精品關(guān)于幼兒行為研究報告

1、. z-關(guān)于幼兒分享行為的研究分享是人們在積極的社會交往中經(jīng)常采用的行為，又是與他人在情感上和物質(zhì)上的分享，是一種親社會行為。幼兒園是幼兒接觸到得最初 社會集體形態(tài)，在我的實際工作中發(fā)現(xiàn)幼兒樂于表現(xiàn)、喜愛活動、興趣 廣泛，但在集體生活中卻不是很樂意與他人分享食物、玩具、甚至于心 理感受，這對幼兒的成長不利，所以就如何培養(yǎng)幼兒分享意識作為研究的核心，在結(jié)合家訪、與家長交流的根底上，探究家、園聯(lián)動的結(jié)合點， 共同培育幼兒積極分享的社會行為。由于現(xiàn)在根本上都是獨生子女，孩子父母平常忙于工作，所以大局部時間幼兒都是由爺爺奶奶照顧，由于老人精力有限，教育無法到位， 大局部幼兒存在分享意識不強，言行表現(xiàn)不

2、一，家園教育不一致等問題， 為了更好地讓幼兒與他人交往，可以通過以校為主法培養(yǎng)幼兒的分享行 為：幫助幼兒認識分享行為；讓幼兒在活動中體驗分享的快樂；為幼兒提供一個分享的情境；同時做好與幼兒家長的溝通，家長樹立典范，到 達家園一致積極地教育幼兒，為孩子以后的社會生活打下堅實根底。一、研究的緣起1 、在對幼兒進展分享行為調(diào)查時，我記錄了以下兩個案例：案例一：想帶來一輛玩具車，并告訴教師，他是帶來和小朋友一起 玩的。自由活動時，想快樂地拿出自己的車，但他只愿意讓小朋友看，. z-不準別人摸他的車。教師說： 想今天真乖，把玩具帶來給小朋友玩，你把玩具給玩一下，好嗎？想低頭看了看自己的玩具車，猶豫了 一

3、下遞給了小朋友。接下來，想的視線一直沒有離開過自己的玩具，也 不讓玩具離自己太遠。案例二：小米粒手上拿著兩個果凍，教師逗她說： 小米粒，把果 凍分給我一個好嗎？她很爽快地給了教師，然后一直注意教師接下來怎么做。過一會兒，她見教師仍沒把果凍還給她，就說： 給我！教 師說： 你剛剛不是已經(jīng)容許送給我了嗎？為什么現(xiàn)在又不給我吃 了？小米粒始終是兩個字的答復： 給我！ 小米粒的媽媽告訴教師， 類似的事情往常小米粒一定以哭鬧來解決問題。雖然經(jīng)過了一年托班和 一學期的集體生活， 大局部幼兒已經(jīng)萌發(fā)了分享的意識，但其認知和行 為嚴重脫節(jié)。2 、幼兒分享行為問題現(xiàn)狀現(xiàn)在的孩子根本上都是獨生子女，有爸爸媽媽、爺

4、爺奶奶、外公外 婆一大群人的呵護與寵愛，特殊的家庭地位讓很多孩子表現(xiàn)出任性、自私的品質(zhì)。 幼兒在入園前，生活在家庭的小天地中，沒有分享的意識，自我為中心表現(xiàn)尤為突 出，實際教學過程中. z-這樣的案例比比皆是。幼兒園的集體教育讓幼兒有時機與同齡人游戲與交流，促進其社會 化的萌芽。幼兒缺乏集體生活的經(jīng)歷，很多幼兒不知道與人分享，共同努力。 如：在晨間區(qū)域活動中， A和 B 小朋友都在建構(gòu)區(qū)搭房子， A把一大堆積木攬在自己面 前，一個人玩； B 小朋友需要一些長條積木，可是沒有了，他看到 A 那里有很多，伸手 去拿， A馬上護住積木，大聲說： 你干什么啊，這是我的積木！現(xiàn)在的孩子大多數(shù) 是獨生子女

5、，很多孩子成為家庭中的獨占主體。無論是玩具還是食物，孩子都習慣了 一個人享受，父母和爺爺奶奶總是以這樣或者那樣的理由拒絕孩子分享的物品。由 此造成孩子的獨占心理，認為什么物品都是自己的，什么事情都應(yīng)該以自己為主。另外， 由于現(xiàn)在居住環(huán)境. z-的變化，居住于樓房的居民與鄰里間的交往越來越少，這無形中減 少了孩子與同輩群體的交往，從而剝奪了孩子與他人分享的時機，造成孩子自私的特點。家園教育不一致也是幼兒不分享的一個重要原因，在幼兒園教師教 育幼兒有好東西要與好朋友分享，然而，有些家長卻不然，我們班就有這樣的一位 家長，她是這樣教育她的孩子的： 媽媽給你買的新玩具很貴，你一定要保護它，不要 給小朋

6、友弄壞了。于是，幼兒為了不讓小朋友弄壞玩具便不愿把自己的東西給其他小朋 友玩了。家長的這種教育方式在一定程度上保證了孩子的利益，但阻礙了孩 子的長遠開展，社會化大生產(chǎn)的格局已經(jīng)不允許固守一己，而需要融合，家園共同 教育迫在眉睫。二、幼兒分享行為的引導策略幼兒園教育指導綱要(試行)中指出： 樂意與人交往，學習互助、 合作和分享，有. z-同情心，皆在促進幼兒生理、心理、智力和諧開展，為幼兒的一生 奠定良好的生活和物質(zhì)根底。幼兒入園后，逐漸適應(yīng)幼兒園的集體生活，經(jīng)過教師、家長的引導， 已經(jīng)初步具有了分享意識，但經(jīng)常表現(xiàn)出樂意承受別人的東西，要求別人給自己 分享，卻不愿意將自己的東西給別人分享的行為

7、。如在課間活動中，有兩名幼兒為爭搶 動物玩偶發(fā)生了爭執(zhí)。 這是我的玩偶，我的，不給你玩。其中一名 幼兒大聲的說著，當教師問他們： 小朋友帶了玩具，應(yīng)該怎樣玩呢？ 應(yīng)該一起玩，一起分享，不能搶 的，要壞掉的。兩人又同時答復了教師。像這樣兩面派的例子出現(xiàn)很多，似乎孩子 明白要做到共同分享，但又無法抗拒玩具、食物的誘惑和占有欲。在和家長的溝通過程中， 家長總說孩子什么都不缺，不可能跟別的小朋友搶，但為什么一個不起眼的玩具在幼 兒園卻成了香餑餑. z-呢？1 、抓住契機，激發(fā)分享意愿集體教學活動中由于孩子較多，當發(fā)生幼兒為爭搶互不相讓的時 候，為了讓課程繼續(xù)進展下去，教師往往考慮到課程的繼續(xù)開展和課堂

8、的穩(wěn)定，而采 用暫時性的安撫讓其中一方退讓，并未能從根本上引導孩子學會分享，這就使教育理念 和實際操作的脫節(jié)。這一快一慢在無形當中錯失了幼兒分享教育引導的良機，片 面追求課程操作的順利而無視了存在的問題，如果在日常教學的過程中將分享作為幼 兒常規(guī)進展引導，化快為慢，在班級中隨時隨地創(chuàng)設(shè)分享情境，讓幼兒形成良好 的第一意識，通過慢教育打牢根底，則無論在那個環(huán)境中，幼兒都會表現(xiàn)出良好 的下意識反響。所以，幼兒的分享教育快不得。. z-要讓幼兒進展分享，首先要克制強烈的自我中心的心理傾向。對此， 可組織幼兒開展認識班級的活動，讓他們認識班上的小朋友、班上的各種物品， 要讓幼兒知道這些物品是幼兒園大家

9、共同擁有的，每個成員都有使用支配的權(quán)利。其次，讓幼兒意識到，要做好一件事情，必須大家共同使用一件物 品，共同活動。在日常生活中，我們常會遇到這樣的情景：玩玩具，發(fā)現(xiàn)少了幾樣； 看看書，發(fā)現(xiàn)少了幾本；遇到這種時候，孩子們是如何解決的呢？相信在沒有教育前 提下大多數(shù)幼兒會為了能占有玩具或圖書而沾沾自喜；更多的幼兒只會用目光或語言求 助于教師的協(xié)調(diào)。少有幼兒會與同伴協(xié)商： 我們一起玩看吧！。由于教師是幼 兒模仿的重要對象，在幼兒心目中有著很高的威信，因此教師通過自己的言行，潛移默化 地影響孩子，是為最. z-好的教育方法。這時教師不妨以一個玩伴的身份向幼兒協(xié)商我可 以和你一起玩嗎？或者說 你先看，等

10、會兒給我看，好嗎？對于稍大一些的幼兒則可 以鼓勵他們自己想辦法解決。又如美術(shù)活動時，一組幼兒使用同一盒中的一種顏料；滾 球游戲時，雙方共同使用一個皮球，只有輪流推動皮球，游戲才能得以繼續(xù)。2 、參與情境，體驗分享樂趣幼兒在與同伴交往中具有相互性，所謂相互性也可以說是可逆 性，即甲對乙的行為，乙也可以以同樣的容或方式反響給甲，而不是只有其中一方擁 有說*些話、做*些事、以*種方式說話以及以*種方式行動的權(quán)利。這種相互性可以 直接導致、平等和公正的人際關(guān)系和社會規(guī)則。因此，鼓勵幼兒自主地與同伴交 往也是讓幼兒學會分享的好方法。例如，本學期我們班舉辦玩具展覽會，讓幼兒自帶玩 具，并與同伴自主交. z

11、-流，想方法怎樣能玩到更多更好玩的玩具。由于同伴交往中的相 互性，即當一方不愿意分享時另一方可以以同樣的方式回應(yīng)對方對自己所采取的行為， 導致幼兒不修正自己以自我為中心的行為方式。而讓孩子學會大方的最好方法，就是讓他親眼見證這種品質(zhì)。所以 你要和孩子一起分享你的冰淇淋、把你的圍巾給寶寶讓他當作超人的披風、問問他 你能不能試試他的新帽子等等。用分享這個詞來描述你正在做的事情，別忘了告訴他那 些看不到、摸不著的東西比方感覺、想法、故事也能夠分享。最重要的是讓他看到 你在給予、獲取、妥協(xié)和與他人分享方面的行為。3 、借助文學作品的力量在集體活動中可充分利用文學作品中的形象幫幼兒理解、體驗分享 的快樂

12、。如在故. z-事金色的房子中，為了讓幼兒能充分理解小姑娘的心變化，對小 姑娘自私后的孤獨感及與人分享時的滿足、快樂感能產(chǎn)生共鳴。例如組織幼兒討論： 小姑娘拒絕小動物時，你的心里怎么想的？小姑娘真小氣，我有點不喜歡她如果 你是小姑娘，你會怎么做呢？幼兒都表示邀請小動物們?nèi)ゼ依镒隹?；有的還表示分給 小動物吃餅干等等看來孩子們已從小姑娘這一形象中知道了任何好吃、好玩的東西都 不應(yīng)該一個人獨享，懂得了與人分享，才能得到真正的快樂。當孩子獲得了分享認知，產(chǎn)生了分享情感后，是否就能擺脫自我中 心，有了分享行為呢？皮亞杰曾指出： 一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童 開展視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是兒童擺脫

13、自我中心的前提。因此，作為教師，我們 還是應(yīng)盡量多給幼兒. z-創(chuàng)造自由交往的時機，鼓勵個別幼兒參與集體活動，啟發(fā)他們互相 交流、磋商、協(xié)調(diào)，引導他們把自己的書和玩具拿出來與小朋友一起玩一起看。在看 看、玩玩的過程中，教師適當培養(yǎng)孩子進展合作。讓幼兒充分感受到與人交往的樂趣。當 孩子之間發(fā)生矛盾時，首先要求他們應(yīng)站在他人的位置上想想，使他們 學會考慮別人的需要，形成換位意識，從而克制以我為中心，養(yǎng)成與人合作，共享的品質(zhì)。在平時，我們 處處做有心人，常常有意識地把自己看到的或聽到的一些較有意義的事講給幼兒聽，讓 他們一起快樂、一起憂傷，使幼兒在潛移默化中獲得情感分享；慢慢的，幼兒也會把家 中所發(fā)

14、生的一些快樂的事、傷心的事、有時甚至會把晚上做的夢講給大家，讓大家一起 感受體驗她當時的情緒。4 、訓練提高，建立分享規(guī)則. z-幼兒園里常常能目睹這樣的情景：兩個孩子為了同一件玩具發(fā)生爭 吵甚至打斗；或有的孩子寧愿自己拿著玩具不玩，也不愿把它讓與別人玩。幼兒的 這些行為是自我中心化的外在表現(xiàn)。目前，幼兒園的孩子絕大多數(shù)是獨生子女，是家庭 中眾多成人關(guān)心、照顧的唯一對象，從而養(yǎng)成了它們樂意承受別人的東西，卻不愿將自 己的東西讓與別人的行為。作為幼兒教師，應(yīng)積極利用幼兒園的集體環(huán)境和教育情景來 幫助他們學會與人分享，消退自我中心心態(tài)，促進孩子社會性開展。為使幼兒的分 享行為能夠持續(xù)不斷地進展下去

15、，建立一定的分享規(guī)則是十分有必要的。我們所建立的 分享規(guī)則主要有以下幾條：第一：平等分享。要做到這一點不大容易。因為這一時期的幼兒交 友更多的由利益. z-決定。所以在分享時常會出現(xiàn)一些不平等的分享行為。如： *是 我的好朋友，我要把玩具給他玩 你不是我的好朋友，我不能給你玩。之類的話。 出現(xiàn)這樣的問題，老師可和幼兒一起討論：是不是帶來的分享物只給自己的好朋友？別 人想要怎么辦？當別人把自己的玩具給你玩時，你是不是很快樂？如果別人不給你玩， 你是不是很難過？讓幼兒通過情感的換位，從而理解平等分享的意義。第二：共同分享。現(xiàn)在的家庭往往在孩子生日那天請親朋好友聚一 聚，這其實是一個培養(yǎng)幼兒分享行為

16、良好的載體，應(yīng)充分加以利用。當幼兒提出 生日會或節(jié)日會餐的要求時，我們要求幼兒帶來的玩具讓大家一起玩，帶來好吃的東 西因應(yīng)有足夠多的數(shù)量，在班級為孩子舉辦生日蛋糕分享會，與同伴共享生日蛋糕，大家一起唱生日歌，一起品嘗蛋糕，一起分享快樂。通過活動，讓幼兒 明白：分享是相互的，你分享了別人. z-的蛋糕，別人也分享了你的蛋糕；你把愛心給了別人，別人也把愛 心給了你。這樣才能到達你快樂、我快樂，大家都快樂的目的。在剛開場實施此規(guī)則的 時候，我們先教給幼兒協(xié)商的技巧。 :如在與別人一起分享玩具前，要先同別人商量： 我也想玩這個玩具，我可以和你一起玩嗎？ 我參加這個游戲可以嗎？在分享過程 中，教師要協(xié)調(diào)

17、關(guān)系，幫助幼兒認同、使用規(guī)則。第三：輪流分享。剛開場使用此規(guī)則時，由于幼兒的自我控制能力 較差，會發(fā)生一些爭執(zhí)。這時，我們可叫給幼兒先拿到玩具先玩，后來想玩的人可 以說： 我也想玩這個玩具，你玩一會兒可以輪給我玩嗎？漸漸地，幼兒學會了協(xié)商， 也了解到尊重別人及等待輪換的重要性。輪流分享制度的建立可以幫幼兒解決一些分享 中出現(xiàn)的問題，使幼兒在玩具數(shù)量少的情況下也能順利實現(xiàn)分享。. z-第四：先賓后主的分享。是指幼兒將自己帶來的玩具先讓別人玩。 當然，一開場幼兒覺得很委屈，為什么自己家里的玩具要先給別人玩呢？這時教師 可用換位思考的方法引導幼兒去思考， 你是否也希望別人先把玩具給你玩呢？這樣幼 兒

18、就容易調(diào)整自己的行為，與其他人分享他的玩具了。而教師則要對幼兒表現(xiàn)出的先人后己的行為給予肯定，以強化幼兒在今后再發(fā)出類似的行為。先賓后主 的分享制度可培養(yǎng)幼兒在現(xiàn)實生活中更好地學會忍耐的美德。蒙臺梭利曾指出：我們無法將忍耐的美 德教給三歲的幼兒，但是靠幼兒本身在現(xiàn)實環(huán)境中體會卻是可能的。第五：鼓勵引導，強化分享行為。當小朋友之間出現(xiàn)有這樣的對話 你不給我玩具玩，我以后再也不和你玩了 那好吧，給你玩一下下，馬上就還 給我時，教師應(yīng)該抓住這一時機，進一步引導并強化幼兒的分享行為。 因為你分給 了同伴玩具，所以你. z-們在一起玩得很開心。的幼兒常常會有這樣的情況，一幼兒向同 伴借玩具，可同伴正玩得

19、起勁，不管怎么樣都不給，這時，教師應(yīng)走過去對不借玩 具的孩子說： 你看，小朋友為什么會不快樂?。慨斔f出原因后， 進一步強化： 同伴之間要團結(jié)友愛，如果你和他一起玩這個玩具，一定會玩的更開心的，而且他會很感 你的。這樣，讓幼兒覺得自己很了不起，以便在以后的活動中，自覺產(chǎn)生分享的行 為。如果在活動中，發(fā)現(xiàn)幼兒有分享行為時，教師應(yīng)及時做出反響，向他豎起大拇指或 摸摸他的頭等等，讓他得到教師的肯定，體驗分享帶來的樂趣。孩子總喜歡教師的表揚。因此，不管是物質(zhì)享受還是情感享受，當 他一旦有了分享行為時，我們就及時用鼓勵、贊許、獎勵等外部鼓勵的方法來強化 孩子的分享行為，幼兒就會愉快、自尊、滿足，從而加強

20、和維持自己的行為，逐步化為 幼兒自身的意識。. z-所以，幼兒分享行為的形成確實離不開外部鼓勵。當幼兒能較好地 與同伴一同分享玩具或用具時，教師要及時地給予肯定、鼓勵，如， 你能和小朋 友一起玩，真大方！ 你們倆配合得真好！教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容， 以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵，情 緒情感得到極大的滿足，從而進一步強化分享合作的動機，愿意更多地、自覺地做出分 享行為。而對不太會分享或缺乏分享意識的幼兒，教師要給予適時的引導與指導，針對 不同情況，給予不同的建議，如： 你們要按次序輪流玩。 沒人陪你玩，多沒勁，快 去找個朋友吧！ 你給

21、他玩，他也給你玩，不就大家能玩了嗎？ 你跟他說，你搭好了 再給我搭好嗎，試試。 你可以先幫他做事，再向他借書?；蛘咦屗麄凅w驗一下獨占帶來的 直接后果。同時，教. z-師還要引導幼兒學會關(guān)注同伴出現(xiàn)的良好行為，從觀察比擬中學會 自我調(diào)整與區(qū)分，教會幼兒進展恰如其分的自我表揚。在教師積極的鼓勵和適宜的引導 下，幼兒的分享行為與分享技能會逐步而有效地得到提高。三、創(chuàng)設(shè)良好的家庭情境1 、家長樹立好典范父母是孩子的典范，在孩子的成長中起著很重要的教育作用。可以 說每個家長都是很愛自己的孩子的，有時孩子的無理要求做家長的總是 盡量滿足，于是當家里有什么好吃的、好玩的東西孩子自己一個人獨享，但家長要明白：

22、一時的謙讓孩子并不是真正的愛他，只有讓他學會了一 些生活的本領(lǐng)，使之受用終生的能力，才是真正的愛他。如：家長可以根據(jù)孩子的生理、心理特點和家庭的具體條件為幼兒規(guī)定合理的生活方 式，讓幼兒經(jīng)常重復成人的安排而決不遷就孩子的無理要求,讓孩子養(yǎng) 成習慣。 當幼兒因分享自己的玩具而被別的小朋友損壞時， 家長就應(yīng)該 教育孩子如何更好的保護自己的玩具，告訴他把玩具交給小朋友玩的時候要告訴他怎樣玩是正確的，不能亂丟、用力壓等等，這樣孩子學會了 如何保護自己的玩具，又能更好的跟小朋友相處，一舉兩得。2 、家長及時鼓勵、持之以恒. z-同時孩子的分享行為不是一個自覺的行為，作為家長，往往不需要強迫孩子去分享。如果細心觀察，有時就會發(fā)現(xiàn)孩子的一些分享性的行 為。 比方孩子有時會把好吃的東西往家長的嘴巴里塞，有時甚至是從自 己的嘴巴里摳出來塞進媽媽的嘴里，或者是把正在玩的好玩的玩具塞進 家長的手里以希望家長可以陪他一起游戲，其實這就是最初的分享行為的萌芽。對于這些動作，家長應(yīng)加以鼓勵和贊許： 你真是個大方的孩 子！但應(yīng)盡量防止呵斥和漠然處