基于產(chǎn)教融合的高職院校大數(shù)據(jù)技術專業(yè)人才培養(yǎng)探討

1、 基于產(chǎn)教融合的高職院校大數(shù)據(jù)技術專業(yè)人才培養(yǎng)探討 【Summary】本文分析大數(shù)據(jù)技術的發(fā)展、定位、趨勢及高職院校大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)層次的特點、建設過程，發(fā)現(xiàn)當前高職院校的大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在過多模仿本科教育、技能培養(yǎng)被弱化等問題，針對這些問題，提出應明確人才培養(yǎng)定位，設置符合高職學生學情的課程目標;進行校企合作，摸索有效的產(chǎn)教融合雙主體育人模式;將企業(yè)真實任務融入課堂教學，建立理論與實踐互融的實踐教學課程體系;引入企業(yè)管理模式，建立符合企業(yè)標準要求的教學評價體系;企業(yè)與學?；ブセ荩瑯嫿ň哂挟a(chǎn)教融合意識的師資隊伍等措施?！綤ey】產(chǎn)教融合 高職院校 大數(shù)據(jù)技術專業(yè)人才G64 A0450-98

2、89（2022）06-0060-04近年來我國社會經(jīng)濟發(fā)展迅速，各種新科技、新模式、新業(yè)態(tài)如雨后春筍，產(chǎn)業(yè)持續(xù)轉(zhuǎn)型升級，帶動了人才結(jié)構的轉(zhuǎn)型升級，對高校人才培養(yǎng)結(jié)構、專業(yè)教學模式也提出了改革升級的需求。大數(shù)據(jù)技術在最新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命中催生了新的經(jīng)濟業(yè)態(tài)，也加速了高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)教學的改革。為加快人才培養(yǎng)結(jié)構調(diào)整，促進教育和產(chǎn)業(yè)聯(lián)動發(fā)展，國務院辦公廳發(fā)布了關于深化產(chǎn)教融合的若干意見，要求認真落實黨中央、國務院關于教育綜合改革的決策部署，深化職業(yè)教育改革，發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，促進人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構要素全方位融合，培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新型人才和技能型人才。產(chǎn)教融合的提出，為新業(yè)態(tài)下的

3、大數(shù)據(jù)專業(yè)教學改革指明了方向，深化產(chǎn)教融合是解決新興專業(yè)人才供給不足的有效路徑。一、高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位隨著科學技術的發(fā)展，大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)作為新一代信息技術，已上升為國家發(fā)展戰(zhàn)略，特別是受到新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，當前全球各類線上活動、線上經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，大數(shù)據(jù)作為支撐技術之一，迎來黃金發(fā)展期。大數(shù)據(jù)技術誕生初期，一直以高端技術的身份存在，近年開始為科研單位和本科高校所研究和應用。隨著大數(shù)據(jù)技術在各云端系統(tǒng)、云端活動中被廣泛應用，相關專業(yè)的人才成為這類經(jīng)濟業(yè)態(tài)發(fā)展的重要資源，使該領域釋放出大量技能型人才需求。因此，高職院校培養(yǎng)大數(shù)據(jù)人才是順應時代發(fā)展的結(jié)果。從科技巨頭研發(fā)部到普通高職院

4、校，大數(shù)據(jù)技術的高科技定位并沒有改變，高職院校在進行人才培養(yǎng)時，應清楚認識到應用技能型大數(shù)據(jù)人才在相關產(chǎn)業(yè)鏈中的需求特點。（一）大數(shù)據(jù)技術的應用及其在社會經(jīng)濟發(fā)展中的定位大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)與我國國民經(jīng)濟發(fā)展息息相關。發(fā)展近70年后，信息技術的應用從最開始的“電子信息化”逐步發(fā)展到倡導擴大規(guī)模應用的“互聯(lián)網(wǎng)+”，目前又進一步提出旨在提高管理效率，促進決策改革的“大數(shù)據(jù)+”理念，目的是將大數(shù)據(jù)思維引入各行各業(yè)中，推動大數(shù)據(jù)在各類產(chǎn)業(yè)中的應用。大數(shù)據(jù)技術不單是IT行業(yè)的技術發(fā)展，它已突破信息技術領域，通過大數(shù)據(jù)技術能重新審視政府治國理政水平，重新認識科學研究的方法，改變審視國民經(jīng)濟各行業(yè)變遷驅(qū)動因素的角度，

5、重構投資者的決策依據(jù)和企業(yè)的戰(zhàn)略方針、組織構成。可以說，大數(shù)據(jù)技術的發(fā)展，涌現(xiàn)出的是一場顛覆國民經(jīng)濟發(fā)展的新思維運動，互聯(lián)網(wǎng)、金融、電信、醫(yī)療、政府等與老百姓生活息息相關的行業(yè)是大數(shù)據(jù)運營的重點領域。就目前的國際形勢來看，IT產(chǎn)業(yè)是否強大已成為決定我國是否能成為強國的關鍵因素。（二）大數(shù)據(jù)技術的層次特點與高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位大數(shù)據(jù)技術本身強調(diào)交叉學科特點，以大數(shù)據(jù)分析為核心，以統(tǒng)計學、計算機科學和數(shù)學為三大基礎支撐學科。高職院校在培養(yǎng)大數(shù)據(jù)專業(yè)人才時，要充分了解高素質(zhì)復合型技能人才的特點，注意與本科院校的人才培養(yǎng)定位區(qū)分開來，雖然大數(shù)據(jù)技術以高端技術的形式存在，但由于經(jīng)過多年發(fā)展，

6、大數(shù)據(jù)已經(jīng)初步形成了一個較為完整的產(chǎn)業(yè)鏈，包括數(shù)據(jù)采集、整理、傳輸、存儲、分析、呈現(xiàn)和應用，眾多企業(yè)開始參與到大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈中，并形成了一定的產(chǎn)業(yè)規(guī)模，而目前迅猛發(fā)展的產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)也將推動大數(shù)據(jù)落地。大數(shù)據(jù)涉及各個領域，需要招收大量工作人員，這為高職高專畢業(yè)生提供了許多就業(yè)崗位。對高職學生的培養(yǎng)應以技能為核心，強調(diào)工匠精神的培育，在大數(shù)據(jù)各層次技術中，應選擇大數(shù)據(jù)監(jiān)測與收集、大數(shù)據(jù)存儲與處理、大數(shù)據(jù)分析與挖掘等技術中的應用型、技能型技術進行專項學習，如大數(shù)據(jù)監(jiān)測、數(shù)據(jù)捕獲、大數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)分析結(jié)果可視化等。二、高職院校大數(shù)據(jù)技術專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題大數(shù)據(jù)概念從誕生至今已有數(shù)十年時間，但大數(shù)據(jù)技術

7、真正開始發(fā)展和廣泛應用也不過是近十年的事。高職院校開設大數(shù)據(jù)專業(yè)時間比較短，不可避免地存在著一些問題。（一）過多模仿本科教育，技能培養(yǎng)被弱化由于高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)創(chuàng)立時間不長，大數(shù)據(jù)技術在市場上被廣泛應用的時間也不長，院校教學經(jīng)驗不足，不能很好地將企業(yè)典型案例分解到教學中，很多會參考先行一步的本科院校大數(shù)據(jù)專業(yè)教學模式。專業(yè)教師在討論教學課程體系時，基本上都參考了本科院校的課程，即使意識到高職學生的學情，知曉課程設置必須與本科院校偏理論教學有所不同，但由于大數(shù)據(jù)專業(yè)需要大量統(tǒng)計學、計算機科學、數(shù)學知識作為基礎，高職院校教師在設計內(nèi)容時難以取舍，學生在兩年多時間內(nèi)，既要學習各種大數(shù)據(jù)理論，又要學

8、習技能。而最終結(jié)果往往是課程體系理論不全，學生技能培養(yǎng)也被弱化。（二）校企合作不暢，難以實現(xiàn)產(chǎn)教融合校企合作已成為當今職業(yè)院校辦學的必備條件。校企雙方都有強烈的合作意愿，許多院校都與企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，但由于還沒有尋得合適的合作模式，企業(yè)沒有真正參與到教學中。有些僅參與了人才培養(yǎng)方案的修訂，畢業(yè)時招幾個實習生到企業(yè);或企業(yè)的教學覆蓋面并不廣，只在有限的項目中讓教師和學生參與進來，缺乏真正有效的產(chǎn)教融合模式和手段。（三）大數(shù)據(jù)師資力量嚴重缺乏目前大多數(shù)高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)的教學是由電子信息技術類的教師所承擔，而新一代大數(shù)據(jù)專業(yè)的學生剛畢業(yè)不久，對高職院校的教學方式尚在熟悉和摸索中，能站在教師的角度

9、去思考產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式還有較大困難。大數(shù)據(jù)專業(yè)是一個全新的專業(yè)，內(nèi)容涉及面廣，新的教師隊伍尚在建設當中，師資缺乏是大多數(shù)學校面臨的棘手問題。9437647D-18AC-4CFC-9AA8-2FB53248C767三、基于產(chǎn)教融合的高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)策略（一）明確人才培養(yǎng)定位，設置符合高職層次學生學情的課程目標社會對大數(shù)據(jù)人才的需求是多層次的，大數(shù)據(jù)人才的培養(yǎng)也應該有區(qū)別有重點。首先要通過調(diào)研、專業(yè)分析及與企業(yè)專家深度研討，厘清大數(shù)據(jù)技術人才需求的層次關系。大數(shù)據(jù)技術專業(yè)人才的培養(yǎng)要求具有多學科交叉能力，專業(yè)能力分為如下三類：一是理論方面，要能理解和運用數(shù)據(jù)科學中的數(shù)據(jù)模型;二是實

10、踐方面，要有處理實際數(shù)據(jù)的能力;三是應用方面，具備用大數(shù)據(jù)技術解決具體問題的能力。如果說碩士層次注重職業(yè)發(fā)展的廣度和綜合運用能力，本科注重扎實的學科基礎和工程實踐能力，那專科則側(cè)重具體崗位的技術運用能力。對高職院校學生的培養(yǎng)應將重點放在技術運用能力上。數(shù)據(jù)挖掘的大部分工作都在為數(shù)據(jù)清洗做準備，工作煩瑣，消耗人力，但是對知識水平要求沒有那么高。大數(shù)據(jù)運維、大數(shù)據(jù)分析可視化界面等工作需要有一定的大數(shù)據(jù)學科知識，但對理論邏輯思維的深度、廣度要求相對沒那么高，符合高職院校學生的學習特點，這些方向可作為高職人才培養(yǎng)的重點方向。（二）進行校企合作，探索有效的產(chǎn)教融合雙主體育人模式通過實踐，促進產(chǎn)教融合的手

11、段有以下兩種。一是企業(yè)師傅進課堂的現(xiàn)代學徒制。高職院?？勺鳛槠髽I(yè)的人才儲備基地，讓企業(yè)師傅深度參與學校的人才培養(yǎng)。學院提供合作辦學的辦公場所、實訓場地，企業(yè)固定派遣12人長駐校園，一人作為專職主課導師，一人作為大數(shù)據(jù)項目指導，兩位導師與院校教師一起參與人培方案、課程標準的制訂以及階段項目的指導。校企合作時，企業(yè)可能會面臨人手不夠，難以抽調(diào)人員到學校擔任導師的問題，而院校在學生培養(yǎng)過程中，又希望企業(yè)盡可能多地承擔技術指導，這種情況下，可以采取分工合作的方法：一種是某些基礎課程可由學校教師完成，涉及大數(shù)據(jù)項目開發(fā)等核心課程，主講可由企業(yè)導師擔任;一種是將課程拆分為階段式課程，前半學期由院校教師完成

12、理論講解和小的實訓任務，后半學期由企業(yè)導師將企業(yè)項目帶到課堂，讓學生分組完成真實任務。在這個過程中，企業(yè)師傅同樣接受學校各項教學常規(guī)檢查。二是利用企業(yè)資源，組成校企合作協(xié)同工作組，共同進行項目研發(fā)。高職學生的技能提升需要真實任務的磨煉，而大數(shù)據(jù)專業(yè)與軟件專業(yè)、網(wǎng)絡專業(yè)所需的教學案例不同，大數(shù)據(jù)技術如果不與其他領域相結(jié)合，獲取海量相關數(shù)據(jù)，也就失去了意義。教師通常很難得到海量的數(shù)據(jù)信息作為教學樣本，此時院校可與企業(yè)合作，承擔企業(yè)的真實開發(fā)任務。如果擔心合同按時交付有風險，企業(yè)可從當前項目框架下抽取利于管理的某個模塊，由企業(yè)導師作為項目經(jīng)理，招集學生和院校教師組成項目小組。小組內(nèi)進行分工合作，按項

13、目生產(chǎn)過程設置相關崗位，院校教師協(xié)助企業(yè)經(jīng)理指導工作，跟進項目進度。這樣形成的項目小組，學生并非單純完成數(shù)據(jù)分析和代碼編寫，而是參與了客戶溝通交流、解決方案、交互設計、數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計、代碼研發(fā)、項目測試、實施部署等一系列工作，使學生在真實的體驗中清楚認識到大數(shù)據(jù)項目研發(fā)的工作流程，同時解決了海量教學樣本緊缺的問題，企業(yè)也能完成項目的研發(fā)、公司生產(chǎn)環(huán)節(jié)上各崗位儲備人才的培養(yǎng)。（三）將企業(yè)真實任務融入課堂教學，建立理論與實踐互融的實踐教學課程體系如果說組成項目小組進行校企合作研發(fā)的形式主要是培養(yǎng)拔尖人才，難以百分之百覆蓋學生，那么產(chǎn)教融合還可以利用已完成的真實項目，通過貫穿項目、階段項目、教學案例的

14、形式，經(jīng)過教師的加工整理，將理論知識融到技術應用中，讓學生在技能應用學習中完成理論知識的學習。一個完整的大數(shù)據(jù)項目生命周期一般會涉及數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)存取、基礎架構、數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計分析、數(shù)據(jù)挖掘、模型預測、結(jié)果呈現(xiàn)，“項目貫穿”就是把已完成的真實任務作為貫穿整個三年人才培養(yǎng)的載體，在建設專業(yè)課程體系時，把開發(fā)任務所需的技能和知識點分散到各門課程中，將學生三年的學習過程轉(zhuǎn)換為項目開發(fā)的過程。比如，以“崗位信息多維分析大數(shù)據(jù)決策系統(tǒng)”為項目貫穿的載體，該系統(tǒng)通過收集人力資源應聘和招聘數(shù)據(jù)進行大數(shù)據(jù)分析，獲得相關崗位信息，以影響人力資源相關決策。項目的數(shù)據(jù)收集是第一個環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)涉及網(wǎng)絡爬蟲等技術，由于

15、數(shù)據(jù)收集一般來源于Web信息系統(tǒng)，學生還要掌握一定的Web開發(fā)技術。那么，學生要完成真實項目中的“數(shù)據(jù)收集”，首先要完善該系統(tǒng)的功能界面，搭建Web基本框架，然后使用網(wǎng)絡爬蟲等技術收集數(shù)據(jù)。教師可在前端開發(fā)技術這門課中設計完成系統(tǒng)功能界面、在Web應用開發(fā)課中完成Web框架搭建、在網(wǎng)絡爬蟲技術課中完成數(shù)據(jù)收集、在大數(shù)據(jù)基礎和大數(shù)據(jù)應用課中完成數(shù)據(jù)存取架構、在數(shù)據(jù)分析與應用課中完成數(shù)據(jù)處理分析、在數(shù)據(jù)可視化技術課中完成結(jié)果呈現(xiàn)。最后根據(jù)人才培養(yǎng)目標要求，設置數(shù)據(jù)挖掘等課程，以進行系統(tǒng)功能的拓展。每一門課都是真實任務的一個環(huán)節(jié)，最終學生獲得一個完整的崗位信息多維分析大數(shù)據(jù)決策系統(tǒng)。將已完成的項目拆

16、分并整合貫穿到課堂教學中，所有學生將能體驗真實任務的研發(fā)過程。（四）引入企業(yè)管理模式，建立符合企業(yè)標準要求的教學評價體系當前，國內(nèi)高校的人才評價模式與企業(yè)績效管理模式截然不同。在企業(yè)中，績效管理模式?jīng)Q定了生產(chǎn)效率，影響著企業(yè)的生存發(fā)展。要使學生的工作技能、職業(yè)素質(zhì)符合企業(yè)要求，學校需要參照企業(yè)相關要求，建立適當?shù)慕虒W評價體系?？冃ЧべY是評價企業(yè)員工的重要手段，高職院校的人才培養(yǎng)可以參照企業(yè)員工手冊績效評定方案等規(guī)章制度，適當進行修訂和補充，推出虛擬幣或績效分制度模擬企業(yè)員工工資發(fā)放。學生工資分為兩大部分：一是基本工資、二是崗位工資?；竟べY由輔導員發(fā)放，通過員工手冊讓學生了解企業(yè)文化、熟悉企業(yè)

17、管理制度，按照企業(yè)員工的日常行為、考勤管理、個人榮譽等進行約束和表彰?？记凇ⅹ剳?、校園活動參與度等與學生綜合素質(zhì)評定相關的內(nèi)容均與績效掛鉤。每月結(jié)算績效分，按績效分和當前高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)畢業(yè)生月工資數(shù)額發(fā)放基本工資（虛擬貨幣），每學期末學生的綜合素質(zhì)評定分也來源于績效分。崗位工資由專業(yè)教師控制，可用績效分的形式替代常用的百分制，將學生的課堂考勤、課堂狀態(tài)、平時作業(yè)質(zhì)量等分數(shù)轉(zhuǎn)換為效績分數(shù)，每月以崗位工資（虛擬貨幣）的形式發(fā)放工資，使學生更為直觀地看到自己的學習成效。在學期末對學生的考試成績也要進行績效轉(zhuǎn)換，結(jié)合學生平時成績、綜合素質(zhì)做出最終評定。有條件的院校，可以按照績效分，給予真實貨幣獎勵

18、。同時，在企業(yè)項目開發(fā)、畢業(yè)設計等核心課程的考核評價上，要以能夠面向客戶的產(chǎn)品質(zhì)量為標準，而不是以學生的作業(yè)等級作為最終的教學評價結(jié)果，牢牢抓住企業(yè)人才需求的痛點，促進學生綜合素養(yǎng)的提高。9437647D-18AC-4CFC-9AA8-2FB53248C767（五）企業(yè)與學?；ブセ?，構建具有產(chǎn)教融合意識的師資隊伍IT技術，特別是大數(shù)據(jù)技術的發(fā)展日新月異，人才需求缺口大。目前大多是企業(yè)的研發(fā)部門承擔著技術更新的重任，高職院校要想緊跟技術發(fā)展步伐，培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的高質(zhì)素技能型人才，就要緊密聯(lián)系企業(yè)。融合是相互的，企業(yè)與學院互助互惠才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。互助互惠的手段有很多種：一是派教師到企業(yè)掛

19、職、與企業(yè)協(xié)同完成項目研發(fā)，有利于更新技術，提高師資隊伍水平。由于專業(yè)教師本身就有繁重的教學和科研任務，而企業(yè)任務需要全身心投入，為使掛職不流于形式，企業(yè)可考慮讓教師承擔龐大系統(tǒng)中相對獨立的模塊。任務分派到教師手上后，再劃分子模塊，由教師指導學生完成。二是企業(yè)可以將工作量較輕、內(nèi)容相對簡單的數(shù)據(jù)捕獲、數(shù)據(jù)標注、系統(tǒng)運維等任務分派給院校學生，由教師指導學生完成。在完成過程中，了解大數(shù)據(jù)行業(yè)與技術需求，有利于制訂人才培養(yǎng)目標，提高學生學習的信心。三是企業(yè)參與大數(shù)據(jù)技術人才培養(yǎng)方案的制訂、派企業(yè)教師參與項目實踐課教學、參與課程教材的編寫審定等。四是院校參與企業(yè)員工繼續(xù)教育培養(yǎng)。高職院校本身就是科研培訓高地，特別是對大數(shù)據(jù)這類新技術來說，企業(yè)并不見得會有絕對優(yōu)勢，高職院校也能為企業(yè)提供員工繼續(xù)教育培訓、企業(yè)職工技能賽指導等技術性服務。在這樣的互利互惠模式下，企業(yè)、教師、學生均能得到持續(xù)有利的發(fā)展，教師隊伍在得到鍛煉的同時，也能使課堂教學緊跟社會技術發(fā)展步伐，為企業(yè)輸送更多合格人才。大數(shù)據(jù)技術發(fā)展日新月異，人才需求缺口大。高職院校應找準定位，以技能培養(yǎng)為目標，整合以企業(yè)生產(chǎn)為立足點的實踐教學培養(yǎng)模式，讓師生在畢業(yè)設計、校企合作項目研發(fā)中了解企業(yè)技能需求，向企業(yè)用人標