借鑒互動(dòng)創(chuàng)新_東南建筑學(xué)院建筑設(shè)計(jì)課程中外聯(lián)合合作教學(xué)

1、借鑒互動(dòng)創(chuàng)新：東南大學(xué)建筑學(xué)院建筑設(shè)計(jì)課外聯(lián)合（合作）教學(xué)EXPLORATION ON JO-TEACHING PROGRAM IN ARCHITECTURAL DESIGN STUDIO INSCHOOL OF ARCHITECTURE, SOUTHEAST UNIVERSITY，吳錦繡/GONG Kai, ZHANG Tong, WU Jinxiu聯(lián)合（合作）教學(xué)是目前國(guó)內(nèi)外建筑院校都在積極探討的一種教學(xué)方式。在西方人看來(lái)，中國(guó)的建筑市場(chǎng)大，實(shí)踐的機(jī)會(huì)多，容易吸引學(xué)生參加；而在中國(guó)的建筑院校，則因它可直接面對(duì)外國(guó)的師生，有接摘要：本文回顧了東南大學(xué)建筑學(xué)院聯(lián)合教學(xué)的歷程，以最近3次的聯(lián)合教

2、學(xué)為例，探討建筑設(shè)計(jì)課中外聯(lián)合教學(xué)的一些特點(diǎn)，通過(guò)聯(lián)合教學(xué)可借鑒國(guó)外的設(shè)計(jì)教學(xué)理念，加強(qiáng)和國(guó)際間的交往和互動(dòng)，其最終目標(biāo)應(yīng)是提高的教學(xué)水平。在此基礎(chǔ)上對(duì)聯(lián)合教學(xué)的發(fā)展形成了一些思考。受新內(nèi)容的興奮。聯(lián)合教學(xué)作為對(duì)流、與國(guó)際接Abstract This pr規(guī)的一種式，它的目標(biāo)應(yīng)是提高的roduthe jo-teachingprogramse architecture design studio in School of教學(xué)水平和設(shè)計(jì)觀念。在聯(lián)合教學(xué)中，由于參加不同的文化背景和Architecture, Southeast University (SEU-ARCH). Fromthe recen

3、t three Jo-teaching programs, some知識(shí)的輸入，合作交流使教學(xué)變得更為生動(dòng)有趣，思characteristics of Chi& foreign joiteaching想的碰撞會(huì)產(chǎn)生新的火花。它和、講學(xué)有所不同，programs in architecture design studios are explored, and some further thoughts on the teaching of design studios are explained.：聯(lián)合教學(xué)，借鑒，互動(dòng)，創(chuàng)新聯(lián)合教學(xué)強(qiáng)調(diào)合作雙方師生之間的互動(dòng)，而這種互動(dòng)得到的知識(shí)與通過(guò)書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)

4、等同，是一種全新的體驗(yàn)。獲取的也完全不希望通過(guò)一次次短暫的聯(lián)合設(shè)計(jì)，能有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的、深刻的東西留下。延續(xù)了法國(guó)巴黎美術(shù)學(xué)院的傳統(tǒng)。而我系與瑞士ETH10多年的合作交流，最主要的成果是在我系低年級(jí)（主要是一年級(jí)的“建筑設(shè)計(jì)初步”課程）的設(shè)Key words Jo-teaching program, Reference,Communication, Improvement一、東大與ETH教學(xué)上的合作交流聯(lián)合教學(xué)最初的雛形應(yīng)是在后，我國(guó)高等教育加強(qiáng)對(duì)流的基礎(chǔ)上逐步形成的。東大和其計(jì)教學(xué)中，引進(jìn)了新的教學(xué)觀念，同時(shí)在基礎(chǔ)教改中增加了理性的內(nèi)容。的設(shè)計(jì)他建筑院校一樣，當(dāng)時(shí)派出了一批教師出國(guó)，他們帶回了國(guó)外

5、的教學(xué)理念和有關(guān)資料。但這種交流主應(yīng)該說(shuō)，東大與ETH的合作交流意義是深遠(yuǎn)要是單方面的，即在學(xué)國(guó)外的東西。東大在這個(gè)的，為以后的聯(lián)合教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。并從那時(shí)起東大就形成了對(duì)流需要時(shí)間的檢驗(yàn)，對(duì)教學(xué)研時(shí)期的交流中，有一個(gè)事件不能被忽視，即從1986 年起，我系和ETH學(xué)院建筑系建立起了長(zhǎng)期的合作究要有成果等一系列觀念。它促使（合作）教學(xué)中，更注重雙方的教育是表面那些熱鬧的東西。在新的聯(lián)合和理念，而不交流，根據(jù)協(xié)議，我系每年派12 名青年教師到ETH去，他們則派24名學(xué)生到我系來(lái)學(xué)習(xí)。到目前為止，先后有30 多位青年教師赴學(xué)習(xí)。就“新生力量”二、近期比較重要的3 次聯(lián)合（合作）教學(xué) 1、二年

6、級(jí)中加聯(lián)合教學(xué)的準(zhǔn)備而言，其數(shù)量實(shí)可與早年留美生研習(xí)“布雜（Beaux-Arts）”的盛況相提并論，為開(kāi)放后國(guó)內(nèi)2002年秋季學(xué)期多倫多大學(xué)建筑學(xué)院教各校對(duì)外學(xué)術(shù)交流中所罕見(jiàn)。瑞方負(fù)責(zé)這項(xiàng)交流計(jì)劃授Jeffery Stinson ）來(lái)到我系，在二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課中進(jìn)行了一學(xué)期的聯(lián)合教學(xué)，斯廷森教授有近50年的執(zhí)教生涯，而中方參加的是剛步入二年級(jí)的一組學(xué)生和吳錦繡老師。教學(xué)內(nèi)容：在這一學(xué)期中，中加聯(lián)合教學(xué)組共設(shè)置了4個(gè)設(shè)計(jì)作業(yè)。第一個(gè)作業(yè)為通道設(shè)計(jì)（Crossroad Design），的教授在評(píng)論這項(xiàng)交流的重要意義時(shí)“，該交流自始就有非常特殊的性質(zhì)。ETH從過(guò)去到現(xiàn)在都派學(xué)生到南京，而東南大學(xué)自初

7、則決定派年輕教師到。事實(shí)證明，這是一個(gè)關(guān)鍵的決定。對(duì)于ETH來(lái)說(shuō)，學(xué)生交流是一個(gè)重要方面，不過(guò)，由于學(xué)生從中國(guó)回來(lái)隨即離開(kāi)學(xué)校，所以對(duì)學(xué)校本身而言，他們的經(jīng)歷于學(xué)校不復(fù)存在。與此情況完全不同，來(lái)自中國(guó)用3周時(shí)間做接學(xué)校新老館之間的通道。在這個(gè)簡(jiǎn)單的單一空間設(shè)計(jì)中，要考慮解決交通問(wèn)題，新老建筑交接問(wèn)題、結(jié)構(gòu)形式和材料的問(wèn)題以及空間本身的品質(zhì)（圖1）。的交流新生力量?！?，回到學(xué)校后成為教師隊(duì)伍中一支重要的東南大學(xué)建筑系自1927 年創(chuàng)系以來(lái)“，建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”類(lèi)課程一直作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課而在一年級(jí)教學(xué)中設(shè)置?，F(xiàn)在回首來(lái)看，在1986 年前的60 年中，該課形式上經(jīng)歷過(guò)數(shù)次調(diào)整，但其內(nèi)容與教學(xué)方法至第二個(gè)

8、作業(yè)為設(shè)計(jì)（Sky Garden ），在3. 5周時(shí)間內(nèi)，教師要求利用建筑系館旁一座建筑的屋頂，設(shè)計(jì)一個(gè)20個(gè)幼兒的活動(dòng)場(chǎng)地。這個(gè)題目學(xué)生需要了解相當(dāng)多的知識(shí)點(diǎn)，如：幼兒的身心特點(diǎn)與需求、可持續(xù)發(fā)展與屋頂花園、周?chē)h(huán)境對(duì)建筑的影響以及少50年里并未有過(guò)大的實(shí)質(zhì)性的變化。東大幾十 年的基礎(chǔ)教學(xué)都是以表現(xiàn)技能訓(xùn)練為主體、以渲染為作者：東南大學(xué)建筑學(xué)院收稿日期：2005-02-201 “通道設(shè)計(jì)”作業(yè)選例6 4 世界建筑 2005/03東 南 大 學(xué)中國(guó)古典園林的啟迪。選址放在屋頂、要求學(xué)生從傳統(tǒng)的中國(guó)園林中獲得靈感是這個(gè)題目的特殊之處（圖 2）。傳統(tǒng)文化和地方特點(diǎn)，形成的聯(lián)合教學(xué)教案非常獨(dú)特和具有

9、地方特色，選擇做設(shè)計(jì)的載體和環(huán)境都來(lái)自于校園和當(dāng)?shù)?。教授的教學(xué)中要求多方位的互動(dòng)，除了師生間面對(duì)面的直接交流之外，還更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流，尤其是學(xué)生間“最初想法”的交流。學(xué)生在交流中可吸取別人的想法，相互交鋒，從而豐富自己的的二年級(jí)大班教學(xué)為一學(xué)期設(shè)置兩個(gè)8周的課題（臨水茶室和18 班小學(xué)校），他們則作了4 個(gè)連續(xù)的大小不一的題目。這學(xué)期中雙方并行對(duì)照，相互交第三個(gè)作業(yè)為公共步道與青年P(guān)rivate流，促進(jìn)了隨后二年級(jí)教學(xué)由于有教師全程的教學(xué)技巧和過(guò)程要求。比如設(shè)計(jì)過(guò)程與設(shè)計(jì)成果的關(guān)系上的進(jìn)一步發(fā)展。會(huì)比較容易體會(huì)外教的教師就發(fā)現(xiàn)，在教授對(duì)整個(gè)設(shè)Space - Public Way）。選址在

10、學(xué)校附近的一處山坡上，學(xué)生用5 周的時(shí)間，需要處理好建筑與坡地的關(guān)系、公共步道與3 個(gè)功能單元（象棋、乒乓俱樂(lè)部和咖啡屋）的關(guān)系及室外空間系統(tǒng)（圖3）。第四個(gè)作業(yè)為歷史街區(qū)中的老人院設(shè)計(jì)（New for Old）。選址在南京著名的歷史保護(hù)街區(qū)中山構(gòu)思，這個(gè)過(guò)程被教授稱(chēng)為“淘金”（Panning計(jì)過(guò)程實(shí)行分段計(jì)量，也就是說(shuō)：將設(shè)計(jì)過(guò)程分成若干階段，明確和量化每個(gè)階段所應(yīng)完成的任務(wù)和完成fld）。設(shè)計(jì)過(guò)對(duì)于物質(zhì)技術(shù)的關(guān)注。各種新興時(shí)間，每個(gè)階段的遲交或計(jì)成績(jī)。在教學(xué)中，雖然都將直接影響最后的設(shè)南路故居北面。學(xué)生用4.5周的時(shí)間設(shè)計(jì)一個(gè)為老的技術(shù)和概念（包括綠色技術(shù)、可持續(xù)發(fā)展等概人服務(wù)的生活空間。

11、要求學(xué)生在了解老人生活的基礎(chǔ)上，考慮環(huán)境，設(shè)計(jì)中運(yùn)用現(xiàn)代手法詮釋和升華傳統(tǒng)念）被綜合到設(shè)計(jì)中來(lái)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)可持續(xù)發(fā)展的、更加人性化的建筑，盡可能高效地利用陽(yáng)光和自然通風(fēng)，減少能源消耗，并且盡量選用綠色環(huán)保材料和相應(yīng)技術(shù)來(lái)改善生態(tài)環(huán)境。雙方互動(dòng)：聯(lián)合教學(xué)組和大班的教學(xué)是同步進(jìn)行很強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的過(guò)程，學(xué)生總會(huì)不自覺(jué)的關(guān)注最終成果。例如對(duì)模型的制作，工作模型有助于在設(shè)計(jì)過(guò)的思考，而學(xué)生往往會(huì)將其建筑的（圖4）。教學(xué)特點(diǎn)：這4個(gè)設(shè)計(jì)題目的設(shè)置都是外教來(lái)到中國(guó)，和二年級(jí)組教師溝通后形成的。他強(qiáng)調(diào)當(dāng)?shù)氐漠?dāng)表現(xiàn)模型在做教授要求將設(shè)計(jì)成果分成兩部分建筑模型和圖面表現(xiàn)， 學(xué)生在正式交圖前12.3“設(shè)計(jì)”作業(yè)選

12、例及場(chǎng)地4.5 “公共步道與青年”作業(yè)選例及場(chǎng)地6.7“老人院設(shè)計(jì)”作業(yè)選例及場(chǎng)地合作課程設(shè)計(jì)/JOSTUDIO65周先交模型，然后在剩下的1 周完成圖面表現(xiàn)。更重要的是，聯(lián)合教學(xué)組中這兩項(xiàng)成果可以不必完全相同。以此強(qiáng)調(diào)這兩部分成果的完成并不是簡(jiǎn)單的時(shí)間城市各個(gè)重要位置的地鐵站對(duì)其周?chē)鞘协h(huán)境的發(fā)展軟包代表著一種思維模式，一種設(shè)計(jì)觀念。內(nèi)容的組成和它們的相互關(guān)系了事實(shí)和夢(mèng)想。相對(duì)于起著不可估量的作用。它們猶如一把在發(fā)育、成長(zhǎng)、成熟和收獲的過(guò)環(huán)境與生命產(chǎn)生著影響。土地的，對(duì)土壤、空氣、單一維度的設(shè)計(jì)方法，軟包容納了復(fù)雜性。它是上的交接，而更是設(shè)計(jì)的不斷深化和提高。通過(guò)一種策略，而不是預(yù)定的規(guī)劃，

13、其結(jié)果是開(kāi)放的，不可預(yù)知的，充滿著驚奇。他將這一理論貫穿在他整個(gè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中。完成建筑模型，學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)成果已有了相當(dāng)直觀和全面地認(rèn)識(shí)，對(duì)其優(yōu)缺點(diǎn)也了然于心，這種直觀效果是圖面表現(xiàn)所無(wú)法比擬的。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)中的不足之處，或是對(duì)設(shè)計(jì)方案有了進(jìn)一步的思考，這時(shí)進(jìn)一步的工作由圖面完成，也就是說(shuō)，圖面表現(xiàn)要解決模型中所遇到的問(wèn)題，圖面表現(xiàn)絕不可以僅僅是模型的測(cè)繪和拷貝，而應(yīng)是設(shè)計(jì)的進(jìn)一步深化和完善。學(xué)生要做的是在答辯過(guò)說(shuō)明圖面和模型到底有什么不同，以及為什么要進(jìn)行如此修改。從某種意義上來(lái)講，這種不同正是我們所歡迎的。這種方法也可以從側(cè)面減少學(xué)生交圖前的緊張熬夜，提高設(shè)計(jì)成果的

14、質(zhì)量。在隨后的設(shè)計(jì)教在“充氣建筑，充氣建筑本身就是學(xué)生知道但并不了解的一種建筑形式，在制作、結(jié)構(gòu)、材料等方面向參加的人提出了全新的。學(xué)生從體驗(yàn)教學(xué)時(shí)，瑞納克教授強(qiáng)調(diào)分析思維的工作材料（氣嘴、面材到黏結(jié)材料）入手，逐步了解這類(lèi)方法教學(xué)將空間、場(chǎng)地、功能作為重點(diǎn)建筑的特點(diǎn)。制作過(guò)，每組學(xué)生先做一個(gè)小的充的問(wèn)題，為此特別設(shè)立了空間模型設(shè)計(jì)、場(chǎng)地設(shè)計(jì)、功氣模型（圖5），以此來(lái)體會(huì)用充氣材料可能得到的形能設(shè)計(jì)3個(gè)獨(dú)立的階段對(duì)它們進(jìn)行專(zhuān)門(mén)。在每個(gè)式和有可能出現(xiàn)的問(wèn)題。然后全大的“充氣建筑”（圖6）。合作建造一個(gè)階段只其中一個(gè)問(wèn)題，這和平時(shí)要求綜合思考有很大的區(qū)別。設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是他教學(xué)的重點(diǎn)，他要教學(xué)特點(diǎn)：“

15、軟包理論（”Softbag Principle）是求每組學(xué)生空間模型的建立起始于的想像，從而瑞納克教授一貫奉行的設(shè)計(jì)哲學(xué)，也是本次工去尋找設(shè)計(jì)的原型（Prototype）。用制作實(shí)物模型作作室設(shè)計(jì)教學(xué)的理論支撐。所謂“軟包”是相對(duì)于“硬箱”而言的。硬箱的形式是預(yù)先設(shè)定的，里面盛放的東西必須調(diào)整自己的位置或形狀以適應(yīng)不可改變的外殼；而軟包的形式則由內(nèi)容決定，內(nèi)容來(lái)自內(nèi)部與外部，內(nèi)部的要求與外界的力量共同決定開(kāi)放的形式。為推進(jìn)設(shè)計(jì)段。 舒爾特斯教授是一個(gè)建筑師、教師，同時(shí)也是位材料制造商，他經(jīng)營(yíng)著一家充氣材料公司，學(xué)中的。已將此法向全年級(jí)推廣，效果還是相當(dāng)不錯(cuò)因此這次來(lái)部分的制作材料都是他帶來(lái)的。

16、還體會(huì)到在低年級(jí)教學(xué)中，一些小題目在教往往是行之有效的，這樣，外教當(dāng)時(shí)設(shè)置的他的教學(xué)更像是一種實(shí)驗(yàn)，課堂上，學(xué)生主要是學(xué)過(guò)一個(gè)過(guò)渡性的題目通道設(shè)計(jì)就在以后的教學(xué)中被保留了下來(lái)。而他對(duì)人、文化的關(guān)注，也在一些題目的深化中得到了體現(xiàn)。2、都市耕作、充氣建筑聯(lián)合以后2004 年45 月間，我系與奧地利TU學(xué)院來(lái)訪的教授同時(shí)舉辦了兩個(gè)設(shè)計(jì)，這就是瑞納克（Rainirker ）教授的“耕作城市都市干預(yù)”（Farm the City - Urbanerventions ）聯(lián)合教學(xué)和舒爾特斯（Michael Schultes ）教授的“充氣建筑（”Air Supported Constructions）聯(lián)合

17、工作室。這是兩個(gè)特點(diǎn)都非常鮮明的計(jì)理念出發(fā)，另一個(gè)則強(qiáng)調(diào)動(dòng)手制作。，一個(gè)從設(shè)教學(xué)內(nèi)容：在“耕作城市都市干預(yù)”，為尋找一種現(xiàn)代城市所特有的，并且對(duì)城市結(jié)構(gòu)和整體環(huán)境起結(jié)構(gòu)性作用的建筑類(lèi)型，設(shè)計(jì)教學(xué)以南京市正在建設(shè)中的地鐵站為題一種呈網(wǎng)絡(luò)狀分布的、以大量人流快速集散為基本功能的城市結(jié)構(gòu)中可能具有的豐富潛質(zhì)。空間在建筑與作為承載大量人流的快速軌道交通方式，地鐵與地鐵站是現(xiàn)代城市所特有的構(gòu)筑與空間。它的速度和效率本身也成為了現(xiàn)代城市生活的象征之一。在城市建設(shè)和改造中，地鐵通達(dá)與否已經(jīng)成為區(qū)塊發(fā)展的決定性。南市發(fā)展圈規(guī)劃有7條軌道交通線，其中地鐵1號(hào)線和它的16個(gè)站正在施工中。這些分布在811“充氣建筑

18、工作過(guò)程6 6 世界建筑 2005/03從不斷地做，而不是畫(huà)中得到體驗(yàn)。外教和外國(guó)學(xué)生藝常常吸引了的學(xué)生。國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速增長(zhǎng)、城市中的高密度建筑的建建設(shè)的）。為了保證設(shè)計(jì)按計(jì)劃進(jìn)行，學(xué)生有中期和結(jié)束時(shí)的兩次答辯。設(shè)往往會(huì)引起外國(guó)的困惑。本次夏令營(yíng)選擇中國(guó)雙方互動(dòng)：瑞納克教授是一個(gè)很愿與中國(guó)特區(qū)的鹽田區(qū)中心為課題，就有較強(qiáng)的針對(duì)性。交流的教師，和他配合的老師無(wú)論從最初地這次課題由中方出題，因此在要求上類(lèi)似于在設(shè)計(jì)進(jìn)，小組內(nèi)更注重、概念設(shè)計(jì)和形的選擇，中期的輔導(dǎo)到后期的答辯，都在師生間起到了橋梁的作用。中國(guó)的學(xué)生在這種聯(lián)合教學(xué)中，有時(shí)要從轉(zhuǎn)譯中才能完全明白外教的意思，因此聯(lián)合教常見(jiàn)的小區(qū)規(guī)劃，大部分

19、的指標(biāo)也是的。如容社會(huì)，針對(duì)每個(gè)街區(qū)的特殊情況進(jìn)行深入設(shè)計(jì)，積率、配套的商業(yè)服務(wù)設(shè)施以及公共活動(dòng)場(chǎng)所、停車(chē)位等。教學(xué)特點(diǎn)：由于夏令營(yíng)半數(shù)以上參加者是外國(guó)學(xué)生，因此令這個(gè)中國(guó)場(chǎng)地、中國(guó)式要求的課題和平時(shí)做的課程設(shè)計(jì)有了眾多的不同。在工作的最初，組織者就進(jìn)行了混合編組，不同國(guó)籍、不同學(xué)校的學(xué)生分在每一個(gè)組中，為課題的交流打下了伏筆。而不拘泥于中方提供的指標(biāo)。雙方互動(dòng)：由于雙方的師生是混合工作，交流的機(jī)會(huì)就很多。但比較明顯的是，學(xué)生和學(xué)生之間、教師和教師之間的交流要遠(yuǎn)大于師生之間的交流，這或許是不同的人群關(guān)注的問(wèn)題有所差異吧。三、聯(lián)合（合作）教學(xué)帶來(lái)的思考學(xué)中如果中外人數(shù)懸殊，或參加的學(xué)生語(yǔ)言上有，

20、中方教師的作用也是一個(gè)不容忽視的 3、維也納“中國(guó)制造”夏令營(yíng)。2004 年9月，我系和奧地利維也納理工大學(xué)（TU）開(kāi)展了教學(xué)交流，這是一項(xiàng)名為“中國(guó)制造”（Made因?qū)W制和參加的的不同，影響聯(lián)合教學(xué)的因in China）的鹽田地段的城市設(shè)計(jì)。共有維大學(xué)建筑規(guī)素很多。我系最近這3 次的聯(lián)合教學(xué)，其實(shí)可看作是 3種不同的模式。它表示聯(lián)合教學(xué)既可以融入整個(gè)原有的教學(xué)體系，也可獨(dú)立進(jìn)行；既可以放在國(guó)內(nèi)，也可在國(guó)外舉辦，但它們對(duì)教學(xué)形成的影響是有所不同的。也納理工大學(xué)、東南大學(xué)建筑學(xué)院在短短的2，奧方組織了兩次參觀和4 個(gè)講劃學(xué)院和學(xué)由大學(xué)4所學(xué)校20余名師生參加。東南大兩位教師帶隊(duì)。座，這幾次活動(dòng)都很有針對(duì)性，例如，維也納的古建筑很多，但兩