五年級上冊語文教案 黃鶴樓送別2 蘇教版

1、.*;第 PAGE6 頁蘇教版教材語文第九冊?黃鶴樓送別?教學設計唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教

2、授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。教學要求：1正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩?黃鶴樓送孟浩然之廣陵?。2通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情，感受詩人話別的情景。3、初步感受中華古詩文的博大精深，喜歡中國古典文化。教學重點： 指導學生文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思。教學難點： 指導學生認真觀察插圖，增強對詩歌情境的感悟。教學過程：一、導入：1、播放音樂?長亭送別?。2、生說聽后感受，導入教學。3、出示：黃鶴樓送孟浩然之廣陵4、課文講了誰為誰送別呢？學生把畫好的李白和孟浩然的畫像貼到黑板上板書：李白 孟浩然你能把時間、地點、

3、人物、事情連起來說一說嗎？ 5、翻開書，齊讀第一自然段， 我們看書上怎么寫的。過渡：為好朋友送別，李白的心情非常沖動，他吟出這樣一首詩 6、課件出示：黃鶴樓送孟浩然之廣陵李白 自讀古詩。 指名交流自己的問題。 談話激趣：同學們有很多疑問，學貴有疑。我想通過認真讀了課文后，不需要老師講，你就明白了。讓我們回到黃鶴樓上。二、精讀課文第二、三自然段。第二自然段。1、自由讀課文第二自然段，找出描寫黃鶴樓的句子。2、課件出示有關黃鶴樓圖片。 說說你覺得黃鶴樓怎么樣？看圖理解“飛檐。3、一對好朋友就要在這里分別了。他倆此時的心情怎樣呢？讀讀課文，體會一下。學生交流，出示句子1課件出示：“李白和孟浩然一會兒

4、仰望藍天白云，一會兒遠眺江上風光，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。板書：依依惜別你是怎樣理解“依依惜別這種感情的？難舍難分，誰也不愿意分開誰。用“因為所以的句式說一說他們的行為與心情嗎？因為他倆都不愿意觸動藏在心底的依依惜別之情，所以李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上風光。讓我們把這種依依惜別之情讀出來。齊讀這一句話。第三自然段過渡：終于，李白舉起了酒杯說1、出示句子2課件出示。學生自由讀?！懊戏蜃樱娜似妨钊司囱?，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！考慮：從這段話中，你體會

5、到了什么？ 敬仰之情，依依惜別之情 你從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情，依依惜別之情？你通過課外的閱讀，對孟浩然的人品或詩篇有哪些理解？馬上我們要請同學上臺來表演這一段內(nèi)容，如今我們要招聘演員了，誰想演李白？大家先練一練臺詞。a、 你想演李白，那請你讀一下李白的話，大家認真聽，待會兒我們大家來評評看，是不是合格？學生讀b、 評價齊讀這一部分。過渡：其實，孟夫子的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢，但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。他是怎樣寬慰的？2、出示句子3課件出示 “王勃說得好：“海內(nèi)存知已，天涯假設比鄰。我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。理

6、解“海內(nèi)存知已，天涯假設比鄰?！爸涸谖闹兄刚l？李白和孟浩然雖然分別了，但是他們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。你是怎樣理解“永世不絕的？下面要挑選演孟浩然的同學。那請你讀一下孟浩然的話，大家認真聽，待會兒我們大家來評評看，是不是合格？學生讀3、分角色表演話別的情景。如今我們請兩位同學上臺，這樣，你們先練一遍，我們其他同學站起來，自由結對，你們也來練一練。開場表演。道具：一次性紙杯2只4、學生評議。三、學習第四、五自然段。第四自然段。1、引讀第四小節(jié)。此時此刻，岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。接下去齊讀 生接讀。2、重點理解句子：白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白仍然佇立在江邊，凝視著遠

7、方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊這時李白有些什么表現(xiàn)？仍然佇立、凝視遠方 用表演的形式理解“仍然佇立和“凝視遠方這兩個詞。李白仍然佇立在江邊，凝視著遠方，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊他會想些什么呢？同桌交流再指名交流。此時的楊柳、沙鷗似乎也受到了李白的感染，有些什么表現(xiàn)呢？楊柳依依，沙鷗點點3、齊讀第四節(jié)。第五自然段過渡：但是友人還是離去了，李白內(nèi)心很沖動，隨即吟出了一首膾炙人口的名詩?黃鶴樓送孟浩然之廣陵? 。什么叫“膾炙人口？我們來看看這首詩為什么能膾炙人口。出示并齊讀：?黃鶴樓送孟浩然之廣陵 ?如今，你能大概地說一說這首詩的意思了嗎？同桌交流一下，再全班交流。 你知道為什么這首詩能膾

8、炙人口、流傳千年了嗎？你覺得這首詩好在哪里這真是一首好詩，讓我們懷著和李白一樣的心情，再次朗讀這首詩。四、擴展。1、課前布置大家搜集一些關于送別的古詩，你能向大家介紹一下嗎？2、學生匯報3、推薦古詩，課件出示：?贈汪倫?、?別董大?學生自由誦讀。五、小結確實，一首好詩，就像一位好朋友，好兄長，他能告訴你什么是高山流水般的偉大友誼，他能告訴你什么是見賢思齊的人生哲理。古詩文給我們提供了一個自由想象的天地，提供了一個凈化心靈的空間。 大家準備一下，我們下周五開個古詩文背誦比賽，看誰在3分鐘時間內(nèi)背誦出來的古詩多，好不好？下課。 板書：黃鶴樓送別 李白 依依惜別 孟浩然 圖像 圖像設計理念：本課設計

9、運用“商討教學法，將學生放到了主動獲取知識的地位。教學設計從問題的提出、合作討論到商討解決問題，從音樂、圖畫朗讀到詩配畫，從聽、讀、說到悟，使學生盡顯主人翁的風采，處于全方位美的享受，充分調(diào)動學生的學習積極性。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢姡袄蠋熞徽f是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依

10、法令任命，故又稱“老師為“教員。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習