基于PBL模式的留學(xué)生全英語課程教學(xué)模式研究

1、 基于PBL模式的留學(xué)生全英語課程教學(xué)模式研究 戴屹 張阿娟 王洋Summary：PBL（Problem-based Learning）是基于課程教學(xué)問題設(shè)計，學(xué)生通過思考在解決問題過程中獲取知識，教師在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生思考并對學(xué)生的解決方案給予評價和指導(dǎo)的一種教學(xué)模式。文章主要基于留學(xué)生全英語課程教學(xué)活動中應(yīng)用PBL教學(xué)模式，積極探索和研究適合留學(xué)生教學(xué)的教學(xué)模式。Keys：PBL模式；留學(xué)生專業(yè)課程；教學(xué)設(shè)計G648.9：A：2018-01-15作者簡介：戴 屹（1974），女，上海電機學(xué)院商學(xué)院教師，副教授，碩士研究生，研究方向：國際營銷；張阿娟（1968），女，上海電機學(xué)院商學(xué)院教師

2、，講師，碩士研究生，研究方向：國際貿(mào)易實務(wù)；王 洋（1987），女，上海電機學(xué)院商學(xué)院教師，講師，博士研究生，研究方向：國際商務(wù)。一、引言隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展，教育全球化逐漸成為一種趨勢，來華留學(xué)生逐年增多。上海電機學(xué)院（以下簡稱“我?！保┝魧W(xué)生總?cè)藬?shù)、生源國家和地區(qū)數(shù)以及享有政府獎學(xué)金人數(shù)都逐年上升。我校商學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易（全英語）專業(yè)歷經(jīng)了幾屆學(xué)生，培養(yǎng)方案、教學(xué)活動在不斷完善中，并且積極思考如何改進留學(xué)生全英語教學(xué)。自2012年商學(xué)院籌建了國際經(jīng)濟與貿(mào)易（全英語）專業(yè)，留學(xué)生全英語教學(xué)成為學(xué)校、學(xué)院教育的一個嶄新課題。二、PBL教學(xué)模式PBL（Problem-based Learning

3、），稱為問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)或問題式學(xué)習(xí)，最早起源于二十世紀中葉的醫(yī)學(xué)教育。當時美國醫(yī)學(xué)院為了讓學(xué)生在“知識爆炸”的時代背景下，從繁重的知識學(xué)習(xí)、死記硬背中解脫出來，注重傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生其他能力方面的綜合培養(yǎng)成為一個熱門課題。美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在1969年創(chuàng)立了PBL教學(xué)模式，一改傳統(tǒng)授課式的教學(xué)模式，在教學(xué)中實施學(xué)生自主學(xué)習(xí)和導(dǎo)師指導(dǎo)相結(jié)合的小組教學(xué)法。之后，PBL教學(xué)模式被各個教學(xué)領(lǐng)域所應(yīng)用，并不斷得到發(fā)展。PBL教學(xué)模式在設(shè)計過程中涉及三要素：問題、學(xué)習(xí)者和教學(xué)者。首先，“問題”是教學(xué)者根據(jù)課程知識和教學(xué)需要設(shè)計的相關(guān)問題，也可以由案例引入問題激發(fā)學(xué)生思考。其次，“學(xué)習(xí)者

4、”即學(xué)生，他們既是學(xué)習(xí)的主體、知識的獲取者，同時也是發(fā)言者、思考者。最后，“教學(xué)者”即教師，教師的角色是教學(xué)的設(shè)計者、引導(dǎo)者和評價者。在留學(xué)生全英語專業(yè)的課程教學(xué)中，我們一直在思考，通過了解留學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和特點，設(shè)計一個更適合留學(xué)生的教學(xué)模式。三、留學(xué)生教學(xué)的現(xiàn)狀教師在留學(xué)生教學(xué)活動中不僅要掌握英語的教學(xué)，也要積極思考如何提高留學(xué)生的教學(xué)效果。與中國學(xué)生相比，留學(xué)生來自不同的國度，在社會、文化、教育背景等諸多方面存在差異，在一起學(xué)習(xí)猶如多國聯(lián)盟。他們也有一些共性，比如留學(xué)生表現(xiàn)得更為自信、獨立、凸顯個性，在課堂上思維比較活躍，對于博大精深的中國文化充滿著好奇，對于一個問題能從多個角度去思考，

5、想用他們自己的視角來理解不同的事物。在教學(xué)活動中，他們有問題就會隨時提問，與教師具有很好的互動，其他同學(xué)也會參與討論，課堂氣氛非常活躍。留學(xué)生善于提出自己的意見和看法，這是他們獨立自信的體現(xiàn)。而且，教師在教學(xué)中能感受到留學(xué)生對待老師的態(tài)度比較客觀，如果教師的教學(xué)認真，能夠和他們就某個問題進行討論，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的疑惑，他們會把教師當作朋友，非常友好，而且也很尊敬，上課的積極性會更好。留學(xué)生在教學(xué)活動中的參與度很高，這也就對于授課教師提出了更高的要求，教師要能把握他們的思路，并且做好引導(dǎo)，不但要知其然，還要知其所以然，這也真正體現(xiàn)了教學(xué)相長。當然在課堂教學(xué)中，我們也遇到一些困惑，比如留學(xué)生在

6、課堂上會隨時提問，有時問題涉及與其關(guān)聯(lián)的其他課程的知識點，涉及面廣，教師必須用其他的知識進行解釋和分析，導(dǎo)致課堂的教學(xué)進度不容易控制；其次，這些留學(xué)生入學(xué)時水平差異較大，一些學(xué)生基礎(chǔ)知識比較缺乏，他們對于所傳授知識的理解需要一個過程，還有一些學(xué)生在母國時英語也是第二語言，在聽課理解上會有一些困難，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能順利完成。如何來平衡這些問題是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。留學(xué)生班級的人數(shù)比較少，小班化的教學(xué)活動更能開展討論式、互動式的教學(xué)方法。PBL教學(xué)模式使學(xué)生從知識的聆聽者、被動接受者變?yōu)橹R的求索者，在課堂上、在課堂外都能主動地去尋找問題的答案和學(xué)習(xí)相關(guān)知識點，在一定程度上提高了教學(xué)效果。教師以P

7、BL教學(xué)法為基礎(chǔ)構(gòu)建一種全新的教學(xué)模式，在教學(xué)活動中，除了以學(xué)生為主體，也要求教師本身充滿活力，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，善于接受新生事物，富有創(chuàng)造力。此外，教師要積極與學(xué)生交流、溝通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生探索知識的興趣，通過小組活動、討論創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師與學(xué)生在積極溝通和相互學(xué)習(xí)中建立良好的師生互動關(guān)系。在留學(xué)生的教學(xué)中，我們對PBL模式教學(xué)進行初步嘗試，用案例引入，提出問題，在分析討論中引出相關(guān)的知識點和概念，這樣鼓勵學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)重要信息。然后以案例作為線索，對重要的知識點進行展開，把理論知識介紹給學(xué)生，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的講授方式得到了學(xué)生的認同，教學(xué)效果比較明顯，

8、也使我們對今后不斷完善和推進以PBL教學(xué)方法構(gòu)建新的教學(xué)模式的信心倍增。PBL教學(xué)模式中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)化，變成是一個好的交流者或是推助者，而不只是知識的傳授者，在這個過程中教師自身也得到了提升。四、基于 PBL教學(xué)模式的設(shè)計策略1.基于 PBL教學(xué)模式的課程教學(xué)設(shè)計基于 PBL 教學(xué)模式的留學(xué)生專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計要求教師充分發(fā)揮其教學(xué)設(shè)計者的作用。對課程的知識點進行整理，并針對相關(guān)問題提前做出預(yù)設(shè)。在上課前就把預(yù)設(shè)的問題安排給各個小組，學(xué)生課前收集相關(guān)資料，對所學(xué)內(nèi)容進行自我學(xué)習(xí)和思考。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生，和學(xué)生一起討論完成既定問題的講解，并且解答學(xué)生在思考中提出的問題?；?PBL教學(xué)

9、模式的主要設(shè)計思路在教學(xué)活動中分為前期準備階段、實施階段和總結(jié)階段。前期準備階段主要是介紹PBL學(xué)習(xí)模式，介紹教師和學(xué)習(xí)者的角色，組成學(xué)習(xí)小組，并且完成相關(guān)知識的問題的介紹；實施階段主要是各學(xué)習(xí)小組制訂學(xué)習(xí)目標，理解問題，通過自主學(xué)習(xí)找到暫時的解決方案，以及課堂內(nèi)展示問題的解決方案；總結(jié)階段主要是根據(jù)各學(xué)習(xí)小組的展示，充分討論，教師引導(dǎo)學(xué)生有目的性地開展討論，給予指導(dǎo)和評價，使學(xué)生熟悉和理解相關(guān)知識。這樣的教學(xué)設(shè)計促使學(xué)生努力去做好自我學(xué)習(xí)的過程，對于語言比較弱的學(xué)生，也可以通過自我學(xué)習(xí)過程，了解專業(yè)課中涉及的專業(yè)術(shù)語和知識點。把學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者們的小組討論，以及和教學(xué)

10、者的合作來獲得問題的解決結(jié)果，從而使學(xué)習(xí)變得有趣，獲得隱含在問題背后的科學(xué)知識，增進同學(xué)間的友情，并提高解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生圍繞一個主題或問題展開討論，思維比較聚焦，不至于因問題過于分散而影響教學(xué)進程。2.基于 PBL教學(xué)模式的課程教學(xué)活動我們研究團隊所授的留學(xué)生全英語專業(yè)課程有國際貿(mào)易實務(wù)、國際營銷和國際商務(wù)，這三門是專業(yè)主干課程，在不同學(xué)期講授，團隊采用新的教學(xué)模式可以對講授對象的學(xué)習(xí)情況持續(xù)關(guān)注。比如，在講授國際貿(mào)易實務(wù)中，教師設(shè)計了一個模擬公司業(yè)務(wù)，該公司需要出口某類商品到其他市場，把這樣一個進出口貿(mào)易情景貫穿于整個課程的知識學(xué)習(xí)。其包括國際貿(mào)易中商品的品質(zhì)

11、、數(shù)量和包裝；國際貿(mào)易術(shù)語；進出口貿(mào)易中價格和成本核算；進出口業(yè)務(wù)中貨物運輸、保險；國際貿(mào)易貨款收付；貿(mào)易爭議的預(yù)防與處理；國際貿(mào)易談判、進出口合同簽訂；等。每一環(huán)節(jié)都加入情景，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)思考，并掌握國際貿(mào)易實務(wù)的整個流程和操作。國際營銷是讓學(xué)生將市場營銷學(xué)的原理應(yīng)用到國際市場的環(huán)境中，學(xué)生要打開視野從世界的角度來思考問題還是很有挑戰(zhàn)的。有了國際貿(mào)易實務(wù)的知識儲備，學(xué)生需要思考因為各國的差異帶來的營銷活動的差異，為促成貿(mào)易的實現(xiàn)需要國際營銷的知識。例如，在講解國際營銷環(huán)境這部分內(nèi)容時，為了讓學(xué)生有感性認識，我們借助成功案例討論在國際營銷活動會遇到的文化障礙，以及如何應(yīng)對。我們又請這些來自不同

12、國家的留學(xué)生分別介紹自己母國的市場環(huán)境，增進其他學(xué)生對于異國文化的了解。有了分析不同國家市場環(huán)境的意識和能力后，我們在之后的國際營銷策略學(xué)習(xí)中繼續(xù)圍繞各國的差異進一步討論營銷策略的應(yīng)用。國際商務(wù)是一門應(yīng)用性、綜合性課程，主要研究跨國界的商務(wù)活動，學(xué)生需要融會貫通，用所學(xué)知識對實際案例進行剖析。國際商務(wù)包括國際商務(wù)領(lǐng)域的新發(fā)展、國際商務(wù)環(huán)境、國際商務(wù)戰(zhàn)略與國際市場的進入、國際化經(jīng)營管理等，根據(jù)每部分的教學(xué)要求選取合適的案例非常關(guān)鍵，授課教師準備了最新的資料和實時的案例，包括成功的或失敗的案例，讓學(xué)生能在分析中理解實際商務(wù)環(huán)境下的國際商業(yè)經(jīng)營狀態(tài)。學(xué)生也提出了很多問題，了解了中國企業(yè)的國際商務(wù)活動

13、。3.基于PBL教學(xué)模式的課程評價方式以PBL教學(xué)模式為基礎(chǔ)設(shè)計課程教學(xué)，其課程評價方式也應(yīng)該是多形式、多角度的，要有結(jié)果性考核，也要有過程性考核，而且更加注重過程性考核的權(quán)重。在考核評價中要有別于傳統(tǒng)的“一考定終身”的期末考評，應(yīng)該注重考查學(xué)生對實際問題的分析能力，增加對學(xué)生個人能力的考核，考核指標可以細化成若干項，以便對學(xué)生做出形成性評價?；赑BL教學(xué)模式，教師在教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)，把過程性評價包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況、小組討論問題情況、課堂里的教學(xué)參與情況等與期末測試相結(jié)合，對學(xué)生整個課程的學(xué)習(xí)過程做出全面、綜合的評價。教師在教學(xué)活動中充分調(diào)動留學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，小班化教學(xué)又讓留學(xué)生在課堂中有充分討論的機會，討論活動中就可以考評學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、思考能力。五、結(jié)語經(jīng)管類專業(yè)課的教學(xué)，僅僅停留于知識的灌輸是遠遠不夠的，更需要學(xué)生積極地思考和分析，這樣他們才能理解和掌握這些理論知識，并且能和實際相結(jié)合?；赑BL教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計得到了應(yīng)用，我們在留學(xué)生全英語專業(yè)課程教學(xué)中看到了一些成效，在今后的教學(xué)中繼續(xù)總結(jié)好的教學(xué)經(jīng)驗，不斷完善和改進，能使留學(xué)生的教學(xué)活動更有效率和效果。應(yīng)用型國際經(jīng)濟與貿(mào)易（全英語）專業(yè)基于PBL 教學(xué)模式的教改應(yīng)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的需要。Referen