“雙減”下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略五篇范文

1、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的思考和設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的復(fù)習(xí)與鞏固，也是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，也是檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要形式。如果作業(yè)布置不科學(xué)，不但加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且制約了學(xué)習(xí)的靈活性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)好數(shù)學(xué)作業(yè)，我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置應(yīng)遵循以下原則。一、立足于學(xué)生健康，限量作業(yè)過(guò)多的家庭作業(yè)不但使學(xué)生厭學(xué)，而且因?yàn)閮和卟蛔?，影響其健康成長(zhǎng)。我校優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，嚴(yán)格控制家庭作業(yè)量。學(xué)校必須給教師一個(gè)統(tǒng)的“雙減”標(biāo)準(zhǔn)，特別是家庭作業(yè)，原則上要求一、二年級(jí)學(xué)生不留家庭作業(yè)，三、四、五、六年級(jí)作業(yè)要

2、適當(dāng)，盡量在1小時(shí)內(nèi)完成，且作業(yè)必須經(jīng)過(guò)教師的深思熟慮，作業(yè)設(shè)計(jì)力求形式多樣，分層布置，充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。如在學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法,20以內(nèi)的加減法，表內(nèi)乘法時(shí)，都需要學(xué)生達(dá)到一定的口算速度，如果達(dá)不到一定的訓(xùn)練量,學(xué)生的口算速度是不會(huì)提高的。為了使學(xué)生口算達(dá)到一定的速度，我布置讓學(xué)生回家和父母比賽，以游戲的形式用卡片和家長(zhǎng)找朋友等。低年級(jí)學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，對(duì)枯燥的計(jì)算不感興趣。所以布置作業(yè)應(yīng)以能引起他們興趣，主動(dòng)動(dòng)手操作的作業(yè)為主，通過(guò)動(dòng)手操作加深記憶，鞏固知識(shí)。如：學(xué)生學(xué)過(guò)米、厘米后，讓學(xué)生回家測(cè)量家中各種家具的長(zhǎng)短、父母的身高等，使學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)動(dòng)腦，

3、既鞏固了知識(shí),又激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，可謂一舉兩得。二、立足于學(xué)生個(gè)性，分層作業(yè)教師每天面對(duì)的是一個(gè)個(gè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力、習(xí)慣、興趣各不相同的個(gè)體，所以，面對(duì)全體學(xué)生一定要放棄“一刀切的思想，尊重差異，要考慮每個(gè)層面的學(xué)生，盡量處理好全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，統(tǒng)性與靈活性的關(guān)系，共同性與個(gè)別性的關(guān)系。針對(duì)學(xué)生差異，將家庭作業(yè)設(shè)計(jì)成難易程度和數(shù)量各不相同的基本題、一般題和提高題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的一組作業(yè)。對(duì)基礎(chǔ)薄弱、暫時(shí)落后的學(xué)生能夠選擇做一些基本題，對(duì)于中間類型的學(xué)生能夠選擇做一般題，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生能夠做一些難度稍高的提高題，有利于培養(yǎng)他們思維的靈活性和深刻性。所以

4、,有難有易的作業(yè)，學(xué)生才會(huì)進(jìn)步，有利于他們獲得成功的喜悅。對(duì)同一家庭作業(yè)也能夠提出不同的要求，對(duì)學(xué)困生只做一般解答，對(duì)學(xué)優(yōu)生的要求不但要解答是什么，更要解答為什么。分層布置作業(yè)，能夠使不同層面上的學(xué)生都得到鍛煉和提高。何樂(lè)而不為呢？四、立足于學(xué)生語(yǔ)言，有聲作業(yè)三、立足于學(xué)生興趣，趣味作業(yè)要求改變過(guò)去單一的作業(yè)形式，設(shè)計(jì)出富有趣味性的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，要大膽選擇有針對(duì)性、實(shí)用性、開(kāi)放性和探究性的家庭作業(yè)，體現(xiàn)趣味化、生活化、彈性化和綜合化。在形式上要靈活多樣，不拘一格。作業(yè)能夠是文字式的，也能夠是觀察的、操作的、調(diào)查的，能夠是教材和教師提供的，也能夠是同學(xué)或?qū)W生本人設(shè)計(jì)的，能夠是個(gè)

5、人獨(dú)立完成的，也能夠是學(xué)生合作完成的，甚至能夠是和教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同完成的。作業(yè)設(shè)計(jì)能夠以“練習(xí)、“思考、“觀察、調(diào)查、“做一做”等多種形式出現(xiàn)。如學(xué)習(xí)了“平面圖形之后，讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“小小設(shè)計(jì)師”并在班上展示交流，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣高漲，有設(shè)計(jì)“臺(tái)燈”的、“金魚(yú)的、有設(shè)計(jì)“漂亮的房子“火炬的，學(xué)生能主動(dòng)地把課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)有機(jī)結(jié)合，布置這類作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，適合學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的需要，同時(shí)讓學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活的聯(lián)系，知道知識(shí)來(lái)源于生活，又使用到生活中。如學(xué)習(xí)“幣”時(shí)，讓學(xué)生搜集有關(guān)錢(qián)幣知識(shí)，并在父母的帶領(lǐng)下去商店調(diào)查各種商品的價(jià)格，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增

6、強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這樣課業(yè)負(fù)擔(dān)比每天布置定量的作業(yè)要輕松得多T,既有趣味又高效。傳統(tǒng)的家庭作業(yè)，大多是文字性的。實(shí)際上、在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠設(shè)計(jì)一些“說(shuō)一說(shuō)”、“講一講”的有聲作業(yè)。讓學(xué)生每天回家之后把當(dāng)天所學(xué)知識(shí)或所發(fā)生的有趣事情講給家長(zhǎng)、小伙伴或自己（能夠?qū)χR子）聽(tīng)，這樣的作業(yè)，有效地補(bǔ)充了無(wú)聲作業(yè)的枯燥乏味，促進(jìn)了學(xué)生思維和語(yǔ)言的同步發(fā)展，同時(shí)也搭建了家長(zhǎng)與孩子交流溝通的平臺(tái)。語(yǔ)言是思維的外殼”O(jiān)有些問(wèn)題，孩子雖然能夠解答，但未必能講清其中之理，如基本的口算，能夠讓孩子課內(nèi)說(shuō)給老師或同學(xué)聽(tīng)，回家說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)，再加入自己的手勢(shì)、表情、想象，使原本枯燥的算理像故事一樣有趣、活潑，孩子在說(shuō)的

7、過(guò)程中更進(jìn)一步促進(jìn)了對(duì)知識(shí)的理解。平日里，經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)忙于工作無(wú)暇照顧孩子，有了空閑又不知如何與孩子溝通。于是要求學(xué)生：當(dāng)家長(zhǎng)有時(shí)間也愿意聽(tīng)孩子講當(dāng)天所學(xué)知識(shí)時(shí)，要積極主動(dòng)地講，若家長(zhǎng)忙，能夠?qū)χR子講給自己聽(tīng)，這樣既能夠鞏固知識(shí)、提高口頭表達(dá)能力、思維品質(zhì)，也能夠讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)情況，積極有效地促進(jìn)家校配合、溝通。低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，喜歡畫(huà)畫(huà)，如把這點(diǎn)與所學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，既可讓學(xué)生感興趣，又能鞏固知識(shí)。如學(xué)生認(rèn)識(shí)“角”后，我布置學(xué)生用角來(lái)畫(huà)一些好看的圖畫(huà)，并且在教室展覽，這樣既使用了所學(xué)知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生興趣，學(xué)生在輕松愉快中完成了任務(wù)。利用雙休日，教師不定期地布置一些實(shí)踐性的

8、作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行小調(diào)查、小實(shí)驗(yàn)、小制作，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，在完成后以“數(shù)學(xué)小報(bào)”或“數(shù)學(xué)日記”的形式出現(xiàn)。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，經(jīng)歷著調(diào)查、記錄、合作、體驗(yàn)的情感體驗(yàn)。學(xué)生會(huì)用自己的眼睛去看世界，用自己的筆去描繪數(shù)學(xué)，用自己的語(yǔ)言去編寫(xiě)日記。如學(xué)習(xí)了“四舍五入法后，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料，詢問(wèn)長(zhǎng)輩，寫(xiě)“生活中的近似值；學(xué)習(xí)了“乘數(shù)、“百分?jǐn)?shù)”折扣后，讓學(xué)生調(diào)查商場(chǎng)、超市中有關(guān)打折的數(shù)學(xué)問(wèn)題；認(rèn)識(shí)了“鐘表后，讓學(xué)生寫(xiě)“鐘表上的數(shù)學(xué)”等。鼓勵(lì)學(xué)生閱讀有關(guān)數(shù)學(xué)家的故事，數(shù)學(xué)趣聞，編寫(xiě)數(shù)學(xué)寓言、童話，積累數(shù)學(xué)成語(yǔ)、歇后語(yǔ)，猜數(shù)學(xué)謎語(yǔ)。如“數(shù)學(xué)王國(guó)比老大、“小括號(hào)的煩惱”、“機(jī)智的黑貓警長(zhǎng)”、“數(shù)學(xué)小博士”等

9、。將這些數(shù)學(xué)故事應(yīng)用到課堂會(huì)收到意想不到的效果。學(xué)習(xí)了體積、容積之后，讓學(xué)生以“巧測(cè)體積為題寫(xiě)自己的新發(fā)明？學(xué)生想象豐富，思維開(kāi)闊，讀起來(lái)有趣味性、啟發(fā)性。成功的小日記、小報(bào)在班內(nèi)點(diǎn)評(píng)、交流，讓學(xué)生從中體驗(yàn)成功，樹(shù)立自信心。同時(shí)讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，我先讓幾個(gè)學(xué)生預(yù)先獨(dú)立設(shè)計(jì)作業(yè)，再?gòu)闹袃?yōu)選出最佳的作為家庭作業(yè)，或以小組為單位讓學(xué)生一同設(shè)計(jì)作業(yè)題型，輪流布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己勞動(dòng)成功的喜悅，培養(yǎng)了學(xué)生集思廣益，團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力也得到培養(yǎng)?？偠灾?，雙減背景下作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它應(yīng)該是能夠選擇的、個(gè)性化的，它應(yīng)該給孩子綜合使用知識(shí)、發(fā)展和展現(xiàn)個(gè)人天賦提供機(jī)會(huì)，

10、它應(yīng)該成為孩子生活的一部分。家庭作業(yè)應(yīng)該是教師精心準(zhǔn)備的送給孩子的一個(gè)禮物，愿這個(gè)禮物能讓所有的孩子都喜歡?！半p減”下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略作業(yè)是學(xué)科教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該講求科學(xué)性、合理性。那么如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)并享受作業(yè)帶來(lái)的成功與快樂(lè)呢？下面結(jié)合實(shí)際教學(xué)談?wù)勗谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)中的一些問(wèn)題和具體策略。一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題現(xiàn)在小學(xué)生普遍存在作業(yè)較多的問(wèn)題，就小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)來(lái)講，分析原因有很多，包括以下幾個(gè)方面：（一）作業(yè)功能單一當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的功能比較單一，幾乎都是在復(fù)習(xí)鞏固課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而很少有擴(kuò)

11、大學(xué)生視野、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面的功能。而且小學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的目的主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：應(yīng)付老師檢查、為考試做準(zhǔn)備、提高數(shù)學(xué)能力。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)作業(yè)的真正功能并沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，只變成了一種機(jī)械化的學(xué)習(xí)工具。（二）作業(yè)內(nèi)容和形式枯燥根據(jù)相關(guān)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，小學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)是一項(xiàng)單純的“力氣活，只需要用手練習(xí)即可，超過(guò)70%的小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)的主要形式就是做練習(xí)。而且，數(shù)學(xué)作業(yè)的布置整齊劃一，缺乏層次性和差異性。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容和形式的枯燥使得廣大小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性受到了挫傷，很容易阻礙學(xué)生的自主發(fā)展。所以，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育理應(yīng)提高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，要精心設(shè)計(jì)不同類型的數(shù)學(xué)

12、作業(yè)。（三）作業(yè)負(fù)擔(dān)較重長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重是困擾我國(guó)基礎(chǔ)教育界的一項(xiàng)難題。雖然這些年來(lái)有過(guò)“減負(fù)”的過(guò)程，但其真正起到的效果甚微。所以，提高小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)的途徑不理應(yīng)僅僅通過(guò)增加作業(yè)量，而是要從發(fā)展的角度去考量，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)形式和內(nèi)容，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提髙學(xué)習(xí)的效率和熱情勢(shì)在必行。二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的具體策略（一）由“教材向“生活轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的趣味性新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)。所以我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)如果僅僅“以教材為中心編制習(xí)題的話，那么，充其量無(wú)非是在幫助學(xué)生讀懂“例子而己。無(wú)形中限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的空

13、間，割裂了知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，同時(shí)，也會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥乏味。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)講究趣味性，應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)，計(jì)具有童趣性的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)的熱情者和主動(dòng)者。例如，在數(shù)學(xué)課上教師在教學(xué)“9的乘法口訣”后，設(shè)計(jì)了一道“數(shù)青蛙”的游戲性作業(yè)：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿。2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿這樣做，能夠改變?cè)瓉?lái)口算題的枯燥、乏味現(xiàn)象。像這樣設(shè)計(jì)一些如小猴子摘桃子”、“玩撲克牌”、“擲股子”等帶有童趣性的游戲性作業(yè)，把一道道計(jì)算題融合在故事情節(jié)或玩耍中,讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運(yùn)算的方法和技能，提高學(xué)生的

14、計(jì)算能力和學(xué)習(xí)的興趣。（二）由“機(jī)械向“探究轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的多樣性教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要尊重學(xué)生探究的需要，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，能夠?qū)⑦^(guò)去單一的文本作業(yè)嘗試改進(jìn)為包括自我選擇性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等多種類型的探究性作業(yè)。能夠讓學(xué)生在作業(yè)的時(shí)候以社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀察、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、課堂討論、查閱資料等等方式來(lái)完成；鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽(tīng)、觸和想象等多種手段感受知識(shí)的存在，來(lái)完成生動(dòng)活潑、精彩紛呈的作業(yè)。改變以往那種把作業(yè)僅僅當(dāng)作師生之間淺薄的、機(jī)械的文本符號(hào)的往來(lái)。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)之后，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)上學(xué)期間和雙休日校門(mén)口7：30-8：30中經(jīng)過(guò)的汽車(chē)、三輪車(chē)、電動(dòng)車(chē)以

15、及其他車(chē)輛經(jīng)過(guò)的數(shù)量統(tǒng)計(jì)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)的數(shù)量情況，分析造成門(mén)口車(chē)輛堵塞的原因，以及尋找如何解決塞車(chē)問(wèn)題的策略。（三）由“被動(dòng)向“自主轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的差異性教師布置作業(yè)時(shí)要注意照顧到好、中、差三方面的學(xué)生，既讓差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓之苦。我們能夠根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)業(yè)成績(jī)、思維類型等設(shè)計(jì)A、B、C三種不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平自由選擇，如果學(xué)生在區(qū)域完成，還能夠自由選擇其他區(qū)域。如在學(xué)了“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍，能夠設(shè)計(jì)這樣的題目：A：小紅今年6歲，媽媽今年36歲，媽媽的歲數(shù)是小紅的幾倍？B：小紅今年6歲，媽媽今年36歲，去年媽媽的歲數(shù)是小紅的幾

16、倍？C：去年，小紅6歲，媽媽36歲。三年后，媽媽的歲數(shù)是小紅的幾倍？針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次、不同難度的作業(yè),讓學(xué)生自主選擇，讓每一個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)的發(fā)展，便會(huì)事半功倍。但同時(shí)自選作業(yè)的布置應(yīng)注意兩個(gè)問(wèn)題：首先，不可硬性要求某些同學(xué)做哪個(gè)檔的作業(yè)，要尊重學(xué)生的意愿。其次，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做好細(xì)致的思想工作，防止偷懶思想的產(chǎn)生與蔓延。（四）由“個(gè)體向“小組轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的合作性在新課程理念指導(dǎo)下，學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，作業(yè)過(guò)程需要學(xué)生密切合作。另外，從作業(yè)的時(shí)空來(lái)看，課程的開(kāi)放性，使大量的作業(yè)已不再是個(gè)人能獨(dú)立完成的，而需要與他人協(xié)同合作。在完成作業(yè)的過(guò)程

17、中，能夠?qū)で笸椤⒓议L(zhǎng)、教師的幫助。共同合作完成的作業(yè)，能夠讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)合作中的互幫互助，感受到分享合作成功的快樂(lè)，讓學(xué)生感到做作業(yè)也是一種享受。例如一位教師在教平面圖形面積的復(fù)習(xí)課中，設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)：測(cè)量校園內(nèi)的綠化面積，并計(jì)算出我校學(xué)生人均綠化面積占有量。學(xué)生以四人小組為單位，分工合作，量的量，記的記，算的算忙得不亦樂(lè)乎。在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，體驗(yàn)著與他人合作的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。綜上所述，作業(yè)的有效設(shè)計(jì)就是要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),尊重其主體地位，使作業(yè)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和體驗(yàn)成功的活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。雙減下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略以往小學(xué)數(shù)學(xué)教師

18、在設(shè)計(jì)作業(yè)方面總會(huì)出現(xiàn)作業(yè)量大,重復(fù)度高，難度性強(qiáng)等教學(xué)弊端，很難達(dá)到“減負(fù)增效”作業(yè)布置的效果，并且也容易給小學(xué)生們?cè)斐珊艽蟮膶W(xué)習(xí)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在落實(shí)和貫徹“雙減”政策時(shí)一定要更改以往機(jī)械化枯燥化的作業(yè)布置形式，要多從素質(zhì)教育制度和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)來(lái)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容，這樣才更有利于發(fā)展小學(xué)生的綜合素質(zhì)。一、雙減下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則作業(yè)設(shè)計(jì)的主要目的是為了促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要符合小學(xué)生實(shí)際情況。并且也要體現(xiàn)出作業(yè)多樣化的特點(diǎn)。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠按照義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，要重點(diǎn)體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)

19、新課程標(biāo)準(zhǔn)中的幾項(xiàng)核心素養(yǎng)。同時(shí)教師也要按照一致性的教學(xué)原則來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，一定要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，能夠充分體現(xiàn)出“教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)理念。教師還能夠按照層次性和趣味性原則來(lái)設(shè)計(jì)出適合各個(gè)層次小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還要讓學(xué)生們?cè)谌の缎越虒W(xué)原則的影響下樂(lè)做作業(yè)，愿做作業(yè)。同時(shí)教師也要根據(jù)實(shí)踐性教學(xué)原則的要求來(lái)為學(xué)生們布置一些實(shí)踐類作業(yè),不斷地增強(qiáng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，這樣才更加符合“雙減”教育政策中的要求。二、“雙減”教育背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的具體策略C1)設(shè)計(jì)前置型數(shù)學(xué)作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力讓學(xué)生們更好地了解學(xué)情，充分地鍛煉小學(xué)生的初步感知新知能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解課程前能夠?yàn)閷W(xué)生們?cè)O(shè)

20、計(jì)一些前置型數(shù)學(xué)作業(yè)，教師首先要預(yù)先設(shè)計(jì)一些探究類課前數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后以作業(yè)單的形式提前分發(fā)給小學(xué)生們，這種類型的數(shù)學(xué)作業(yè)與第二天課堂上所要講解的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有緊密的聯(lián)系。需要小學(xué)生結(jié)合以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行自主地探究。教師只需要檢查他們的課前預(yù)習(xí)完成情況。就能夠清晰地認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生們的疑難學(xué)習(xí)問(wèn)題。例如，在講解認(rèn)識(shí)圖形這節(jié)課前，教師能夠?yàn)閷W(xué)生們布置一些前置型數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生們課后通過(guò)借助對(duì)圖形的拼擺，用合適的工具剪裁長(zhǎng)方形，正方形，三角形以及圓形。這樣能夠使學(xué)生們?cè)诓僮鬟^(guò)程中更好地形成空間觀念和數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。并且也讓學(xué)生們提前地感知到不同圖形邊長(zhǎng)，角，頂點(diǎn)，面之間的聯(lián)系。讓學(xué)生中享受到更多成就

21、感。(2)布置分層性數(shù)學(xué)作業(yè)低年級(jí)小學(xué)生因?yàn)樽陨淼膶W(xué)習(xí)閱歷和智力水平等都存在很大的差異，如果教師始終采取“一刀切”作業(yè)布置形式,是很難滿足全體小學(xué)生真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求的，為了讓學(xué)生們都能得到充分的數(shù)學(xué)練習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平都有所提高，教師能夠按照課業(yè)的難度釆取由低到高的順序來(lái)設(shè)計(jì)分層性數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生們能夠根據(jù)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況來(lái)選擇數(shù)學(xué)作業(yè)類型，這樣能夠使小學(xué)生更愿意去完成數(shù)學(xué)作業(yè)。比如，在講解分一分與除法數(shù)學(xué)課程時(shí)，教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，來(lái)構(gòu)建以“自助餐形式的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容，能夠分成必做題型，選做題型，拓展類題型這幾個(gè)專欄；也能夠設(shè)置成套餐類分層性題型，能夠分成模仿練習(xí)、

22、變式練習(xí)以及拓展練習(xí)。比如，讓后進(jìn)生也就是差生做小數(shù)目的平均分作業(yè)，讓中等生做乘除法互逆關(guān)系類的作業(yè)，讓優(yōu)等生做一些有關(guān)于倍數(shù)和用乘法口訣求商有余數(shù)這種類型的數(shù)學(xué)作業(yè)。這樣能有效地調(diào)動(dòng)小學(xué)生做作業(yè)的積極性，并且也有效地拓展了小學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力以及靈活使用知識(shí)解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)趣味性數(shù)學(xué)作業(yè)興趣是學(xué)好知識(shí)的最佳引導(dǎo)師。教師在實(shí)際設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),教師一定要根據(jù)所教授學(xué)生們的年齡特征來(lái)設(shè)計(jì)一些具有新穎有趣的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容，以此來(lái)調(diào)動(dòng)小學(xué)生積極主動(dòng)參與做作業(yè)的熱情。并且也能夠體現(xiàn)出教師所采取的寓教于樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)。這樣能夠使學(xué)生們都能夠達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。例如，在講解時(shí)、分、秒數(shù)學(xué)課程后，教師能

23、夠借助多媒體教學(xué)輔助工具來(lái)設(shè)計(jì)電子游戲版數(shù)學(xué)作業(yè)通過(guò)向?qū)W生們展示圖像中鐘表上時(shí)針?lè)轴標(biāo)傅姆较騺?lái)讓學(xué)生們寫(xiě)出鐘表上代表幾時(shí)幾刻。教師也能夠拿來(lái)一個(gè)鐘表教具，說(shuō)出具體時(shí)間點(diǎn)，讓學(xué)生們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)調(diào)整時(shí)針和分針指向位置，這樣能夠幫助學(xué)生們掌握時(shí)針上每大格和每小格分別代表幾時(shí)幾分，從而更好地幫助小學(xué)生打好這節(jié)課的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。布置閱讀型數(shù)學(xué)作業(yè)，拓展學(xué)生知識(shí)面閱讀能夠幫助人類汲取到更多有效的信息和學(xué)習(xí)資源，有些數(shù)學(xué)教材中也會(huì)適當(dāng)編排了“你知道嗎？“生活中的數(shù)學(xué)”“數(shù)學(xué)游戲等各種學(xué)習(xí)板塊，會(huì)為學(xué)生們介紹一些有關(guān)于數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)趣聞、數(shù)學(xué)方法與思想、數(shù)學(xué)史等學(xué)習(xí)素材。教這樣能夠更多地拓寬小學(xué)生的數(shù)學(xué)廣度

24、。例如，在教師講解完測(cè)量課程后，能夠?yàn)閷W(xué)生們布置古代測(cè)量工具以及測(cè)量方法的閱讀類數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生們更好地了解數(shù)學(xué)測(cè)量歷史的發(fā)展歷程。這樣能讓學(xué)生們深刻地感悟到數(shù)學(xué)的奧秘和文化價(jià)值。調(diào)查性數(shù)學(xué)作業(yè)當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師布置調(diào)查型作業(yè)時(shí)要與小學(xué)生日常生活實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生們通過(guò)觀察、收集資料、調(diào)查、訪問(wèn)，了解現(xiàn)狀，針對(duì)不合理的問(wèn)題提出一些合理的建議和改進(jìn)措施，能夠更好地提高小學(xué)生關(guān)心社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)的良好素質(zhì)。例如，在教完調(diào)查與記錄課程后，教師能夠讓學(xué)生們來(lái)調(diào)查怎樣合理為班級(jí)學(xué)生買(mǎi)獎(jiǎng)品學(xué)習(xí)情境。讓學(xué)生們用自己喜歡的方法來(lái)調(diào)查記錄整理數(shù)據(jù)信息，并提出一些見(jiàn)解,這樣才能更好發(fā)展小學(xué)生統(tǒng)計(jì)觀念。總而言之，“雙減教

25、育背景下優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，需要教師按照一定的教學(xué)原則來(lái)精心設(shè)計(jì)豐富多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)，這樣能夠幫助小學(xué)生更好實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具有多種解題思路和解題能力，從而有效推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的進(jìn)步。小學(xué)教師在雙減下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究作業(yè)是學(xué)科教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該講求科學(xué)性、合理性。那么如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)并享受作業(yè)帶來(lái)的成功與快樂(lè)呢？下面結(jié)合實(shí)際教學(xué)談?wù)勗谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)中的一些問(wèn)題和具體策略。一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題現(xiàn)在小學(xué)生普遍存在作業(yè)較多的問(wèn)題，就小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)來(lái)講，分析原因有很多，包括以下幾個(gè)方面：（一）作業(yè)功能

26、單一當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的功能比較單一，幾乎都是在復(fù)習(xí)鞏固課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而很少有擴(kuò)大學(xué)生視野、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面的功能。而且小學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的目的主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：應(yīng)付老師檢查、為考試做準(zhǔn)備、提高數(shù)學(xué)能力。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)作業(yè)的真正功能并沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，只變成了一種機(jī)械化的學(xué)習(xí)工具。（二）作業(yè)內(nèi)容和形式枯燥根據(jù)相關(guān)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，小學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)是一項(xiàng)單純的“力氣活，只需要用手練習(xí)即可，超過(guò)70%的小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)的主要形式就是做練習(xí)。而且，數(shù)學(xué)作業(yè)的布置整齊劃一，缺乏層次性和差異性。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容和形式的枯燥使得廣大小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性受到了挫傷，很容易阻礙

27、學(xué)生的自主發(fā)展。所以，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育理應(yīng)提高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，要精心設(shè)計(jì)不同類型的數(shù)學(xué)作業(yè)。（三）作業(yè)負(fù)擔(dān)較重長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重是困擾我國(guó)基礎(chǔ)教育界的一項(xiàng)難題。雖然這些年來(lái)有過(guò)“減負(fù)”的過(guò)程，但其真正起到的效果甚微。所以，提高小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)的途徑不理應(yīng)僅僅通過(guò)增加作業(yè)量，而是要從發(fā)展的角度去考量，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)形式和內(nèi)容，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的效率和熱情勢(shì)在必行。二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的具體策略（一）由“教材向“生活轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的趣味性新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)。所以我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)如果僅僅“以教材

28、為中心編制習(xí)題的話，那么，充其量無(wú)非是在幫助學(xué)生讀懂“例子而己。無(wú)形中限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，割裂了知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，同時(shí)，也會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥乏味。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)講究趣味性，應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)，計(jì)具有童趣性的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)的熱情者和主動(dòng)者。例如，在數(shù)學(xué)課上教師在教學(xué)“9的乘法口訣”后，設(shè)計(jì)了一道“數(shù)青蛙”的游戲性作業(yè)：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿。2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿這樣做，能夠改變?cè)瓉?lái)口算題的枯燥、乏味現(xiàn)象。像這樣設(shè)計(jì)一些如小猴子摘桃子”、“玩撲克牌”、“擲股子”等帶有童趣性的游戲性作業(yè)，把一道道

29、計(jì)算題融合在故事情節(jié)或玩耍中,讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運(yùn)算的方法和技能，提高學(xué)生的計(jì)算能力和學(xué)習(xí)的興趣。（二）由“機(jī)械向“探究轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的多樣性教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要尊重學(xué)生探究的需要，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，能夠?qū)⑦^(guò)去單一的文本作業(yè)嘗試改進(jìn)為包括自我選擇性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等多種類型的探究性作業(yè)。能夠讓學(xué)生在作業(yè)的時(shí)候以社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀察、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、課堂討論、查閱資料等等方式來(lái)完成；鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽(tīng)、觸和想象等多種手段感受知識(shí)的存在，來(lái)完成生動(dòng)活潑、精彩紛呈的作業(yè)。改變以往那種把作業(yè)僅僅當(dāng)作師生之間淺薄的、機(jī)械的文本符號(hào)的往來(lái)。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了統(tǒng)

30、計(jì)之后，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)上學(xué)期間和雙休日校門(mén)口7：30-8：30中經(jīng)過(guò)的汽車(chē)、三輪車(chē)、電動(dòng)車(chē)以及其他車(chē)輛經(jīng)過(guò)的數(shù)量統(tǒng)計(jì)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)的數(shù)量情況，分析造成門(mén)口車(chē)輛堵塞的原因，以及尋找如何解決塞車(chē)問(wèn)題的策略。（三）由“被動(dòng)向“自主轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的差異性教師布置作業(yè)時(shí)要注意照顧到好、中、差三方面的學(xué)生，既讓差生跳一跳能摘到“桃子，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓之苦。我們能夠根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)業(yè)成績(jī)、思維類型等設(shè)計(jì)A、B、C三種不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平自由選擇，如果學(xué)生在區(qū)域完成，還能夠自由選擇其他區(qū)域。如在學(xué)了“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍，能夠設(shè)計(jì)這樣的題目：A：小紅今年6歲，媽媽今年36

31、歲，媽媽的歲數(shù)是小紅的幾倍？B：小紅今年6歲，媽媽今年36歲，去年媽媽的歲數(shù)是小紅的幾倍？C：去年，小紅6歲，媽媽36歲。三年后，媽媽的歲數(shù)是小紅的幾倍?針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次、不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，讓每一個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)的發(fā)展，便會(huì)事半功倍。但同時(shí)自選作業(yè)的布置應(yīng)注意兩個(gè)問(wèn)題：首先，不可硬性要求某些同學(xué)做哪個(gè)檔的作業(yè)，要尊重學(xué)生的意愿。其次，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做好細(xì)致的思想工作，防止偷懶思想的產(chǎn)生與蔓延。（四）由“個(gè)體向“小組轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的合作性在新課程理念指導(dǎo)下，學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，作業(yè)過(guò)程需要學(xué)生密切合作。另外，從作業(yè)的時(shí)空來(lái)看，課程

32、的開(kāi)放性，使大量的作業(yè)已不再是個(gè)人能獨(dú)立完成的，而需要與他人協(xié)同合作。在完成作業(yè)的過(guò)程中，能夠?qū)で笸?、家長(zhǎng)、教師的幫助。共同合作完成的作業(yè)，能夠讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)合作中的互幫互助，感受到分享合作成功的快樂(lè),讓學(xué)生感到做作業(yè)也是一種享受。例如一位教師在教平面圖形面積的復(fù)習(xí)課中，設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)：測(cè)量校園內(nèi)的綠化面積，并計(jì)算出我校學(xué)生人均綠化面積占有量。學(xué)生以四人小組為單位，分工合作，量的量，記的記，算的算忙得不亦樂(lè)乎。在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，體驗(yàn)著與他人合作的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。綜上所述，作業(yè)的有效設(shè)計(jì)就是要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),尊重其主體地位，使作業(yè)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和體驗(yàn)

33、成功的活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。“雙減”后的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)作業(yè)原本是教師學(xué)校日常教學(xué)的“小事，但隨著一系列政策的出臺(tái)，成為了社會(huì)注重的大事、要事。作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。如何立足“作業(yè)”，深化小學(xué)數(shù)學(xué)課改，充分發(fā)揮學(xué)校教育的主體作用，助力學(xué)生健康全面發(fā)展，是廣大教師需要思考的新問(wèn)題。1、在作業(yè)目標(biāo)上，處理好“學(xué)科本位”與“學(xué)生立場(chǎng)”的關(guān)系科學(xué)合理的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，不但要促進(jìn)教學(xué)提質(zhì)增效，同時(shí)需發(fā)揮好作業(yè)育人功能。要從學(xué)科本位學(xué)生立場(chǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)作業(yè)。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科，要確保學(xué)科難度不超標(biāo)、內(nèi)容不超量?！半p減文件明確分類規(guī)定了義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)總量。

34、在政策范圍內(nèi)，數(shù)學(xué)學(xué)科所能用的時(shí)間有了大致的范圍,接下來(lái)要考慮的就是，在有限的時(shí)間里該做怎樣的作業(yè)？如何“少而精，如何體現(xiàn)“能力為重，素養(yǎng)為本”？比如：布置100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的作業(yè)。羅列了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法一共369道算式。一般來(lái)看，16+7和17+6的價(jià)值難分高低。但是在他看來(lái)卻不一樣。像748乘以7這樣的算式會(huì)用到進(jìn)位加法算式28+5和49+3,但是不會(huì)出現(xiàn)28+7和49+8這樣的進(jìn)位加法。所以同樣都是兩位數(shù)加一位數(shù)，有的只在加法當(dāng)中用到，但是有的會(huì)在后續(xù)的乘法中用到，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)作業(yè)的價(jià)值是不一樣的。在這369道當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)在多位數(shù)的乘法當(dāng)中有60道。所以

35、對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，要把力氣花在刀刃上。當(dāng)然，不是做得越多、花的時(shí)間越多就越容易學(xué)好。在合適的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)“少且重要的數(shù)學(xué)才是數(shù)學(xué)課的理想狀態(tài)。有時(shí)過(guò)多機(jī)械重復(fù)同水平的練習(xí)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厭”。2、在作業(yè)內(nèi)容上，處理好“基礎(chǔ)性作業(yè)”與“拓展性作業(yè)關(guān)系華羅庚曾說(shuō)：“學(xué)數(shù)學(xué)不做題，等于入寶山而空返。在信息化的今天，要幫助學(xué)生找到“題海”已不是難事，難的是為每一個(gè)學(xué)生找到適合成長(zhǎng)的“題組”。“雙減”文件明確要求：系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)是要

36、面向所有人。對(duì)于那些“分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)能夠歸為探究型作業(yè)。在“雙減”之下，為什么還要布置探究型作業(yè)呢？XX教授有一項(xiàng)研究，將認(rèn)知目標(biāo)及其對(duì)應(yīng)能力表現(xiàn)水平描述為“操作、了解、領(lǐng)會(huì)和探究”的四層次框架。在組織的大樣本區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于操作、了解類的目標(biāo)達(dá)成度較好，而領(lǐng)會(huì)和探究的目標(biāo)相對(duì)不足。也就是說(shuō)，我們常在低水平的層次高頻訓(xùn)練，卻在高階思維水平層次低頻發(fā)展。適當(dāng)降低這種低階思維水平的“高頻訓(xùn)練，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)更多時(shí)間去經(jīng)歷“高階思維水平”的挑戰(zhàn)，應(yīng)該成為日常作業(yè)教學(xué)改進(jìn)的方向。探究性作業(yè)并不是每一課學(xué)習(xí)之后都需要設(shè)計(jì)，而是要對(duì)整個(gè)單元的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)充分解讀，再根據(jù)單元的基礎(chǔ)性練習(xí)內(nèi)容剖析學(xué)生還需要經(jīng)歷怎樣的思考過(guò)程，進(jìn)而進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的探究性作業(yè)設(shè)計(jì)。小學(xué)生的探究性作業(yè)，不一定要探究出一個(gè)新的重要發(fā)現(xiàn)，而是讓不同水平的學(xué)生基于自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去表達(dá)，去展現(xiàn)他們個(gè)性化的思考結(jié)論。比如，三年級(jí)的面積單元，我們經(jīng)過(guò)度