談新課程改革的地理課堂教學(xué)

1、談新課程改革的地理課堂教學(xué)新一輪根底教育課程改革對(duì)課堂教學(xué)提出了新的要求，指出要改變課堂教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)承受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的才能、獲取新知識(shí)的才能、分析和解決的才能以及交流與合作的才能。下面就自己在地理教學(xué)方面，提出自己的一些看法。一、傳統(tǒng)課堂構(gòu)造及存在問(wèn)題傳統(tǒng)課堂構(gòu)造一直是：復(fù)習(xí)舊知識(shí)，講解新知識(shí)，后者分為出示目的，講解達(dá)標(biāo)和練習(xí)夯實(shí)目的等幾個(gè)環(huán)節(jié)。并且老師以此來(lái)衡量自己教學(xué)的成敗。我認(rèn)為這樣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺乏，使地理學(xué)的博大與理論性強(qiáng)等特點(diǎn)，不能很好的表達(dá)，使教學(xué)限于教材的框框無(wú)法打破，不能完成有應(yīng)試教育向素質(zhì)教

2、育的轉(zhuǎn)變。首先，我們的教育對(duì)象是一群有很大差異的群體；從思維角度看，學(xué)生的思維習(xí)慣，思維特征明顯不同，這種差異決定了其對(duì)知識(shí)的承受才能不同；從對(duì)根底知識(shí)的掌握程度看，他們的的差異更大，比方：講阿根廷的大牧場(chǎng)放牧業(yè)中的潘帕斯草原時(shí)，該地在什么位置，自然條件如何，有哪些優(yōu)勢(shì)，有的同學(xué)一無(wú)所知。這樣，企圖在課堂上使學(xué)生都到達(dá)同一程度，是不現(xiàn)實(shí)的。這樣，會(huì)出現(xiàn)剛開(kāi)場(chǎng)學(xué)習(xí)地理時(shí)，好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)勁頭十足，過(guò)一段時(shí)間，一局部畏難棄學(xué)，一局部學(xué)生那么由于好奇心不能得到滿(mǎn)足而厭學(xué)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏。其次，該課堂無(wú)視了學(xué)生的能動(dòng)性。高中地理與其它理化學(xué)科相比更直觀(guān)，學(xué)生完全可以通過(guò)自身活動(dòng)解決一局部?jī)?nèi)容。

3、而學(xué)生是否這樣做了呢？在應(yīng)試教育的形式下，從初中到高中，把學(xué)生培養(yǎng)成了一個(gè)個(gè)留聲機(jī)，只知道跟在老師后面學(xué)習(xí)，沒(méi)有絲毫主動(dòng)性、創(chuàng)造性，在這種情況下，老師只能多講，反復(fù)講，才能彌補(bǔ)學(xué)生的惰性，從而才能保證學(xué)生的好成績(jī)。久之，老師活動(dòng)過(guò)多過(guò)細(xì)會(huì)與學(xué)生的惰性形成惡性循環(huán)，素質(zhì)教育就無(wú)從談起。所以，單單依靠啟發(fā)式、討論式等某一教學(xué)方法，不能從根本上解決問(wèn)題，只能通過(guò)改革課堂構(gòu)造，加強(qiáng)鼓勵(lì)手段才能改變這一現(xiàn)象。二、督導(dǎo)式教學(xué)構(gòu)造該教學(xué)形式主要包括課上督導(dǎo)、課下學(xué)生自學(xué)兩個(gè)過(guò)程。督學(xué)：督即監(jiān)視、催促。就是老師通過(guò)多種途徑檢查學(xué)生課下自學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握情況。比方：對(duì)地理數(shù)據(jù)、名稱(chēng)等記憶知識(shí)的提問(wèn)。讓學(xué)生上臺(tái)講解

4、對(duì)某一知識(shí)的認(rèn)識(shí)等等。通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)老師發(fā)現(xiàn)其中的缺乏，并挖掘其中創(chuàng)新的火花，同時(shí)對(duì)不求其解，不能進(jìn)展自學(xué)的學(xué)生提出批評(píng)，以此促使他們養(yǎng)成自學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。導(dǎo)學(xué)：導(dǎo)即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。未能收到引導(dǎo)的效果，老師重點(diǎn)就知識(shí)構(gòu)造聯(lián)絡(luò)及難點(diǎn)打破方法及關(guān)鍵加以講述，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)陌鍟?shū)形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因?yàn)樵撾A段時(shí)間僅10-15分鐘督學(xué)階段30分鐘左右所以老師要做到言簡(jiǎn)意賅，有些知識(shí)，留給學(xué)生。督學(xué)使自學(xué)的外在動(dòng)力，導(dǎo)學(xué)是自學(xué)的基石，二者對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)缺一不可。有時(shí)間安排上前者遠(yuǎn)超過(guò)后者，這樣對(duì)學(xué)生的掌握情況有充分時(shí)間檢測(cè)并彌補(bǔ)其缺乏進(jìn)步對(duì)其認(rèn)識(shí)程度。假設(shè)只督不導(dǎo)，學(xué)生會(huì)喪失興趣，失去學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，老師失去了

5、存在的價(jià)值；只導(dǎo)不督，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，自學(xué)就不能很好地完成，同樣督學(xué)階段必將失敗。三、可行性探究1.符合教學(xué)規(guī)律，表達(dá)了導(dǎo)與學(xué)的關(guān)系首先，該教學(xué)構(gòu)造時(shí)間上是傳統(tǒng)課堂的開(kāi)展。傳統(tǒng)課堂中無(wú)論是復(fù)習(xí)還是目的教學(xué)下的前置測(cè)評(píng)，都是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)，只是由于此階段時(shí)間短暫，不能起到鼓勵(lì)的作用。而該課堂增加了改階段時(shí)間，作為本課的一個(gè)重點(diǎn)，能較準(zhǔn)確個(gè)反響學(xué)習(xí)的情況。尤其老師多種檢測(cè)方式可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。其次，老師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體，這是教學(xué)的根本要求。傳統(tǒng)課堂，老師占據(jù)了全部時(shí)間，重教不重學(xué)，違犯了外因通過(guò)內(nèi)因起作用的規(guī)律。而該構(gòu)造通過(guò)調(diào)整時(shí)間，使新課學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)階段僅為10-15分鐘，迫使老

6、師只能就思路方法加以引導(dǎo)，這樣無(wú)論是課上督學(xué)還是課下自學(xué)，學(xué)習(xí)中的主體地位表達(dá)更明顯。第三，注意了學(xué)生的差異性?；趯W(xué)生差異性的存在，把傳統(tǒng)的課上自學(xué)延伸到課下，學(xué)生就有充分的時(shí)間去考慮、去查閱相關(guān)資料，這樣就可以使全體學(xué)生都有可能對(duì)知識(shí)產(chǎn)生足夠的認(rèn)識(shí)，最后都到達(dá)掌握知識(shí)的目的。2.符合學(xué)科特點(diǎn)地理學(xué)博大精深、理論性強(qiáng)，故有條件的地方積極開(kāi)展第二課堂，以加強(qiáng)對(duì)課上知識(shí)的認(rèn)識(shí)。該課堂要求學(xué)生課下完成自學(xué)活動(dòng)，這就給學(xué)生提供了理論、觀(guān)察的時(shí)機(jī)，便于搜集材料深化認(rèn)識(shí)。3.符合社會(huì)要求社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，新時(shí)期的人才不僅要掌握一定的技術(shù)知識(shí)，更主要是要有較高的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)新精神。只有這樣，方能在競(jìng)爭(zhēng)中永立于不敗之地。自學(xué)才能是學(xué)習(xí)力的一個(gè)主要標(biāo)志，該課堂構(gòu)造，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)，有利于其自身的可持續(xù)開(kāi)展。其次，在課堂上，對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)少了老師的約束，學(xué)生的思維的廣度更寬，有利于其創(chuàng)新行為的產(chǎn)生。4.老師的學(xué)者形象更突