五年級下冊語文教案9海倫凱勒蘇教版

1、.*;第 PAGE5 頁?海倫凱勒? 教學設計教材簡介：?海倫凱勒?是蘇教版小學語文第十冊的一篇課文。這是一篇極感人極具教育意義的文章。課文寫了海倫在雙目失明、雙耳失聰?shù)那闆r下，由于沙利文、薩勒老師的鼓勵和指導，以驚人的毅力刻苦學習，渴求知識的故事，表現(xiàn)了她對生活的無比熱愛以及不屈不撓的奮斗精神。讓學生憑借這些詳細的語言材料體會海倫不屈不撓的精神是本文的學習重點，也是書后提示我們要重點解決的問題。目的預設：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、結合語言環(huán)境，理解課文中引號的用法。3、憑借詳細的語言體會海倫不屈不撓的學習精神和樂觀的生活態(tài)度。重點、難點：重點：讓學生憑借詳細的語言材料體會海倫.凱

2、勒不屈不撓的學習精神。難點：引領學生走進人物內心，感悟人物對生活的熱愛。設計理念：?海倫凱勒?是一篇寫人的文章。對于這一類文章，應努力使人物的形象鮮明、生動地印刻于學生心中。學習這篇課文，我引導學生緊扣中心句，品詞析句，在課文的重點句、疑難處、看似矛盾點，漸漸咀嚼品味，展開豐富的想象，走進人物的心靈世界，體會海倫不屈不撓的奮斗精神和對美妙生活的無比熱愛。?語文課程標準?指出，閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的才能?！皯寣W生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。設計思路：為了讓學生充分感

3、受凱勒的精神，我這樣設計：讓學生多形式閱讀課文，與文本充分對話，在此根底上，組織學生進展討論。抓住“海倫凱勒這種不屈不撓的奮斗精神，永遠留在世人的心中。這一中心句，指導學生弄懂“不屈不撓的意思，讓學生抓細節(jié)，體會人物內心；細品味，感悟人物精神；補空白，培養(yǎng)想象才能；巧拓展，享受成功喜悅。引導學生將文本語言通過內化再用自己的方式表達出來，通過這一進一出，便為學生提供了學習語言、運用語言的時機。通過圖文結合，引導學生想象練說、感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。簡言之，一、用體驗明白暴躁；二、用讀悟感受刻苦；三、用比照體會勇氣；四、用寫話升華情感。第二課時教學過程：一、整體感知，

4、突出中心1、今天我們繼續(xù)學習?海倫凱勒?。默讀全文，你看到了一個怎樣的海倫凱勒？用一句話概括有的讀出了一個可憐不幸的海倫，有的讀出了堅強不屈的海倫，有的讀出了快樂的海倫。2、迅速閱讀課文，找一找，文章是怎樣評價海倫凱勒的？最后一句：齊讀，板書-不屈不撓。在你的印象中，怎樣算是不屈不撓？遇到困難不低頭，堅持不懈，獲得成功3、文中哪些地方表現(xiàn)了海倫凱勒不屈不撓的奮斗精神呢？自由讀課文，圈畫出相關語句、詞語，感受深化的地方多讀幾遍，還可以做上批注。生讀課文二、重點探究，感悟精神一抓細節(jié)，品詞析句A、第四段1、讀句子?！八环謺円?，像一塊枯燥的海綿吮吸著知識的甘霖。她拼命默讀盲文，不停地書寫單詞和句子

5、。她是這樣地如饑似渴，以致小小的手指頭都摸出了血。2、說感悟引導學生聯(lián)絡自己談體會，悟精神。師：出示：補充資料：摸盲文指名讀補充資料。再來讀一讀這段話。你能讀出什么？引導學生從“拼命、“不停、“如饑似渴、“摸出血等詞體會到她花了常人難以想象的心血，作了常人難以做到的努力。在此根底上，反復誦讀，在誦讀中，讓學生受感動，最終讓感動化為自己學習的動力。3、練朗讀，把這種感受讀出來。師范讀，再指名讀。4、小結：作為一個正常人，拼寫名字，學會閱讀、書寫、算術，確實并不是難事，但是，海倫面對的是-無邊無際的黑暗，這比大家剛剛所提到的那些困難要難上百倍、千倍，然而海倫凱勒“不分晝夜“拼命地默讀“不停地書寫甚

6、至“摸出了血，歷經(jīng)磨難，堅持不懈，這，就是-不屈不撓的海倫凱勒指課題5、齊讀第四段B、第六段1、出示句子?！盀榱耸刮业幕锇?即使是最親密的伙伴-能聽懂我的話，我夜以繼日地努力，反復高聲朗讀某些詞語或句子，有時甚至要讀幾個小時，直到自己覺得對了為止。我每天堅持著練習，練習，練習2、生交流?！耙挂岳^日和學習閱讀、書寫一樣，不分晝夜“讀幾個小時正常人最簡單的一個詞語的發(fā)音海倫要讀幾個小時，生：“練習、練習、練習我從省略號中讀出她的不屈不折。我們讀課文時間長了，就坐不住了。生：我讀到“不分晝夜時，感覺到她為了學會說話，不停地學習，這要付出多少的努力啊。師：聯(lián)絡上下文，她能像我們小時候那樣說話嗎？怎么學

7、的？生：她用觸覺來練習說話。師：引讀為使練習。再聯(lián)絡第七自然段讀讀。聯(lián)絡上下文想想，你想到了什么？同桌之間討論討論。生：她是多么的堅強，付出的努力是我們常人的幾十倍，幾百倍、幾千倍。生：我也讀出了她的堅強，只要堅強就不怕練習。師：抓住關鍵語句，上聯(lián)下串，就能對她有更為完好、深化的理解。3、練習朗讀生齊讀師范讀最后一句，指名讀。二補空白，體會人物內心1、聽讀資料，想象練說。面對死一般的寂靜，經(jīng)歷了無數(shù)次的失敗與疲勞，仍阻擋不了海倫追求夢想的腳步，為了-引讀。此時此刻，海倫是怎么想的呢？2、抓空白，巧練筆。師：文章不是無情物，一字一句總關情。請你根據(jù)第六、七自然段的文字，用自己的話說說你想到的情景

8、。生：我仿佛看到她坐在窗前，等著薩勒老師來。老師來了，開場跟著老師用觸覺學說話。生：夜幕已經(jīng)降臨了，但海倫在跟著老師練說話生：她反復地讀著、練著，聲音啞了，嗓子疼了，口干舌燥，但仍然堅持著。3、再讀課文，分享喜悅。齊讀6-7段，共同感受海倫付出的艱辛，共同分享海倫成功的喜悅。4、小結：歷經(jīng)磨難，堅持不懈，這，就是不屈不撓的海倫凱勒。三細品味，升華課文中心1、還有哪些地方讓你感受到海倫的不屈不撓?理解第五段2、師范讀第五自然段師：聽老師讀課文中的第五自然段，看插圖，邊聽邊想，你仿佛看到了什么樣的海倫。3、交流。生：我看到了一個熱愛生活的海倫。師：你仿佛看到了什么？生：她好似伸出手撫摸花瓣。師：你

9、看到了什么？生：我仿佛看到了她在林中漫步，一陣風過，花瓣從她身邊飄過。4、比照。引導學生和第一段比照讀。我讀第一段，學生讀第五段。讀完后，讓學生說說海倫此時的心情。感受知識對海倫的重要及給她帶來了勇氣和信心。師：她的笑容是多么燦爛，心中是多么快樂，盲聾啞帶給她的痛苦已經(jīng)沒有了。請大家輕聲地地讀一讀這一段，看看有什么疑問。5、質疑，拓展?！翱礊槭裁醇由弦?？生：因為這些并不是海倫真正用眼睛看到的。她雙目失明，雙耳失聰。美妙的玫瑰園是她想象出來的。師：一個雙目失明、雙耳失聰?shù)臍埣踩?，置身于一個黑暗的世界，心中本是沒有光明的?？珊惖男闹袇s有著一座美麗、溫馨、光明的玫瑰園。這是為什么呢？生1：沙利文

10、老師對海倫的關愛、鼓勵使海倫心中充滿了喜悅，感到生命有了新的開場。生2：是知識翻開了海倫的眼界，增強了海倫生活的勇氣和信心。當一個人充滿勇氣和信心的時候，生活就不再是黑暗的了。師：海倫就像是一個永久的奔跑者，一生都在黑暗中尋找光明，與不公的命運做著抗爭，憑著堅決的信仰，頑強的毅力，用漫長的一生走出了命運中永久的黑暗與寂寞。遭受厄運，仍然熱愛生活。這，是一種更高境界的不屈不撓-板書師：你的心中有這樣一座玫瑰園嗎？你想擁有這樣一座玫瑰園嗎？怎樣才能擁有這樣一座玫瑰園呢？生1：要有自信。生2：要對生活充滿希望。生3：要充滿愛心。生4：要讓知識來充實自己的內心師：生活不可能總是一帆風順的。但是，我們要

11、像不屈不撓的海倫那樣-遭受厄運，仍然熱愛生活。只要我們心中時刻充滿希望，充滿自信，充滿愛與鼓勵，你的心中就會擁有一座美妙的玫瑰園，你的世界就不會再黑暗。三、緊扣中心，總結全文1、再次出示中心句-“海倫凱勒這種不屈不撓的奮斗精神，永遠留在世人的心中。齊讀，想想海倫為什么會永遠留在人們心中。不屈不撓的奮斗精神、為別人效勞的精神2、你想對海倫說些什么？四、拓展延伸列舉古今中外那些不懈努力而成功的殘疾人。五、作業(yè)1、有感情地朗讀全文。把這個故事講給父母聽。觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻

12、蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆

13、。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。2、閱讀?假設給我三天光明??！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從

14、最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。板書：海倫凱勒唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍