精品關(guān)于幼兒教育去小學(xué)化的建議

1、. z-關(guān)于幼兒教育去小學(xué)化的建議幼兒教育小學(xué)化是一個(gè)老生常談卻又一直得不到妥善解決的問(wèn)題。作為 人類個(gè)體受教育的起始階段，幼兒期是培養(yǎng)孩子的興趣，讓孩子擁有自由想象的 空間和* 、輕松的心理狀態(tài)的最正確時(shí)期，是享受童年快樂(lè)不可回復(fù)的階段。近年來(lái)，在巨大的升學(xué)壓力下，很多幼兒園按照小學(xué)的教育和管理方式實(shí)施 教育，幼兒教育呈現(xiàn)小學(xué)化傾向，而且越來(lái)越嚴(yán)重?，F(xiàn)就幼兒教育小學(xué)化的涵、 現(xiàn)狀及危害、原因和解決幼兒教育小學(xué)化的建議，談點(diǎn)個(gè)人想法。一、幼兒教育小學(xué)化涵、現(xiàn)狀一幼兒教育小學(xué)化涵幼兒教育小學(xué)化，主要是指幼兒園將小學(xué)的主干課程資源、管理模式、 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)方法等引入、滲透于幼

2、兒教育實(shí)踐中，向 小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)看齊，使之常規(guī)化、教學(xué)化、狀態(tài)化，進(jìn)而普遍化和趨勢(shì)化的一種功利 性的教育現(xiàn)象和錯(cuò)誤的教育傾向。目前許多幼兒園采取小學(xué)化的教育方式，把幼 兒當(dāng)做小學(xué)生來(lái)要求，幼兒階段開(kāi)場(chǎng)給孩子留大量作業(yè)，有些幼兒園為了擴(kuò)大招 生，開(kāi)設(shè)各種特長(zhǎng)班、興趣班等，把小學(xué)課程納入到幼兒階段來(lái)學(xué)習(xí)，嚴(yán)重違背 了幼兒的身心開(kāi)展規(guī)律。二幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀學(xué)前教育是一種啟蒙教育，它為小學(xué)教育的開(kāi)展奠定了根底，然而它與小學(xué) 教育有著本質(zhì)上的區(qū)別。它沒(méi)有教學(xué)任務(wù)的限制， 學(xué)前兒童不用擔(dān)憂是否面臨留 級(jí)， 它主要是通過(guò)學(xué)習(xí)與幼兒生活嚴(yán)密相關(guān)的淺顯知識(shí)，借助這些淺顯知識(shí)到達(dá) 開(kāi)展幼兒與以后的正規(guī)學(xué)習(xí)有關(guān)的心理

3、能力的目的。但當(dāng)前我國(guó)幼兒教育越來(lái)越 小學(xué)化，把小學(xué)教育提前用到了幼兒教育上了，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：. z-一是小學(xué)教材和教學(xué)容開(kāi)場(chǎng)被吸收到學(xué)前教育中，并逐漸擠掉了學(xué)前教育應(yīng)有的 教學(xué)容。這樣一方面讓幼兒過(guò)早就被迫背負(fù)著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)， 兒童的天 性被嚴(yán)重剝奪；另一方面對(duì)幼兒一些能力的培養(yǎng)卻被無(wú)視了，最后導(dǎo)致在小學(xué)教 學(xué)時(shí)需要再次返工。 二是小學(xué)的教育教學(xué)方式也被一道卷進(jìn)學(xué)前教育中去了， 學(xué)前教育量的活動(dòng)和游戲逐漸被教師的講授法和灌輸式所替代，導(dǎo)致幼兒過(guò) 早地進(jìn)入被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，容易形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過(guò)調(diào)查走訪，我州幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象具體表現(xiàn)在以下方面：1 在教育容上重視智力教育，

4、輕視德、體、美、勞教育由于幼兒認(rèn)知水平大多處于前運(yùn)算階段，其思維對(duì)象以表象為主，缺乏守恒性和可逆性，尚不具備進(jìn)展復(fù)雜思維的生理根底?；诖?， 幼兒園教育指導(dǎo)綱 要試行 明確指出： 幼兒園教育的容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學(xué)習(xí) 活動(dòng)的疇相對(duì)劃分為* 、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等五個(gè)方面，還可按其他方式 作不同的劃分。各方面的容都應(yīng)開(kāi)展幼兒的知識(shí)、技能、能力、情感態(tài)度等。 但當(dāng)前的幼兒教育存在明顯的單一化、片面化的傾向，如許多幼兒園無(wú)視幼兒的開(kāi)展水平，把小學(xué)的容提前到幼兒園學(xué)習(xí)， 甚至選用小學(xué)低年級(jí)的教育材料，把 文化知識(shí)作為幼兒的主要學(xué)習(xí)對(duì)象。在拼音方面，要求幼兒掌握聲母與韻母、能 拼讀、能書

5、寫；在計(jì)算方面，要求幼兒進(jìn)展較大數(shù)位的加減運(yùn)算；在漢字學(xué)習(xí)上， 要求幼兒會(huì)讀、能寫。這實(shí)質(zhì)就是把小學(xué)的教育容提前到了幼兒園的教育中來(lái)，有的幼兒園所教容甚至超過(guò)了小學(xué)一年級(jí)應(yīng)掌握的水平。2 在教育方法上重視知識(shí)講授，輕視幼兒自主學(xué)習(xí)幼兒教育小學(xué)化傾向在教學(xué)方法上的主要表現(xiàn)就是將幼兒教學(xué)課堂化， 以課 堂講授代替活動(dòng)與游戲。這種教學(xué)方式主導(dǎo)下的幼兒教育通常是只重視知識(shí)學(xué)習(xí). z-的灌輸式教育，教師講、幼兒聽(tīng)；教師做、幼兒看；教師領(lǐng)讀、幼兒復(fù)讀等死記硬背的傳統(tǒng)授課與學(xué)習(xí)方式成為幼兒園教學(xué)常態(tài)。為了配合知識(shí)掌握的目標(biāo)，很 多幼兒園要求幼兒學(xué)習(xí)拼音，掌握 10 以上加減法運(yùn)算。在教學(xué)中，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)呈 現(xiàn)出

6、教具演示少、圖案色彩少、角色游戲少的特點(diǎn)；在教學(xué)后，教師常常布置大量單調(diào)、枯燥的作業(yè)。這種講授式教學(xué)扼殺了兒童的天性，不利于幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，增加了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。幼兒長(zhǎng)期處在這樣機(jī)械的讀、寫、背的學(xué)習(xí)狀 態(tài)中，整天在緊與焦慮中度過(guò)，極易對(duì)入園和上學(xué)產(chǎn)生焦慮或厭煩情緒。3 在教育評(píng)價(jià)上重視結(jié)果評(píng)價(jià)，無(wú)視過(guò)程評(píng)價(jià)幼兒教育小學(xué)化傾向在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)標(biāo)準(zhǔn)是比擬明確的，那就是考核幼兒學(xué)會(huì) 了什么， 學(xué)會(huì)了多少，把幼兒獲得知識(shí)與技能的多少作為評(píng)價(jià)幼兒教育質(zhì)量的惟 一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)質(zhì)即是重視結(jié)果、輕視過(guò)程。在這種評(píng)價(jià)體系下，幼兒教師不關(guān)心幼 兒如何學(xué)習(xí)，不了解幼兒是主動(dòng)學(xué)習(xí)還是被動(dòng)學(xué)習(xí)，不清楚幼兒發(fā)現(xiàn)探索時(shí)的樂(lè)趣

7、、遇到困難時(shí)的迷茫、嘗試活動(dòng)中的期待，也就不能根據(jù)幼兒的實(shí)際進(jìn)展評(píng)價(jià)，完全無(wú)視了幼兒的個(gè)性差異。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)必會(huì)制約幼兒創(chuàng)造的熱情，泯滅他 們活潑的天性。二、幼兒教育小學(xué)化的危害、原因一幼兒教育小學(xué)化的危害幼兒教育小學(xué)化，在一定程度和較大圍上，使得幼兒園變成為小學(xué)校，幼兒成了小學(xué)生， 幼兒保教變成了小學(xué)教學(xué)， 幼兒教育變成小學(xué)教育。這一奇特的教 育方式，偏離了正確的辦園方向，對(duì)幼兒*成長(zhǎng)帶來(lái)了很大危害。1 孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué). z-處在學(xué)齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個(gè)器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來(lái)正規(guī)的學(xué)習(xí)。作為孩子的教育者家長(zhǎng)和教師，非要像對(duì)待小學(xué)生

8、一樣要求他們，這正如還沒(méi)有長(zhǎng)出牙齒的嬰兒， 非要他吃堅(jiān)硬的食物一樣，這種違背規(guī)律的做法對(duì)孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù)，如果寫不好這是必然的，因?yàn)樗麄冞€ 沒(méi)有到能寫好的年齡，家長(zhǎng)呵斥、打罵，教師批評(píng)，孩子在這種小學(xué)化的教育過(guò)程中，得不到快樂(lè)， 而得到的常常是消極的情緒體驗(yàn)，自然會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一 件痛苦的事情，加上他們的心理尚不健全，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果學(xué)習(xí)過(guò)于吃力就，會(huì)使孩子還未正式開(kāi)場(chǎng)學(xué)習(xí)的過(guò)程就，已產(chǎn)生了厭學(xué)和恐懼的情緒， 從而扼殺了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。2 泯滅了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂(lè)幼兒天性是愛(ài)游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的玩，其實(shí)都是在

9、學(xué)習(xí)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最根本的形式，這是由幼兒的年齡特點(diǎn)決定的。因此， 幼兒園作為專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)更應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，一切活動(dòng)都應(yīng)該在游戲中進(jìn)展。否則，就是違背了幼兒教育規(guī)律。 而小學(xué)化了的幼兒教育不顧幼兒的年 齡特點(diǎn)，只是單調(diào)的讓孩子寫字、算數(shù)，剝奪幼兒游戲的時(shí)機(jī)，泯滅了幼兒活潑 好動(dòng)的天性，剝奪了幼兒的快樂(lè)， 實(shí)質(zhì)上， 小學(xué)化的幼兒教育方式是使幼兒失去 了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、和探索的時(shí)機(jī)，天才被扼殺在搖籃之中。幼兒教育小學(xué)化會(huì)影響 幼兒的全面開(kāi)展。3 不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體*學(xué)前階段的幼兒正處于長(zhǎng)身體的階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比擬弱，決定了 他們還不是坐下來(lái)學(xué)習(xí)意義上的學(xué)生

10、，如果強(qiáng)制幼兒長(zhǎng)時(shí)間的集中注意，大. z-腦容易疲勞， 會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，使孩子變得表情呆板；過(guò)早過(guò)多的進(jìn)展規(guī)性學(xué)習(xí)，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會(huì)導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上 的不良病癥的產(chǎn)生，給幼兒的身體*帶來(lái)嚴(yán)重危害。4 不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理*學(xué)前教育小學(xué)化過(guò)早的對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育，超越了幼兒心理開(kāi)展水平， 按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。讓幼兒寫、算，進(jìn)展強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，他們玩的時(shí)間被剝奪 了，沒(méi)有一點(diǎn)自由，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性無(wú)法發(fā)揮，孩子變得像小大人，呆頭呆腦。幼兒過(guò)早的背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，

11、在成人的責(zé)備甚至打罵 聲中強(qiáng)制學(xué)習(xí)，活潑好動(dòng)的個(gè)性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開(kāi) 朗、積極、樂(lè)觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全的人格， 嚴(yán)重的危害了幼兒的心理* 。5 遏制幼兒智力的全面開(kāi)展，錯(cuò)過(guò)了幼兒教育的關(guān)鍵期學(xué)前教育小學(xué)化強(qiáng)調(diào)向幼兒灌輸知識(shí)，無(wú)視幼兒在游戲中主動(dòng)的、探 索性的學(xué)習(xí)，無(wú)視了語(yǔ)言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂(lè)欣賞能力、身體各部的運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力、自我評(píng)價(jià)能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開(kāi)發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育，教師每設(shè)計(jì)一個(gè)游戲活動(dòng)往往使幼兒得到 多種能力的訓(xùn)練，孩子在這種以游戲?yàn)橹鞯慕逃顒?dòng)中變得越來(lái)越* 、活潑、聰 明， 比那些會(huì)寫多少字、 會(huì)算多

12、少數(shù)的孩子在正式上學(xué)以后更有潛力。 學(xué)前教育小學(xué)化方式教育出來(lái)的孩子，因長(zhǎng)時(shí)間的灌輸學(xué)習(xí)，智力沒(méi)有到全面開(kāi)發(fā) 反而受到抑制，頭腦僵化，反響不靈活，對(duì)孩子以后的開(kāi)展非常不利。6 無(wú)視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成. z-有研究說(shuō)明：影響孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的第一因素不是知識(shí)的準(zhǔn)備問(wèn)題，而是孩子 是不是處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，是否引發(fā)了 孩子對(duì)知識(shí)的好奇心，是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否培養(yǎng)了孩子知 識(shí)的遷移能力，是否幫助孩子樹(shù)立了克制困難的勇氣，是否教孩子學(xué)會(huì)自己想方 法解決問(wèn)題，教孩子學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)合作等等。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成， 關(guān)鍵

13、期在學(xué)前，這也是幼兒園教育的重點(diǎn)所在。良好的非智力因素的養(yǎng)成會(huì)使孩 子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性開(kāi)展的角度來(lái)講，培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、做事、 做人、共同生活等良好的個(gè)性品質(zhì)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣， 才是為孩子打下了良好的成長(zhǎng)根底，這些遠(yuǎn)比教給孩子具體的知識(shí)更重要，這才是真正的使 孩子贏在了起跑線上。7 拔苗助長(zhǎng)，對(duì)幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響許多家長(zhǎng)不懂得學(xué)前教育應(yīng)該教孩子學(xué)什么， 而是提前把上小學(xué)才學(xué)的知識(shí) 硬填給孩子。 學(xué)前階段的孩子無(wú)論智力和能力都?jí)虿簧?，所以必定學(xué)不好， 其結(jié) 果是使孩子掃興和反感，再加上家長(zhǎng)的責(zé)罵和教師的批評(píng)，孩子厭學(xué)是必然的。 這對(duì)孩子是不公平的，是對(duì)孩子極

14、大的傷害， 無(wú)異與拔苗助長(zhǎng)。有的孩子即使勉 強(qiáng)學(xué)了，但入小學(xué)后成績(jī)也未必好。到了小學(xué)再學(xué)就等于留級(jí)一年，孩子似懂非懂，毫無(wú)新鮮感。 無(wú)味枯燥的重復(fù)使他們喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，容易因我已懂而 不專心聽(tīng)講，養(yǎng)成注意力不集中、不認(rèn)真聽(tīng)課、做小動(dòng)作、不完成作業(yè)等不良的 學(xué)習(xí)態(tài)度，反而影響了所有學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，成了教師和同學(xué)眼里的差生， 從而使孩子產(chǎn)生對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡、厭煩情緒。許多家長(zhǎng)總是埋怨孩子不學(xué)習(xí)，不爭(zhēng)氣， 其實(shí)最該檢討和受到責(zé)備的正是我們家長(zhǎng)自己， 孩子本來(lái)是棵好苗. z-苗，卻被你急功近利的做法給拔得蔫了甚至枯了，這種小學(xué)化的教育方式正好比起了個(gè)大早卻送孩子趕了個(gè)晚班。二幼兒教育小學(xué)化的原

15、因1 社會(huì)對(duì)幼兒教育認(rèn)識(shí)不夠全面一提幼兒教育，人們腦海中會(huì)閃出如關(guān)鍵期、最正確期、敏感期等一系列詞語(yǔ)， 而且更多地將幼兒教育和開(kāi)發(fā)智力捆綁在一起，特別是在得知中國(guó)科學(xué)院心 理研究所研究發(fā)現(xiàn)人類四至八歲是大腦可塑性最高的時(shí)期時(shí)，人們更是把幼兒教 育看成是教育的黃金時(shí)期。 當(dāng)然幼兒教育如果運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑?，確實(shí)是可以開(kāi)發(fā)智 力的，但幼兒教育的作用不完完全全局限于智力的教育和訓(xùn)練上，它還包含著其 他更多、更豐富的涵，然而我國(guó)大局部家長(zhǎng)和幼兒教育工作者們只片面地關(guān)注這 一點(diǎn)，因而便導(dǎo)致了幼兒教育的超前行為不斷產(chǎn)生， 小學(xué)化傾向越來(lái)越嚴(yán)重。2 家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的愿望當(dāng)前，我國(guó)根底教育還是以考試成績(jī)作為升學(xué)的主

16、要標(biāo)準(zhǔn)，尤其是以知識(shí)掌 握度為衡量標(biāo)準(zhǔn)的高考的長(zhǎng)期存在使我國(guó)根底教育改革面臨諸多阻礙，各種新的教育理念難以落實(shí)。這種教育現(xiàn)實(shí)也同樣影響了我國(guó)的幼兒教育。在一些錯(cuò)誤教 育理念的影響下，家長(zhǎng)普遍追求讓孩子贏在起跑線上，促使將心中希翼轉(zhuǎn)嫁 到孩子的小學(xué)教育、中學(xué)教育， 甚至是學(xué)前教育上面來(lái)， 于是在學(xué)前教育上就開(kāi) 場(chǎng)發(fā)力。強(qiáng)調(diào)孩子的知識(shí)學(xué)習(xí)而不顧孩子的身心需求，他們望子成龍、望女 成鳳心切，不惜拔苗助長(zhǎng)，渴望孩子在學(xué)習(xí)上取得好的成績(jī)。在調(diào)查中感到，90以上的家長(zhǎng)希望孩子到幼兒園多學(xué)些知識(shí)。眾多的家長(zhǎng)在選擇幼兒園時(shí)，會(huì)選擇一些以傳授知識(shí)、技能為主的幼兒園。如選擇有開(kāi)展英語(yǔ)、奧數(shù)、珠腦心 算、拼音、寫字

17、等學(xué)習(xí)容的幼兒園；選擇能強(qiáng)調(diào)向幼兒灌輸知識(shí)，甚至布置家庭. z-作業(yè)，組織各種形式的考試和競(jìng)賽活動(dòng)的幼兒園；特別喜歡能 4 、5 歲教授幼兒 算加減法； 5 、6 歲教授寫漢字，背誦九九乘法口訣，入小學(xué)前能識(shí)上千個(gè)字的幼兒園。這些都是家長(zhǎng)優(yōu)先選擇的幼兒園對(duì)象。他們誤認(rèn)為孩子的潛力大得很， 只要早教就早會(huì)，就能培養(yǎng)神童來(lái)！3 幼小銜接機(jī)制的缺乏盡管我國(guó)教育行政部門規(guī)定小學(xué)入學(xué)不許考試，但由于優(yōu)質(zhì)教育資源缺少，仍有局部小學(xué)，特別是高質(zhì)量的公辦小學(xué)為了獲得較好的生源而進(jìn)展了入學(xué)考試 或入學(xué)面試， 并按考試成績(jī)分班。在此入學(xué)壓力下， 幼兒園不得不配合小學(xué)的要 求， 為讓孩子們上小學(xué)而提前進(jìn)展小學(xué)階段的

18、教育， 走進(jìn)了幼小銜接的誤區(qū)，夸張了幼小銜接工作。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有接近一半的教師小學(xué)化教育觀念嚴(yán)重， 認(rèn)為幼小銜接是提前教孩子一些小學(xué)知識(shí)，以更好地過(guò)渡到一年級(jí)。于是， 許多幼兒園開(kāi)場(chǎng)對(duì)幼兒灌輸小學(xué)知識(shí)，以小學(xué)的管理模式來(lái)管理幼兒園。4 民辦園的逐利，幼兒園辦園理念和生存競(jìng)爭(zhēng)的影響需求影響市場(chǎng)，新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)幼兒園辦園體制發(fā)生了重大變化，政府、 機(jī)關(guān)和事業(yè)單位辦園紛紛被推向市場(chǎng)，公辦園大量減少，民辦園數(shù)量迅速增加。 這造成我國(guó)幼兒園辦園體制的市場(chǎng)導(dǎo)向，為了獲利，很多民辦幼兒園喪失了教育 立場(chǎng)，只是一味迎合家長(zhǎng)的需求，不顧幼兒的身心開(kāi)展特點(diǎn)和承受能力而開(kāi)設(shè)一 些小學(xué)課程，向幼兒提出過(guò)高的學(xué)習(xí)要求。

19、不少家長(zhǎng)的科學(xué)育兒知識(shí)和家教經(jīng)歷比擬匱乏，教育觀念還比擬舊，要求教師要將小學(xué)一年級(jí)課本容提前教給幼兒掌 握。而一些幼兒園便將家長(zhǎng)的這一片面觀點(diǎn)發(fā)揮到極致，進(jìn)展小學(xué)化教學(xué)，不是真正把培育全面開(kāi)展、促進(jìn)幼兒身心*成長(zhǎng)作為辦園宗旨，而是一味向錢 看。為了多收幼兒、多賺錢，這些幼兒園不顧幼兒的年齡特點(diǎn)、身心開(kāi)展情況，. z-開(kāi)設(shè)一些不該開(kāi)設(shè)的課程，向幼兒提出過(guò)高的學(xué)習(xí)要求，以求幼兒拿出學(xué)習(xí)成績(jī) 來(lái)，滿足一些家長(zhǎng)的要求，并以此作為辦園成績(jī)向社會(huì)炫耀。5 教師觀念和專業(yè)素質(zhì)的束縛，幼兒教師素質(zhì)相對(duì)較低我國(guó)幼兒教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作長(zhǎng)期不受重視， 幼兒教師學(xué)歷水平和教學(xué)素質(zhì) 受到嚴(yán)重影響，很多沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的

20、人也進(jìn)入了幼兒教師隊(duì)伍，他們難以認(rèn) 識(shí)到幼兒教育的特殊性，不了解幼兒身心特點(diǎn)，錯(cuò)誤地認(rèn)為只要將知識(shí)傳授給幼 兒就是正確的、成功的，他們的做法不僅不能真正幫助幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，反而為幼 兒*成長(zhǎng)設(shè)置了障礙。受農(nóng)村幼兒教師無(wú)編制的制約，農(nóng)村的幼兒園大多數(shù)是老 教師。老教師雖教學(xué)經(jīng)歷豐富、工作熱情高，但在教學(xué)實(shí)踐中很容易將小學(xué)的教 學(xué)模式、教學(xué)方法帶到幼兒園，致使幼兒園教學(xué)出現(xiàn)小學(xué)化傾向。培養(yǎng)幼兒舞蹈、 音樂(lè)、 繪畫等藝術(shù)方面力不從心。 而民辦園的最大難題則是師資問(wèn)題， 幼兒教師素質(zhì)迫切需要提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 多數(shù)幼兒教師是小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗，對(duì)目前所從事的 工作不甚滿意， 多是無(wú)奈選擇，造成教師專業(yè)開(kāi)展的驅(qū)力

21、缺乏。教師專業(yè)化素質(zhì) 不高，片面理解幼兒園課程。這使當(dāng)前幼兒教學(xué)存在重教輕學(xué)，重智輕德的 現(xiàn)象，更多地進(jìn)展室教育活動(dòng)，室外游戲活動(dòng)較少。三、幼兒教育去小學(xué)化的建議1 開(kāi)展家園共建活動(dòng)，形成幼兒教育合力幼兒教育小學(xué)化的產(chǎn)生，與一些家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念有關(guān)，因此幼兒園應(yīng)重視經(jīng)常對(duì)家長(zhǎng)宣傳幼兒教育理論，讓他們通過(guò)不定期的教育講座、家長(zhǎng)學(xué)校以及幼兒 園與家長(zhǎng)的各種聯(lián)系渠道， 學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理論， 了解幼兒教育階段的主要任務(wù) 和幼兒全面開(kāi)展的要求，使他們懂得一些根本的幼兒教育方法，只有家長(zhǎng)掌握了 科學(xué)的教育觀念， 了解了幼兒的身心開(kāi)展規(guī)律， 才能更好地克制幼兒教育小學(xué)化. z-的傾向。首先， 幼兒園在辦園過(guò)程

22、中不能僅僅考慮社會(huì)影響和自身收益， 而應(yīng)樹(shù) 立正確的教育觀念， 堅(jiān)持正確的教育立場(chǎng)， 充分認(rèn)識(shí)到幼兒教育的特殊性，科學(xué) 合理地開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)。其次，由于幼兒身心開(kāi)展尚不成熟， 其對(duì)家庭無(wú)論在 物質(zhì)上還是心理上均有很強(qiáng)的依賴性，家庭教育是幼兒園教育的重要根底。在* 種意義上，幼兒園與家庭的合作效果斷定了幼兒教育的好壞。 幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行 也指出： 家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合 作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?？梢?jiàn)， 幼兒園要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的密切聯(lián)系， 以自身對(duì)教育立場(chǎng)的堅(jiān)守使家 長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端，以幼兒園和家長(zhǎng)形

23、成的教育合力促使幼兒 教育回歸其應(yīng)然的狀態(tài)。2 遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，做好幼小銜接工作幼兒教育遵循的最重要的原則必須堅(jiān)持從幼兒生理、心理特點(diǎn)出發(fā)，因材施 教，促進(jìn)幼兒身心的和諧開(kāi)展。幼兒教育既要表達(dá)容的豐富性、啟蒙性，又要注重幼兒學(xué)習(xí)的適當(dāng)性、科學(xué)性，做好與小學(xué)教育的銜接工作。消除幼兒教育小學(xué) 化傾向不等于不考慮幼小銜接問(wèn)題，而是要強(qiáng)調(diào)幼兒教育不應(yīng)被小學(xué)教育綁架，強(qiáng)調(diào)幼兒教育有其自身的特殊性， 幼兒園應(yīng)按照幼兒身心開(kāi)展的規(guī)律，采 取適合幼兒身心開(kāi)展的方式組織教育教學(xué)，才能促進(jìn)幼兒*和諧地開(kāi)展。在此根 底上，幼兒園也需要為幼兒升入小學(xué)后的學(xué)習(xí)打好根底，如通過(guò)各種游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的主體意識(shí)，激發(fā)幼兒的

24、學(xué)習(xí)興趣，并使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和親社會(huì) 行為，為幼兒順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)奠定心理與行為根底。第一、確立啟蒙教育的目標(biāo)。幼兒教育是啟蒙教育，其教育要以開(kāi)發(fā)幼兒的 智力為主，幼兒所學(xué)習(xí)的只能是其周圍生活中根本的知識(shí)和技能，這是一個(gè)不能. z-違背的原則。在幼兒園中， 一切教育工作都應(yīng)圍繞著啟蒙教育的要求進(jìn)展， 按照 啟蒙教育的特點(diǎn)組織教育容，安排教育活動(dòng)，使幼兒在獲得智力啟蒙的同時(shí)，掌 握其周圍生活中根本的知識(shí)和技能。第二，合理安排一日活動(dòng)，表達(dá)幼兒開(kāi)展特點(diǎn)。在國(guó)家規(guī)定的幼教法規(guī)中沒(méi) 有課程的概念，這是由幼兒教育的規(guī)律所規(guī)定的，因此幼兒園的一日活動(dòng)要 給幼兒以充分活動(dòng)的自由，以幼兒的班集體活動(dòng)為主

25、，以幼兒的自主活動(dòng)為主，以幼兒的趣味性活動(dòng)為主。在安排一日活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意將一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)有機(jī) 結(jié)合，注意動(dòng)、靜交替，室、室外活動(dòng)的交替，集體活動(dòng)和分散活動(dòng)的交替。還要注意集體活動(dòng) 自、選活動(dòng)和自由活動(dòng)的結(jié)合，注意在一日活動(dòng)中表達(dá)出整體性、 節(jié)奏性、靈活性的特點(diǎn)，表達(dá)出一日活動(dòng)的質(zhì)量。第三，開(kāi)展好幼兒的游戲活動(dòng)，寓教育于游戲之中。游戲是幼兒的根本活動(dòng)， 也是幼兒獲得知識(shí)和開(kāi)展智力的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)。有人說(shuō)： 玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶。其實(shí)強(qiáng)調(diào)的就是幼兒的玩樂(lè)天性和幼兒是在游戲中獲得開(kāi) 展的客觀規(guī)律。要保證每天有充足的時(shí)間讓幼兒自由選擇游戲活動(dòng)；要盡力為幼 兒開(kāi)辟游戲場(chǎng)所， 擴(kuò)大游戲空間；

26、要根據(jù)教育目標(biāo)選擇游戲主題， 廣泛開(kāi)展游戲 活動(dòng)；要注意充分發(fā)揮游戲的教育功能。 無(wú)論是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還是游戲容的選擇，都要充分考慮幼兒園的整體教育目標(biāo)， 以全面開(kāi)展為目的，使幼兒的主動(dòng) 性、獨(dú)立性獲得充分的開(kāi)展，并注意培養(yǎng)幼兒的各種良好品德。3 加大政府的監(jiān)管力度學(xué)前教育是一項(xiàng)社會(huì)公益性事業(yè)， 學(xué)前教育事業(yè)的開(kāi)展需要政府的投入和管理。長(zhǎng)期以來(lái)，政府在學(xué)前教育開(kāi)展中的投入和管理缺位直接導(dǎo)致了幼兒園錯(cuò)誤 的辦學(xué)傾向。為了糾正幼兒教育小學(xué)化傾向，建議：. z-第一、各級(jí)政府和教育部門要正確引導(dǎo)，加強(qiáng)監(jiān)管。通過(guò)報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò) 等媒體宣傳正確的教育理念，大膽揭露幼教小學(xué)化的錯(cuò)誤傾向，形成正確的輿論

27、導(dǎo)向。加強(qiáng)對(duì)教師、教材、教具等各方面的監(jiān)管，對(duì)一些錯(cuò)誤宣傳及時(shí)制止， 使幼兒園之間生存競(jìng)爭(zhēng)的條件不再是以看誰(shuí)教得知識(shí)多，而是以誰(shuí)的幼兒園辦得 好、辦得正規(guī)、更適合幼兒身心* 、全面開(kāi)展作為競(jìng)爭(zhēng)的條件。教育主管部門要 對(duì)幼兒教育實(shí)施有效領(lǐng)導(dǎo)和管理， 具體而言， 應(yīng)因地制宜制定實(shí)施細(xì)則， 出臺(tái)關(guān) 于糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的文件，對(duì)幼兒園的教育容、教育形式、教育方法、 作息時(shí)間和班額等方面提出具體要求。對(duì)違反規(guī)定的任何形式的考試予以處分， 保證幼兒在園游戲與活動(dòng)的時(shí)間，堅(jiān)決制止幼兒園強(qiáng)迫幼兒參加興趣班。同時(shí)， 政府要增加投入，提高幼兒教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的質(zhì)量，確保教師素質(zhì)不斷提升，進(jìn)而使幼兒園杜絕小學(xué)化傾向的努力從外部強(qiáng)制行為變?yōu)榻處熡幸庾R(shí)的自覺(jué)抵抗 行為，進(jìn)而促進(jìn)幼兒教育的科學(xué)*開(kāi)展。第二，必須轉(zhuǎn)變教育觀念。要認(rèn)識(shí)到幼兒教育是根底教育中的啟蒙教育，它的任務(wù)是為幼兒未來(lái)的小學(xué)學(xué)習(xí)奠定知識(shí)和智力的根底， 而不是