五年級上冊語文一課一練師恩難忘蘇教版

1、.*;第 PAGE5 頁五年級上冊一課一練 師恩難忘蘇教版第一部分：1根據(jù)拼音寫出相應(yīng)的漢字。4分高zhn遠矚 泥nng 2說說以下句子的意思。4分仰之彌高，鉆之彌堅。夫子循循然善誘人，博我以文，約我以祀，欲罷不能，既竭吾才。3作者說：“在每個人成長的道路上，都站著幾位高大的老師。在人的成長道路上是否也有這樣的老師？他她對你有什么影響？4分4作者重點回憶了對他影響很深的幾位老師，請根據(jù)課文內(nèi)容分別概括一下這些老師對作者的影響。用課文中的原文答復(fù)4分王少誠老師：高克正老師：漆裕元老師：黃賢汝老師：第二部分：一留著愛的位置去朋友家玩時，見到了他的女兒，一個6歲的小女孩，小圓臉紅撲撲的，笑盈滿面，活

2、像一個精靈，只是她那大大的眼睛里卻眼神滯散。她叫貝貝，是一個盲孩。坐下閑聊的片刻，我們的煙抽完了，朋友便叫貝貝到小區(qū)門口的小店去買。我說還是我去吧，朋友說不用，硬把我摁在座位上說：“貝貝已經(jīng)很熟悉小區(qū)的路了，她可以買到的。貝貝探究著出去了，只是我照舊困惑，又問道：“我去不是更方便嗎?朋友卻詭秘一笑，從懷里掏出一包煙來，說：“以為我真沒煙哪?其實我是成心讓她幫助買煙的。因為即使幫我們買一點點小東西，她也能感覺到自己被我們需要著，而不是負擔。我常讓她去買東西，給她留一個愛的位置讓她愛我們，她才會感到幸福。聽罷，我心中震撼，為這位父親給女兒細心留著的愛的位置。直到回家的路上，我才終于允許自己的淚水如

3、泉般涌出，怎么都沖釋不淡那份感動?；氐郊?，父親正要出去。他仍然如故，從衣架上取下大衣套在身上，提起公文包，就要匆忙出門。我一把拉住父親，說：“外頭冷著呢，你把扣子扣上吧。父親連忙閃身，擋住我的手，宛如我的那位朋友一般詭秘一笑，說：“一出門，你媽就會給我扣上的，讓她扣吧。說著，父親大步邁了出去。剛走到院子里，母親果然像我一樣拉住父親，一邊親切地責罵，一邊幫父親扣好大衣的扣子。父親憨厚地笑著，像個粗心的孩子。我和他遠遠地相視而笑。母親凝望著父親遠去的身影，如同初嫁的女子般臉上泛著紅暈，我知道那是一種幸福的顏色。我的淚輕輕地涌了出來，感動地想：愛的本身就是一種互相的給予，在給對方愛的時候，別忘了給他

4、留著一個愛的位置，讓他好好地愛你。6通讀全文后，你認為文章標題“留著愛的位置的含義是什么?4分7文中第、兩段的“詭秘一笑分別寫出了“朋友和“父親怎樣的心理?4分朋友：父親：8文中第段中的“故字是指 。3分9你是怎樣理解第段中“那是一種幸福的顏色的含義的?4分10在生活中，你也有“留著愛的位置的經(jīng)歷吧?請你用簡潔的語言寫下來。4分二諾言信守和尊重一個諾言，或許要比登一座山更難。我一直記得少年時讀過的一那么異國故事：在一座城市的冬夜，一位正要趕末班車回軍營的軍官被一位婦女攔住，軍官有些生氣，婦女趕忙解釋：她在行人稀少的街頭看到一個孩子，他是黃昏時玩打仗游戲被派到街角站崗的，他的指揮官說過，沒有命令

5、，不得撤退。婦女明白，這個時候，已忘記這件事的其他孩子可能已熟睡在熱被窩里，就勸他趕快回家，但執(zhí)拗的孩子堅持說要接到命令。無奈中她想到請一位軍人幫助。軍官沒說什么，臉上充溢著柔和又莊嚴的神情。他邁著軍人的步子走到孩子面前，敬了一個軍禮，報上軍銜道：“你已出色完成任務(wù)，我命令你立即撤崗回家。孩子信服地看了看軍官，回了一個軍禮，歡跳著離去。寒寂的夜空看到了，穹宇下的三個生靈為了一個諾言，有一刻莊嚴的相逢?；▋菏谴禾斓闹Z言，潮汛是大海的諾言，遠方是道路的諾言。世界，因為信守許多大大小小的諾言，莊嚴而深情。一個有分量的諾言，猶如一座有高度的山?？杀蓢@的是，我們許多人不時被困在山下。11你對文中孩子的

6、舉動有何看法?4分12“軍官沒說什么，臉上充溢著柔和又莊嚴的神情，句中用“柔和和“莊嚴來表現(xiàn)神情是否矛盾?為什么?4分13第 段的排比句與文題“諾言有何關(guān)系?4分14你對文中第段是如何理解的?4分15請概括出本文的大意。4分課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記3

7、00多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。第三部分：片斷寫作練習40分“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，