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1、第 PAGE4 頁 共 NUMPAGES4 頁小學(xué)語文教學(xué)案例:金色腳印教學(xué)案例小學(xué)語文教學(xué)案例:金色的腳印教學(xué)案例【教學(xué)案例之一】“金色”像金子一般的顏色,黃燦燦、亮閃閃。人們往往把它與富有、充足聯(lián)系在一起,與崇高的品質(zhì)、與美好的事物聯(lián)系在一起,以此來表達對美好事物的贊美,對崇高品質(zhì)的希冀,站在教育教學(xué)的前沿陣地,觀瞻著孩子們的“金色童年”,“金色人生”在我們工作的主線中跳躍。我們?nèi)绾我劳形谋?,在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時,提高他們的品德修養(yǎng)和審美情趣,真正在他們心靈深處播下金色的種子呢?我和同學(xué)們一同在學(xué)習(xí)金色的腳印一課時,作了一些嘗試。一、激活主體意識,立足一個“趣”字金色的腳印是人教版第十

2、一冊的一篇閱讀課文,這篇略讀課文以生動細膩,充滿感情的筆觸,娓娓講述了一個人與動物之間的傳奇故事:小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍,兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去,冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍,并和十分同情小狐貍,偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關(guān)系,后來,小狐貍被送給鄰居,正太郎為要回小狐貍,不慎掉下懸崖,兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎,最后,這個太郎要回了小狐貍,和爸爸一起把它放回了山里,狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。文章贊美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系,也展示了動物之間生死相依的濃濃親情,學(xué)習(xí)這篇文章目標(biāo)定位不僅要培養(yǎng)學(xué)生抓

3、重點詞句、感悟文本的理解力,還要透過文本體會“我”的善良,受到人性美的熏陶,受到同情弱者和保護野生動物,保護生態(tài)環(huán)境的教育。六年級學(xué)生初步具有了獨立閱讀的能力,但由于學(xué)生是一個個獨立的生命體,他們的性格、興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)自然存在著差異,為了讓每個個體的學(xué)習(xí)興趣都被激發(fā)起來,教學(xué)時,我首先從“趣”字入手,營造和諧的情感激勵場,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情。、利用現(xiàn)代教育技術(shù)多媒體聲像畫面激趣:一開課,我通過現(xiàn)代教育媒體將聲情并茂的森林動物王國的圖景展示在學(xué)生面前,帶領(lǐng)學(xué)生漫游動物王國,定格于三只嬉戲的狐貍上,隨機問道:“同學(xué)們認識他們嗎?”同學(xué)們立即應(yīng)到:“那是狐貍?!薄澳鞘呛偟囊患??!薄扒?,那只昂頭的

4、是狐貍爸爸,低頭撫慰的是狐貍媽媽?!薄笆前?,瞧他們一家多開心啊,想知道他們?yōu)槭裁催@么開心嗎?”同學(xué)們的好奇心迅速被激發(fā)出來。我們知道好奇心是產(chǎn)生興趣,求知欲的基礎(chǔ)。這時大家異口同聲地說:“想”,洪亮的“想”字代表一種強烈的學(xué)習(xí)愿望,只有在強烈愿望下的行動,才是具有實效,可見利用現(xiàn)代教育技術(shù)不僅達到了這一目的,而且迅速拉近了同學(xué)們與文本對話的時空距離。、利用讀題質(zhì)疑問難,營造問題情境激趣:同學(xué)們有了學(xué)習(xí)意愿,并不代表他們有了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),此時教師的引導(dǎo)顯得至關(guān)重要,教學(xué)時,我抓住學(xué)生興奮點迅速引出作者并板書課題:金色的腳印。讓同學(xué)們自由讀題,引導(dǎo)學(xué)生抓題眼,從而生發(fā)出共同探究的問題:為什么說腳

5、印是金色的?讓學(xué)生帶著這一牽一發(fā)而動全身的問題感知文本,這樣不僅有利于激勵學(xué)生深入理解文本,更有利于激勵學(xué)生開動腦筋積極思考,共同研學(xué),從而真正受到文與道的熏陶。當(dāng)然問題情境的營造不僅要引入自然,而且要環(huán)境和諧輕松,讓學(xué)生在平等自主的氛圍中自由發(fā)問,不管是一些膚淺的表象問題,還是具有一定思維含量的挑戰(zhàn)性問題,我們教師都要認真聆聽,合理梳理、導(dǎo)引,讓學(xué)生迅速解決表象問題,篩選出值得深入探究的問題,這樣讓學(xué)生帶著大家共同認同的問題走進文本,研學(xué)氛圍會更濃,學(xué)習(xí)的效果會更好。、利用情感激勵表,創(chuàng)導(dǎo)自我檢測激趣:在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生學(xué)習(xí)疲軟現(xiàn)象在我們課堂上時有發(fā)生,特別是自主學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成的學(xué)生,他們往往會迫于教師的壓力,拿著書本隨著大家應(yīng)和,甚至有時魂不守舍,心早就飛到學(xué)習(xí)之外了。為了激勵學(xué)生始終保持亢奮的學(xué)習(xí)熱情,我們教師們都很重視課堂評價激勵,教學(xué)中教師用精當(dāng)?shù)脑u價語,的確是滋潤學(xué)生的心靈的甘泉,然而我們卻忽視了一個學(xué)生自評的激勵效應(yīng),為了讓我們的激勵變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)自主、自覺的行為,我們制定了課堂自主學(xué)習(xí)情感激勵表,從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、認同效果等方面,實施爭星評定,讓學(xué)生對自己課堂上的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)過程進行自我評價,以此激勵學(xué)生重視學(xué)習(xí)

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