淺析專職教師參與臨床工作的實(shí)踐與探討

1、淺析專職教師參與臨床工作的理論與討論論文關(guān)鍵詞：專職教師臨床理論師資培養(yǎng)論文摘要：為了適應(yīng)新時(shí)期護(hù)理教育需要，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的護(hù)理師資，我院將專職教師參與臨床工作作為師資培養(yǎng)及教改的舉措之一，在進(jìn)步4-職教師自身素質(zhì)、進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)與臨床教師的交流等方面獲得了一定的效果。隨著高等護(hù)理教育的開(kāi)展，各護(hù)理院校專職護(hù)理教師也意識(shí)。隨之增多，專職教師在學(xué)校承擔(dān)教學(xué)及科研工作，很少或不直接參與臨床工作，因此，專職護(hù)理教師理論和理論脫節(jié)的問(wèn)題已日益突出，為此，我院將專職教師走向臨床作為師資培養(yǎng)舉措之一，獲得了較好的效果。1施行方法選擇我院不直接參與臨床工作的專職中、青年教師。根據(jù)每位教師的實(shí)際情況及教學(xué)

2、需要，選擇在本院教學(xué)基地進(jìn)修的形式，每周4天在臨床直接參與臨床工作，同時(shí)承擔(dān)本院學(xué)生的臨床理論的帶教任務(wù)，1天返校，為期一年。2效果與意義21有利于護(hù)理理論和臨床理論相結(jié)合劉燕燕等通過(guò)對(duì)護(hù)理本科師資培訓(xùn)形式意向調(diào)查，認(rèn)為臨床理論與理論結(jié)合的才能是目前教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容之一。護(hù)理學(xué)本身就是一門(mén)應(yīng)用性的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)理論和理論的結(jié)合，護(hù)理教學(xué)應(yīng)面向臨床，因此，作為護(hù)理教師，不僅僅要關(guān)注課堂的理論教學(xué)，更應(yīng)重視科學(xué)新技術(shù)的迅猛開(kāi)展帶來(lái)的臨床設(shè)備的更新、技術(shù)的改進(jìn)，尤其是面對(duì)護(hù)理教材相對(duì)滯后的情況下，更應(yīng)要求專職護(hù)理教師與臨床相結(jié)合，將臨床的新觀念、新技術(shù)融入課堂教學(xué)中，在臨床理論中豐富和進(jìn)步自己的專業(yè)知

3、識(shí)程度，以適應(yīng)高等護(hù)理教育開(kāi)展的需要。22有利于專職教師自身素質(zhì)的進(jìn)步221有利于培養(yǎng)專職教師的創(chuàng)新精神科研創(chuàng)新才能是教師從“教書(shū)匠轉(zhuǎn)向“研究者的標(biāo)志教師培養(yǎng)的學(xué)生有無(wú)創(chuàng)新才能在很大程度上與教師自身有無(wú)創(chuàng)新才能有關(guān)。創(chuàng)新的本質(zhì)就是對(duì)原有知識(shí)、理論、方式等的否認(rèn)和超越。假設(shè)護(hù)理教師在教學(xué)過(guò)程中可以應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)歷，變革舊的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，并能進(jìn)步教學(xué)效果，就屬于創(chuàng)新。假設(shè)一名教師不能更新自己的知識(shí)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上，只遵循舊的傳統(tǒng)，很難想象培養(yǎng)出的學(xué)生能有多大的創(chuàng)新才能所以，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能關(guān)鍵在于護(hù)理教師自身要樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新才能。理論是進(jìn)步創(chuàng)新才能的根底，分開(kāi)

4、臨床理論就無(wú)所謂創(chuàng)新，專職教師作為高層護(hù)理人員，自身的教育程度和所處的學(xué)術(shù)環(huán)境，決定其比較容易批判性的承受新知識(shí)和新觀點(diǎn)，專職教師在臨床工作，便于發(fā)現(xiàn)臨床教學(xué)及課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，激發(fā)專職教師意識(shí)。222進(jìn)步專職教師臨床教學(xué)才能臨床教學(xué)和課堂教學(xué)最大的區(qū)別在于它的靈敏性和多變性。在課堂教學(xué)中，教師可以有方案的安排教學(xué)、控制教學(xué)活動(dòng)，而在臨床教學(xué)中，教師面對(duì)的是復(fù)雜的不確定的臨床環(huán)境，臨床教學(xué)對(duì)每位專職教師的壓力是不言而喻的，專職教師擔(dān)任臨床教學(xué)任務(wù)，促使其必須熟悉臨床情況，很好的控制可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并且逐漸掌握如何為學(xué)生選擇適宜病例、提出問(wèn)題，使教育理論中的教學(xué)方法如小組討論、護(hù)理查房等

5、在臨床教學(xué)理論中得到進(jìn)一步的理論。23有助于教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步在傳統(tǒng)的教學(xué)形式下，學(xué)生進(jìn)入臨床后完全由臨床教師帶教，而臨床教師在帶教的同時(shí)，還要承擔(dān)繁重的臨床護(hù)理工作，專職教師走向臨床，學(xué)生可以南專職教師和臨床帶教教師同時(shí)進(jìn)展臨床教學(xué)。國(guó)外研究顯示，學(xué)生認(rèn)為這種雙重的帶教是很有好處的，因?yàn)樗齻冊(cè)谥R(shí)背景和技巧方面是互相補(bǔ)充的。因此，專職教師走向臨床有利于教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步，同時(shí)專職護(hù)理教師在臨床參與到理論中去照顧病人或效勞對(duì)象，成為學(xué)生的典范，學(xué)生有模擬教師行為的傾向，此時(shí)教師的身教意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于任何說(shuō)教的力量。24促進(jìn)專職教師與臨床教師的交流專職教師和臨床護(hù)理教師從事的工作側(cè)重點(diǎn)不同，雙方可能分別存在

6、教學(xué)和臨床理論經(jīng)歷缺乏的差距，專職教師走向臨床，為專職教師提供了與臨床教師很好溝通的時(shí)機(jī)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)斷，更進(jìn)一步改進(jìn)自己的教學(xué)方法。另一方面專職教師在臨床可以利用科室業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間組織一些講座，使臨床護(hù)理人員理解學(xué)校的學(xué)術(shù)研究動(dòng)向；還可以在臨床中開(kāi)展護(hù)理查房、討論疑難雜癥病人的護(hù)理方法，教學(xué)技巧等方面的教學(xué)活動(dòng)，專職教師走向臨床既可以解決專職教師同臨床結(jié)合的問(wèn)題，又可以促進(jìn)臨床護(hù)理教學(xué)的開(kāi)展。3專職教師參與臨床工作的建議31選擇適宜的方式專職教師如何和臨床相結(jié)合一直是值得討論的問(wèn)題，美國(guó)護(hù)理教師和臨床相結(jié)合主要有以下幾種形式：一體化(unifiatin)形式、合作(llabratin)形式、整

7、體(integratin)形式、第二職業(yè)(nlight)形式、個(gè)體經(jīng)營(yíng)(privatepratie)形式和結(jié)合聘用(jintappintent)形式。由于我國(guó)各地的護(hù)理開(kāi)展程度各不一樣，各專職教師的實(shí)際情況不同，各院?？梢愿鶕?jù)自己詳細(xì)的實(shí)際情況采取不同的方式，如專職教師和臨床教師一同帶教、專職教師短期進(jìn)修等方式。32制定完善的培養(yǎng)方案由于歷史的原因我國(guó)臨床護(hù)理較慢，近十幾年來(lái)，護(hù)理學(xué)科得到了一定的開(kāi)展，但臨床護(hù)士從事的工作仍多以重復(fù)性工作為主，體力消耗較大，相對(duì)缺少批判性和創(chuàng)造性，專職教師直接從事臨床工作，假設(shè)沒(méi)有目的性，會(huì)使專職教師覺(jué)得工作枯燥無(wú)味，又由于面對(duì)自己不熟悉的環(huán)境，面對(duì)自己的學(xué)生，承受宏大的壓力，從而挫傷專職教師對(duì)直接從事臨床工作的積極性，因此，