提升課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行力教案

1、提升課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行力教案 一、新課改帶來(lái)的新變化 二、實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)存在的缺乏 三、提升課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行力，助力綜合評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)深入推進(jìn) 著力點(diǎn)之一把握綜合評(píng)價(jià)內(nèi)涵，樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀 著力點(diǎn)之二正確處理“八大關(guān)系 著力點(diǎn)之三改進(jìn)課堂教學(xué) 著力點(diǎn)之四改進(jìn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)一、新課改帶來(lái)的新變化 觀念變了教學(xué)三年為學(xué)生三十年著想，教學(xué)六年為學(xué)生六十年幸福奠基發(fā)現(xiàn)、預(yù)見(jiàn)、改變；教師是成人世界派往兒童世界的文化使者，是孩子成長(zhǎng)的人生導(dǎo)師。學(xué)生即學(xué)生活的常識(shí)，學(xué)生存的技能，學(xué)生命的意義。學(xué)校應(yīng)該是培養(yǎng)孩子海量閱讀，崇尚科學(xué)，勤于動(dòng)手，放飛夢(mèng)想，追逐夢(mèng)想的地方。當(dāng)下根底教育改革的重點(diǎn)：立足立德樹(shù)人、形成學(xué)科核心素養(yǎng)、突出育

2、人個(gè)性化。關(guān)于核心素養(yǎng) 核心素養(yǎng)是指覆蓋多個(gè)生活領(lǐng)域的，促進(jìn)成功生活和健全的社會(huì)重要素養(yǎng)。 核心素養(yǎng)代表了一系列知識(shí)、技能和態(tài)度的集合，它們是可遷移的、多功能的，這些素養(yǎng)是每個(gè)人開(kāi)展自我、融入社會(huì)及勝任工作所必需的。 核心素養(yǎng)是使個(gè)體處于社會(huì)各種生活情境中能夠?qū)崿F(xiàn)自身與社會(huì)持續(xù)開(kāi)展的最根本、最具生長(zhǎng)性的素養(yǎng)。 回首新加坡的教育走向： 從最初的生存導(dǎo)向1959年起效率導(dǎo)向1979年起能力導(dǎo)向1997年起價(jià)值導(dǎo)向2021年 新加坡引導(dǎo)未來(lái)20年改革方向的“價(jià)值導(dǎo)向，主要包括“自我價(jià)值、“道義價(jià)值和“公民職責(zé)價(jià)值等。 教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同開(kāi)展的過(guò)程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的

3、統(tǒng)一。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程； 認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等都是學(xué)習(xí)的重要的方式； 課程目標(biāo)由雙基四基：根底知識(shí)、根本技能、根本思想、根本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。 教學(xué)行為變了關(guān)注學(xué)生的學(xué) 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景 引導(dǎo)探究 倡導(dǎo)交流 教學(xué)評(píng)價(jià)變了 學(xué)習(xí)前提性評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià) 鼓勵(lì)創(chuàng)新 期待生成二、實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)存在的缺乏 .知識(shí)仍是課堂教學(xué)關(guān)注的最主要對(duì)象,缺少學(xué)科思想和 方法的挖掘和滲透,缺少根本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)；輪胎與發(fā)動(dòng)機(jī) 2.課堂教學(xué)根本模式變化不大。教師過(guò)度的“導(dǎo)與學(xué)生被 動(dòng)的“學(xué)的教學(xué)現(xiàn)象普遍存在，教師代

4、替學(xué)生的分析、代替學(xué)生探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)很多還是被動(dòng)進(jìn)行的，缺少獨(dú)立思考，批判質(zhì)疑、鉆研探究等理性思維的習(xí)慣和鍥而不舍的追求真理精神的培養(yǎng)； 我們的教育教學(xué)現(xiàn)狀： 無(wú)視教學(xué)現(xiàn)狀和課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，屢屢出現(xiàn) “考試要求日常評(píng)價(jià)要求作業(yè)要求教學(xué)要求課程標(biāo)準(zhǔn)要求的怪圈； 從小學(xué)一年級(jí)甚至從幼兒園開(kāi)始，就脫離課程標(biāo)準(zhǔn)而人為拔高教學(xué)要求； 作業(yè)要求和考試要求也強(qiáng)調(diào)“難度大、速度快； 為了學(xué)生最終的學(xué)業(yè)成績(jī)和分?jǐn)?shù)，無(wú)視學(xué)生必要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)； 3.“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題意識(shí)與能力的培養(yǎng)著力不夠； 4.重視學(xué)科知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系不夠，無(wú)視學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和能力的培養(yǎng)；上海關(guān)于P1SA的反

5、思) 5.關(guān)注學(xué)科的文化價(jià)值不夠，對(duì)學(xué)科的核心素養(yǎng)缺乏研究。三、提升課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行力， 助力綜合評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)深入推進(jìn) 1.實(shí)踐活動(dòng)背景. 課程標(biāo)準(zhǔn)并未對(duì)我們的教學(xué)產(chǎn)生重要的影響。重要的原因在于我們的教學(xué)和評(píng)價(jià)未能切實(shí)定位“基于課程標(biāo)準(zhǔn)。 “標(biāo)準(zhǔn)-教學(xué)-評(píng)價(jià)一致性2.實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)思想 “基于課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)實(shí)施的一個(gè)核心要素，各科教學(xué)應(yīng)將課程標(biāo)準(zhǔn)作為根本性依據(jù)。課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“育人為本的課程理念，關(guān)注學(xué)生的全面開(kāi)展、個(gè)性開(kāi)展和可持續(xù)開(kāi)展，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)學(xué)生掌握、運(yùn)用知識(shí)的積極態(tài)度和自主能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分開(kāi)展。根底教育，不是專業(yè)教育。 我們

6、不能把應(yīng)試教育的堡壘，粉飾成素質(zhì)教育的典型。拔苗助長(zhǎng)式的沖動(dòng)和盲動(dòng)，混淆了根底教育和專業(yè)教育之間的區(qū)別。 我們推進(jìn)“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)的工程，就是要建立教師這樣的專業(yè)道德與責(zé)任感。 總之，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求教師“象專家一樣整體地思考標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性，并在自己的專業(yè)權(quán)力范圍內(nèi)作出正確的課程決定。3.實(shí)踐活動(dòng)的總體目標(biāo) 通過(guò)引導(dǎo)教師自學(xué)、鼓勵(lì)校本研修、組織專項(xiàng)培訓(xùn)、進(jìn)行統(tǒng)一檢測(cè)等手段，利用兩年的時(shí)間，讓實(shí)驗(yàn)學(xué)校廣闊教師全面了解、掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，并能在教學(xué)和評(píng)價(jià)中自覺(jué)實(shí)施，以利于深入推進(jìn)我市“國(guó)家中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。 引導(dǎo)廣闊教師真正把課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)的指

7、南，讓學(xué)習(xí)和踐行課程標(biāo)準(zhǔn)成為教師的自覺(jué)行為、成為提高教師業(yè)務(wù)水平的重要抓手，通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行力的提升，以切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的終身學(xué)習(xí)和開(kāi)展需要的學(xué)科根本素養(yǎng)。4.實(shí)踐活動(dòng)研修的重點(diǎn)與著力點(diǎn) 根底教育未來(lái)的開(kāi)展方向是突出教育的選擇性、突出學(xué)生實(shí)踐意識(shí)、綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如何加強(qiáng)校本研修、提升專業(yè)素養(yǎng)，開(kāi)設(shè)豐富多樣的選擇性課程以利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要；如何充分挖掘?qū)W科教學(xué)本質(zhì)、學(xué)科核心素養(yǎng)，將學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力培養(yǎng)落到實(shí)處；如何基于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)業(yè)成就進(jìn)行評(píng)價(jià)是我們本次研修的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)和踐行?課程標(biāo)準(zhǔn)?活動(dòng)效果檢測(cè)試題展示 1.請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)有效指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)

8、習(xí)的教學(xué)片斷，并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)該設(shè)計(jì)表達(dá)了你的哪些教學(xué)設(shè)想。 初中語(yǔ)文 2.教學(xué)設(shè)計(jì)本大題滿30 分在第三學(xué)段中，應(yīng)把證明作為探索活動(dòng)的自然延續(xù)和必要開(kāi)展，使學(xué)生知道合情推理與演繹推理是相輔相成的兩種推理形式。請(qǐng)以“過(guò)圓外一點(diǎn)所畫(huà)的圓的兩條切線長(zhǎng)相等為教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)探索和了解此結(jié)論的證明，幫助學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)結(jié)論到驗(yàn)證結(jié)論的過(guò)程。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和踐行?課程標(biāo)準(zhǔn)?活動(dòng)效果檢測(cè)試題展示3.教學(xué)設(shè)計(jì)。本大題總分值40 分小學(xué)數(shù)學(xué) 請(qǐng)根據(jù)以下教材頁(yè)面，設(shè)計(jì)一段教學(xué)預(yù)案。至少應(yīng)包含“教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程預(yù)設(shè)、設(shè)計(jì)思路說(shuō)明等局部。學(xué)習(xí)和踐行?課程標(biāo)準(zhǔn)?活動(dòng)效果檢測(cè)試題展示1.請(qǐng)根據(jù)以上教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)型

9、教學(xué)活動(dòng)。2.談?wù)劷處熢谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。著力點(diǎn)之一把握綜合評(píng)價(jià)內(nèi)涵， 樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀 1、綜合評(píng)價(jià) 綜合診斷 綜合改進(jìn) 綜合評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，綜合的、系統(tǒng)地收集信息資料的過(guò)程。多層面、多主體、多方法 具體表達(dá)在：評(píng)價(jià)指標(biāo)的多維度；評(píng)價(jià)因素的相關(guān)性；評(píng)價(jià)方式的多樣化。 學(xué)業(yè)開(kāi)展水平：知識(shí)技能、學(xué)科思想方法、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)。初中段，潛山縣、樅陽(yáng)縣、開(kāi)發(fā)區(qū)各維度成績(jī)較低；市直學(xué)校整體開(kāi)展較好，迎江區(qū)、岳西縣除學(xué)業(yè)開(kāi)展水平外其它四個(gè)維度均有較好的開(kāi)展，懷寧縣學(xué)業(yè)開(kāi)展水平比較突出，其它四個(gè)維度卻表現(xiàn)一般。 結(jié)論： 小學(xué)五年級(jí)學(xué)生每天的睡眠時(shí)間在910小時(shí)的

10、學(xué)生各方面開(kāi)展相對(duì)較好；初中三年級(jí)學(xué)生每天的睡眠時(shí)間9小時(shí)以上的學(xué)生學(xué)業(yè)上表現(xiàn)最好，但綜合各個(gè)方面看，初中生每天的睡眠時(shí)間以89小時(shí)為宜，值得注意的是初中二年級(jí)學(xué)生睡眠時(shí)間缺乏7小時(shí)的學(xué)生在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)不佳；高中二個(gè)級(jí)學(xué)生中每天的睡眠時(shí)間在78上時(shí)學(xué)業(yè)上有較好的表現(xiàn)，綜合看每天睡眠時(shí)間在8小時(shí)及以上更好，值得注意的是，高中二年級(jí)學(xué)生每天睡眠時(shí)間低于6小時(shí)的各方面表現(xiàn)都不好，尤其是學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)更差。 綜合診斷是指根據(jù)多角度信息，對(duì)教育活動(dòng)、教育過(guò)程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷及原因分析，采用現(xiàn)狀描述、成長(zhǎng)刻畫(huà)、差異分析、原因關(guān)聯(lián)的方式進(jìn)行綜合診斷。 綜合改進(jìn)指的是針對(duì)診斷中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，采取有效措施，提高

11、教育質(zhì)量的過(guò)程?？赏ㄟ^(guò)分層反響，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，區(qū)域推動(dòng)，多方協(xié)同的方式進(jìn)行。 “全面體檢 “ 把脈問(wèn)診 “對(duì)癥施治 全面監(jiān)測(cè)學(xué)生德智體美勞各方面，重點(diǎn)考察學(xué)生健康水平，綜合素質(zhì)和運(yùn)用知識(shí)的能力，推進(jìn)素質(zhì)教育有效實(shí)施。 摘自2021年?國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)方案? ISA工程并不是關(guān)于學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容的考試，它關(guān)注的是學(xué)生充分參與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)并使之成為終身學(xué)習(xí)者的能力和培養(yǎng)，旨在測(cè)量學(xué)生在實(shí)際生活中創(chuàng)造性地運(yùn)用學(xué)校教授的知識(shí)、技能的能力。 摘自?上海教育? 2021、7 上海2021年實(shí)行民辦中小學(xué)入學(xué)“面談： 半小時(shí)面談，先后完成兩輪“對(duì)話： 第一輪在游戲中觀察學(xué)生學(xué)習(xí)原動(dòng)力、邏輯思維、科學(xué)素養(yǎng)、情緒

12、控制力等。 第二輪為心理測(cè)試，選項(xiàng)沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，得悉的是學(xué)生面對(duì)當(dāng)時(shí)情境的真實(shí)“ 態(tài)度和“想法。 通過(guò)測(cè)試，了解學(xué)生語(yǔ)言理解、藝術(shù)審美、社會(huì)交往、父母教養(yǎng)方式、心 理彈性與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系等綜合素質(zhì)。著力點(diǎn)之二正確處理“八大關(guān)系 學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系 學(xué)科的科學(xué)性與學(xué)生心理的開(kāi)展性的關(guān)系 直接檢驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系 接受與發(fā)現(xiàn)的關(guān)系 過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系 掌握知識(shí)與培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的關(guān)系 科學(xué)性與人文性的關(guān)系 面向全體與因材施教個(gè)性差異的關(guān)系 如何認(rèn)識(shí)和處理這些矛盾關(guān)系，是教學(xué)改革的核心問(wèn)題。1.走出經(jīng)典教學(xué)體系，重新認(rèn)識(shí)教學(xué)的意義與價(jià)值 教學(xué)體系成長(zhǎng)體系 1教學(xué)的三重境界：三流教師教知識(shí)；

13、二流教師教方法；一流教師教境界； (胸襟要廣 格局要大) 2教學(xué)三個(gè)中心：文化傳遞的中心；成長(zhǎng)活動(dòng)的中心；理性思考的中心； 3教學(xué)三維目標(biāo)：知識(shí)與技能學(xué)會(huì)；過(guò)程與方法會(huì)學(xué)；情感與態(tài)度樂(lè)學(xué).著力點(diǎn)之三改進(jìn)課堂教學(xué) 學(xué)會(huì)-聽(tīng)懂、理解、遷移、內(nèi)化； 會(huì)學(xué)-得法、得道、融會(huì)貫穿； 會(huì)用-聯(lián)系實(shí)際能力、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn) 題的愿望、形成立體式思維:多角度思維、 多層面思維、正反向思維、批判性思維等 ，積蓄其創(chuàng)新創(chuàng)造的能量。2021年安慶市“綜評(píng)改革實(shí)驗(yàn)監(jiān)測(cè)報(bào)告安慶市教研室第三章 主要結(jié)論及論證小學(xué)生經(jīng)常性的合作討論和舉手發(fā)言利于學(xué)業(yè)成績(jī)的提高類型分布學(xué)業(yè)表現(xiàn)初中生經(jīng)常性的課堂討論會(huì)帶來(lái)更好的學(xué)業(yè)成績(jī)高中課堂

14、目前仍然以老師講授為主，學(xué)生還是習(xí)慣于老師的講。有85%以上的課堂仍然是以老師講授為主，但在數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科，以老師講授為主的課堂學(xué)業(yè)成績(jī)并不是最好的。 2.注重課程目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn) 注重挖掘教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的教育價(jià)值學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程中能夠感悟的“根本思想，以及可能日積月累的“根本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力把“知識(shí)技能、“思想方法、“問(wèn)題解決和“情感態(tài)度四方面的目標(biāo)有機(jī)地融合在一起。 3.創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?創(chuàng)設(shè)情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生感受學(xué)科的價(jià)值。 “情境應(yīng)是豐富多樣的，除“現(xiàn)實(shí)情境外，還有“活動(dòng)情境、“問(wèn)題情境等，好的“現(xiàn)實(shí)情境應(yīng)當(dāng)是學(xué)生

15、熟悉的、簡(jiǎn)明的，必然引向?qū)W科本質(zhì)的，真實(shí)和合理的。 4.組織學(xué)生開(kāi)展自主探索活動(dòng) 這不僅能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，而且有助于學(xué)生感悟?qū)W科思想，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)課程總目標(biāo)，特別是過(guò)程性目標(biāo)的有效途徑。 在教學(xué)實(shí)踐中，不斷提高自身組織學(xué)生開(kāi)展自主探索活動(dòng)的能力，處理好學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流、學(xué)生“探索與教師適當(dāng)“示范的關(guān)系，給學(xué)生足夠的自主探索時(shí)間和空間，關(guān)注進(jìn)行“自主探索活動(dòng)有顯著困難的學(xué)生。 一個(gè)例子： 黃金手鐲體積的計(jì)算？ 世界各國(guó)的中小學(xué)校都在使用考試，評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，如P1SA測(cè)試就是目前國(guó)際上流行的一種。我們方案能用2-3年的時(shí)間，在全市普及科學(xué)命題、有效考試的方法，讓每一位一線教

16、師知道什么是試題的難度、效度、信度、區(qū)分度，爭(zhēng)取做好考試的科學(xué)化、合理化工作，讓考試從真正意義上服從并效勞于提高學(xué)生素質(zhì)這個(gè)總體目標(biāo)。 考試科學(xué)化、合理化，從真正意義上服從并效勞于提高學(xué)生素質(zhì)總體目標(biāo)著力點(diǎn)之四改進(jìn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)綜合評(píng)價(jià)改革中學(xué)業(yè)開(kāi)展水平指標(biāo)框架的強(qiáng)調(diào)重點(diǎn) 不強(qiáng)調(diào) 更強(qiáng)調(diào)1.評(píng)價(jià)容易考核的內(nèi)容 評(píng)價(jià)重要的內(nèi)容2.評(píng)價(jià)分立的知識(shí) 具有良好結(jié)構(gòu)的豐富的知識(shí)3.評(píng)價(jià)學(xué)科知識(shí) 評(píng)價(jià)學(xué)科理解力和探究能力4.具體知識(shí)的記憶 知識(shí)的含義及其在實(shí)際情境中的應(yīng)用5.技巧及其熟練程度 分析、論證與解釋6. 檢測(cè)學(xué)生有哪些知不知道 檢測(cè)學(xué)生知道什么、能做什么 各位老師！當(dāng)下根底教育普遍關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)的構(gòu)建，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸滲透教育改革的諸多領(lǐng)域，