第2章課程與教學(xué)目標(biāo)ppt課件

1、 第二章 課程與教學(xué)目的第一節(jié) 課程與教學(xué)目的概述一、 課程與教學(xué)目的概念一課程與教學(xué)目的的內(nèi)涵課程與教學(xué)目的是教育主體對(duì)課程與教學(xué)預(yù)期的結(jié)果，是詳細(xì)表達(dá)在課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)中的教育價(jià)值。二相關(guān)概念及其關(guān)系教育目的是教育主體對(duì)于其所希望達(dá)成的結(jié)果的設(shè)定，詳細(xì)說(shuō)來(lái)就是教育活動(dòng)所要培育人才的總的質(zhì)量規(guī)范和規(guī)格要求。 教育目的有三方面含義:一是培育受教育者的總目的,也就是教育目的;二是各級(jí)各類學(xué)校、各專業(yè)的詳細(xì)培育要求，也叫培育目的；三是教育事業(yè)開(kāi)展目的。 二、課程與教學(xué)目的的功能 一定向功能二鼓勵(lì)功能 三測(cè)度功能四聚合功能三、確定課程與教學(xué)目的的根據(jù)舒伯特(W.H.Schubert)課程與教學(xué)目的

2、的方式取向:四、課程與教學(xué)目的的方式取向第二節(jié) 課程與教學(xué)目的分類一、布盧姆的教育目的分類學(xué)布盧姆于1956年出版了，第一個(gè)把分類學(xué)的實(shí)際運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域。一認(rèn)知領(lǐng)域目的分類布盧姆是以學(xué)習(xí)心思學(xué)為根據(jù)，把人的認(rèn)知過(guò)程劃分為六個(gè)不同階段，根據(jù)人在這六個(gè)階段不同的認(rèn)知特點(diǎn)，確定不同的學(xué)習(xí)目的，從而構(gòu)成了認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目的的分類。 1.知識(shí)知識(shí)就是識(shí)記，這是認(rèn)知目的中最低層次的才干，包括記憶名詞、現(xiàn)實(shí)、規(guī)那么和原理等。常用來(lái)表示這種才干的行為動(dòng)詞有：描畫(huà)、認(rèn)出、配對(duì)、界定、闡明、列舉、闡明等。2了解了解是指能了解所學(xué)過(guò)的知識(shí)或概念的意義。常用來(lái)表示了解才干的行為動(dòng)詞有：轉(zhuǎn)換、估計(jì)、闡明、舉例、預(yù)測(cè)、摘要

3、、歸納等。3運(yùn)用運(yùn)用是指將所學(xué)的規(guī)那么、方法、步驟、原理、原那么和概念，運(yùn)用到新的情境的才干。常用來(lái)表示此才干的行為動(dòng)詞有：預(yù)測(cè)、證明、處理、修正、表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)等。4分析分析是指將所學(xué)到的概念或原那么，分析為各個(gè)構(gòu)成的部分，或找出各部分間的相互關(guān)系。常用來(lái)表示此種才干的行為動(dòng)詞有：選出、分析、判別、區(qū)分、指出、分解等。5綜合綜合是指將所學(xué)到的零散的概念或知識(shí)、原理、原那么與現(xiàn)實(shí)等統(tǒng)合成新的整體。常用來(lái)表示此種才干的行為動(dòng)詞有：結(jié)合、設(shè)計(jì)、組織、綜合、謀劃、發(fā)明等。6評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是指根據(jù)某項(xiàng)規(guī)范作價(jià)值判別的才干，是認(rèn)知目的中最高層次的才干。常用來(lái)表示此種才干的行為動(dòng)詞有：評(píng)價(jià)、判別、比較、支持、批判、

4、評(píng)論等。二情感領(lǐng)域目的分類 美國(guó)教育學(xué)者克拉斯沃爾于1964年出版了。 1接受接受是情感目的中最低層次的學(xué)習(xí)結(jié)果。它是指對(duì)某種景象和刺激的感知。常用的行為動(dòng)詞有：描畫(huà)、指出、選擇、示范。2反響反響是指自動(dòng)的留意，即積極地參與反響。常用的行為動(dòng)詞有：示范、說(shuō)出、表現(xiàn)。3價(jià)值判別價(jià)值判別是指對(duì)于接觸到的事情、景象或行為感到有價(jià)值存在，因此表現(xiàn)積極的態(tài)度和注重其價(jià)值。常用的行為動(dòng)詞有：解釋、判別、示范、申辯。4價(jià)值的組織價(jià)值的組織是指當(dāng)個(gè)人以不同的程度評(píng)價(jià)許多事物的價(jià)值時(shí)，就已開(kāi)場(chǎng)開(kāi)展本人的價(jià)值系統(tǒng)。將這些不同的價(jià)值系統(tǒng)組織起來(lái)，且具有一致性，就是價(jià)值的組織。常用的行為動(dòng)詞有：解釋、申辯、判別。5價(jià)

5、值的個(gè)性化價(jià)值的個(gè)性化是將價(jià)值系統(tǒng)內(nèi)在化，成為個(gè)性的一部分，個(gè)體依其信心行事。常用的行為動(dòng)詞有：表現(xiàn)、實(shí)際、示范。三動(dòng)作技藝領(lǐng)域目的分類 1972年，美國(guó)教育學(xué)者辛普遜和哈羅發(fā)表了動(dòng)作目的分類的專著。 1知覺(jué)知覺(jué)包括感官刺激、線索的選擇、轉(zhuǎn)換等三部分，借以了解物體、性質(zhì)和關(guān)系。常用的行為動(dòng)詞有：選擇、檢查、指出、區(qū)別、示范。2心向心向也就是預(yù)備形狀，包括心思、身體和心情三個(gè)方面，目的是為某一動(dòng)作做預(yù)備。常用的行為動(dòng)詞有：開(kāi)場(chǎng)、執(zhí)行、自愿、表現(xiàn)、示范。3引導(dǎo)的反響引導(dǎo)的反響是指在他人指點(diǎn)下所表現(xiàn)出的明顯動(dòng)作，包括模擬和嘗試錯(cuò)誤。常用的行為動(dòng)詞有：表現(xiàn)、示范、操控等。4機(jī)械練習(xí)機(jī)械練習(xí)是指反復(fù)練習(xí)

6、所學(xué)的動(dòng)作由熟練而養(yǎng)成習(xí)慣。常用的行為動(dòng)詞有：表現(xiàn)、示范、操控等。5復(fù)雜的反響復(fù)雜的反響是指點(diǎn)個(gè)體可以表現(xiàn)復(fù)雜的動(dòng)作和行為。常用的行為動(dòng)詞有：表現(xiàn)、示范、操控等。6順應(yīng)順應(yīng)是指表現(xiàn)配合形狀調(diào)整的才干。常用的行為動(dòng)詞有：順應(yīng)、修正。7創(chuàng)作創(chuàng)作是指創(chuàng)作出新的行為方式及動(dòng)作。常用的行為動(dòng)詞有：發(fā)明、組合、建立、修正等。二、我國(guó)國(guó)家課程規(guī)范中對(duì)課程與教學(xué)目的的分類一結(jié)果性目的結(jié)果性目的闡明學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞要求詳細(xì)明確、可觀測(cè)、可量化。這種方式指向可以結(jié)果量化的課程目的，主要運(yùn)用于“知識(shí)與技藝領(lǐng)域。 課程規(guī)范中把結(jié)果性目的又細(xì)化為“知識(shí)和“技藝兩個(gè)子領(lǐng)域。知識(shí)分為了解、了解和運(yùn)用三

7、個(gè)程度；技藝分為模擬、獨(dú)立操作和遷移三個(gè)程度。二體驗(yàn)性目的體驗(yàn)性目的就是描畫(huà)學(xué)生本人的心思感受、心情體驗(yàn)，所采用的行為動(dòng)詞往往是歷時(shí)性的、過(guò)程性的。主要對(duì)應(yīng)于“過(guò)程與方法、“情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域。本著易于操作的原那么，課程規(guī)范將體驗(yàn)性目的分為三個(gè)層次程度，即閱歷感受、反響認(rèn)同和領(lǐng)悟內(nèi)化。 三表現(xiàn)性目的表現(xiàn)性目的就是明確安排學(xué)生各種各樣的表現(xiàn)時(shí)機(jī)，所采用的行為動(dòng)詞通常是與學(xué)生表現(xiàn)什么有關(guān)的或者結(jié)果是開(kāi)放性的。表現(xiàn)性目的主要運(yùn)用于藝術(shù)類課程。課程規(guī)范將表現(xiàn)性目的劃分為兩個(gè)層次程度：復(fù)制和創(chuàng)新。 第三節(jié) 課程與教學(xué)目的的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)一、課程與教學(xué)目的的設(shè)計(jì)的根本原那么一全面性原那么二系統(tǒng)性原那么三詳細(xì)

8、性原那么 四層次性原那么二、課程與教學(xué)目的設(shè)計(jì)的根本步驟 一目的分解目的分解需求閱歷四個(gè)步驟：學(xué)習(xí)需求和興趣的分析。 學(xué)習(xí)義務(wù)選擇。 學(xué)習(xí)義務(wù)的組織。 單元教學(xué)目的的表述和歸類 。二義務(wù)分析義務(wù)分析是一種教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)，旨在提示學(xué)生所要構(gòu)成的終點(diǎn)才干的構(gòu)成成份及其層次關(guān)系，為學(xué)習(xí)順序的安排和教學(xué)事件的設(shè)計(jì)提供心思學(xué)根據(jù)。義務(wù)分析的詳細(xì)方法是從學(xué)習(xí)的終點(diǎn)行為，不斷地提出“要到達(dá)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，需求哪些原有的知識(shí)與才干的問(wèn)題，不斷詰問(wèn)到學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)根底為止。義務(wù)分析詳細(xì)包括以下內(nèi)容：一是確定學(xué)生的起點(diǎn)才干。 二是分析使能目的及其類型。 三是分析學(xué)習(xí)的支持性條件。 三起點(diǎn)確定起點(diǎn)才干確定包括三個(gè)方

9、面：一是對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)所需求的先備知識(shí)和技藝的分析；二是對(duì)目的才干的分析；三是了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度如何 四目的表述三、教學(xué)目的的表述一目的陳說(shuō)的根本方式1行為目的美國(guó)學(xué)者馬杰 ( R. F. Maget )在1962年出版的一書(shū)中引見(jiàn)了用行為術(shù)語(yǔ)陳說(shuō)教學(xué)目的的實(shí)際與方法 行為目的“三要素分析例如目 標(biāo)條 件行為標(biāo) 準(zhǔn)1.給出一系列句子，學(xué)生能找出每個(gè)句子中的介詞給出一系列句子找出 每一個(gè) 2.給出10道除法計(jì) 算題，學(xué)生能正確 解決8道題。給出10個(gè)問(wèn)題解決 10個(gè)問(wèn)題中的 8個(gè)正確 3給出直尺和圓規(guī)，學(xué)生能畫(huà)出一個(gè)角的等分角，誤差在1之內(nèi)。給出直尺和圓規(guī)畫(huà)出 誤差在1 之內(nèi) 2內(nèi)部過(guò)程與外顯行為相結(jié)合的目的格朗倫(N.E.Gnnlund)于1972年提出了內(nèi)部過(guò)程和外顯行為相結(jié)合的目的表述方法。 3表現(xiàn)性目的表現(xiàn)性目的主要是描畫(huà)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中作業(yè)的情境、將要處置的問(wèn)題、將要從事的活動(dòng)義務(wù)等。 二編寫(xiě)教學(xué)目的應(yīng)留意的問(wèn)題1把教師當(dāng)作目的的行為主體來(lái)表述。2把教學(xué)目的當(dāng)成教學(xué)義務(wù)來(lái)表述。3只列出了教材的主題、原理或概念。4教學(xué)目的過(guò)于籠統(tǒng)、籠統(tǒng)，不具操作性。5教學(xué)目的規(guī)定的是學(xué)習(xí)歷程而非學(xué)習(xí)結(jié)果。四、教學(xué)目的的呈現(xiàn)1、呈現(xiàn)目的要自然；2、分散呈現(xiàn)目的的效