把樹變得更漂亮呢？ 構(gòu)圖要飽滿、 色彩要豐富、 樹的形狀要美觀創(chuàng)作：以繪畫或制作的形式和同桌一 起完成一幅有關(guān)大樹的故事的作品。要求：1.想象一下大樹還會發(fā)生那些故事呢？ 2.

8、構(gòu)圖飽滿、色彩豐富、形狀美觀、要有故事情節(jié)。 畫中的小鳥為什么哭泣？ 我們應(yīng)該怎樣做呢？謝謝指導(dǎo)探究型教案巧用紙餐具松原市前郭縣哈薩爾路小學(xué) 任芳適用一年年級所屬學(xué)科美術(shù)情境|任務(wù)|成果|資源|評估情境： 變魔術(shù)： 小朋友，你們看過變魔術(shù)活動嗎？ 你們想不想看老師變魔術(shù)呢？ 教師邊說邊拿出一個牛奶盒子和一根吸管，接著把管子插入牛奶盒，再把號碼卡貼在牛奶盒上。 （教學(xué)意圖：創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。） 老師學(xué)著打電話的樣子撥通某個小朋友的“電話”：“喂，你是青青小朋友嗎？你在看老師的魔術(shù)表演嗎？ 你能告訴大家這手機(jī)是怎么變出來的嗎？” （教學(xué)意圖：以這種“打電話”的游戲形

9、式讓孩子們輕松自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，及時回顧“變”的過程，形成初步的適時造型意識。）任務(wù)： 以四人小組為單位，把紙餐具擺放在一起，通過大家動手拼一拼、合一合、剪一剪等方法共同探討各種造型。 （教學(xué)意圖：再次聯(lián)想，給學(xué)生一個自由探究放飛理想的空間。在合作探討的同時培養(yǎng)了一種共同努力、互幫互學(xué)的協(xié)作精神。） 重點：根據(jù)不同材質(zhì)形態(tài)，使用多種手段進(jìn)行新的造型表現(xiàn)。 難點：對不同材質(zhì)形態(tài)的聯(lián)想遷移。用什么材料經(jīng)過怎樣改造能做出什么？ 為什么這樣組合？你是怎樣想到的？ （教學(xué)意圖：在實踐操作的過程中總結(jié)探討的結(jié)果，由此上升到一個提煉經(jīng)驗的高度，讓學(xué)生初次展示自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，在聽取別人成果經(jīng)驗的同時也補了自

10、己的短處。）成果： 展示自己的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，滿足表現(xiàn)的愿望，激發(fā)他們學(xué) 習(xí)美術(shù)的持久興趣。教師以“記者”的身份加入到評價展示活動中，既起到了活躍課堂氣氛的作用，又可隨時調(diào)節(jié)學(xué)生們的學(xué)習(xí)評價方向。資源： 紙杯、紙盤、紙盒、吸管等一次性紙餐具，紙餐具做成的圖片課件。 收集各種一次性紙餐具，彩紙、剪刀、膠水等。評估： 教學(xué)實施計劃學(xué) 生 成 績 統(tǒng) 計 表作品中出色的地方 作為一名農(nóng)村教師，教學(xué)資源的匱乏，教學(xué)信息的阻塞，讓自己的觀念一度陳舊，時常會聽到教改在進(jìn)行，苦于沒有方向，沒有方法，在井底之蛙的那片天地，疲憊著工作，加強備課的強度，力爭把每個知識點整理的具體、全面，很怕疏漏

11、一絲一毫的傳授給學(xué)生，當(dāng)我苦于學(xué)生不領(lǐng)情尋找問題糾結(jié)時，是國培，讓我懂得，我的這種灌輸式教學(xué)正是新課程理念下杜絕的教學(xué)方式。 國培中介紹的兩種教學(xué)方式，更加的科學(xué)、有效、專業(yè)。授導(dǎo)型教學(xué)不僅僅是授更在于導(dǎo)，探究性課堂，是學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、交流合作的課堂。重新審視了師生關(guān)系，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。不再只是灌輸者和傳授者。追求課改的課堂，也是師生共同成長、交流互動、心靈碰撞的平臺，一切都“以生為本”，而不是以“愛生”為借口剝奪學(xué)生自主探究知識，體驗學(xué)習(xí)過程的課堂。作品中需要改進(jìn)的地方 (1)關(guān)注學(xué)生的學(xué)情。以往的課堂機(jī)械、沉悶，只注重知識的傳授，國培

12、讓我知道更要注重身心的點化和人格的潤澤。更要體現(xiàn)學(xué)科文化素養(yǎng)的精髓，喚醒學(xué)生的求知欲望。 (2)捕捉生成資源。以往是遵循固定路線的教學(xué)，從不考慮生成資源，實質(zhì)是一種浪費，通過國培的課堂實錄，感知到課堂是向未知挺進(jìn)的旅行，隨時都可能發(fā)生意外的通道或美麗的風(fēng)景，如果合理利用，可以涌現(xiàn)出鮮活、精彩的畫卷，善待意外，激活心智，讓學(xué)生的思維在課堂中自由飛翔。 (3)培養(yǎng)學(xué)生能力。以往自己“重知識，輕能力”，“習(xí)題化”淡化了“生活化”讓知識和實踐脫節(jié)，在課堂實錄中，感受到他們的教學(xué)設(shè)計注重“教學(xué)回歸生活，讓教學(xué)生活化，生活教學(xué)化?！闭n堂教學(xué)重視生活體驗，把教學(xué)和學(xué)生的生活體驗相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)最貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境，注重能力的培養(yǎng)，最終培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，分析問題、解決問題的能力。參加培訓(xùn)的收獲 以往是一只粉筆，一塊黑板行走于課堂，再加上常年不變的老面孔，毫無新鮮感、吸引力。在科技高速發(fā)展的今天，舊的教學(xué)手段不能滿足課堂的需求，而這次的國培學(xué)習(xí)，引進(jìn)了現(xiàn)代教育技術(shù)，是久旱逢甘雨的及時和欣喜?，F(xiàn)代教育技術(shù)的圖文并茂、生動形象，大大增加