“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”平臺(tái)讓校園閱讀走進(jìn)新時(shí)代

1、“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”平臺(tái)讓校園閱讀走進(jìn)新時(shí)代作者：賈桂楨來源：山西教育管理2019年第3期閱讀,既是小學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ),也是他們獲取知識(shí)、拓展能力、訓(xùn)練獨(dú)立思考的重要渠道,更是提升語文素養(yǎng)和習(xí)作能力的必要途徑。就學(xué)生的短期目標(biāo)而言,高考改革增加了語文的權(quán)重,閱讀理解與書面表達(dá)所占的比重有所增加,這就使得小學(xué)學(xué)段對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重視程度也在不斷提高。從學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展來看,閱讀是他們實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的必備條件。處在學(xué)齡階段的小學(xué)生正是閱讀興趣、習(xí)慣以及能力培養(yǎng)的最佳時(shí)期。因此,學(xué)校將對(duì)小學(xué)生的閱讀教育作為工作重點(diǎn),非常符合當(dāng)前的新形勢(shì)。與此同時(shí),“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起也給我國(guó)的教育帶來了全

2、新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。朔州市朔城區(qū)第一小學(xué)將閱讀與互聯(lián)網(wǎng)相融合,構(gòu)建了完整的“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”的模式,讓學(xué)校的閱讀教學(xué)步入了新時(shí)期。一、積極引進(jìn),使校園閱讀進(jìn)入多層次、多元化時(shí)代多年來,我校始終積極致力于對(duì)全體學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。但是在過往的工作中,確實(shí)也存在一定的困難。比如,面對(duì)龐大的學(xué)生群體,學(xué)校很難掌握學(xué)生個(gè)體的閱讀情況和個(gè)性化的閱讀需求,無法有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生展開指導(dǎo);無法將學(xué)生的閱讀喜好與閱讀能力相結(jié)合,分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;無法根據(jù)學(xué)生的閱讀情況,把握他們的興趣愛好和思維特點(diǎn);特別是在開展閱讀評(píng)價(jià)時(shí),由于時(shí)間和人力成本都相對(duì)較高,教師也很難進(jìn)行相應(yīng)的糾偏和引領(lǐng)工作。為了更好地將閱讀教育落到實(shí)處

3、,讓學(xué)生真正學(xué)到更多有益的知識(shí),同時(shí)減少教師的工作量,學(xué)校經(jīng)過多次商議和討論,決定采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育方式來開展此項(xiàng)工作。經(jīng)過細(xì)致考察、篩選和對(duì)比,我們發(fā)現(xiàn)“攀登閱讀”這款應(yīng)用程序具有較好的可操作性,于是我校果斷引進(jìn),并立即投入使用。這款應(yīng)用程序設(shè)有學(xué)生端和教師端兩個(gè)入口,教師和學(xué)生均可從各自的入口登錄,對(duì)各自的功能項(xiàng)進(jìn)行操作。學(xué)校以“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”為閱讀教育的模式,有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,提升了閱讀質(zhì)量。這一模式不僅破解了我校當(dāng)前的教育瓶頸,更為學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。二、廣泛使用,使校園閱讀進(jìn)入信息化、綜合化時(shí)代提供適合學(xué)生的書。“攀登閱讀”平臺(tái)通過大數(shù)據(jù)技術(shù)分析,按照

4、學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平,從難易程度和喜愛程度兩個(gè)方面對(duì)書目進(jìn)行分級(jí),匹配出最適合學(xué)生閱讀的書目。教師通過匯總出的數(shù)據(jù),了解學(xué)生的選書類別分布,然后選擇出可以配合課內(nèi)閱讀教學(xué),且學(xué)生喜愛的書目推送給他們。積極展開線下活動(dòng)。學(xué)校多次開展形式多樣的閱讀活動(dòng),包括師生共讀、親子共讀、生生共讀等等,并鼓勵(lì)學(xué)生展示他們?cè)陂喿x過程中的心得體會(huì)。在全校的讀書展示活動(dòng)中,學(xué)生用課本劇、演講的形式展示他們的閱讀成果;在讀書分享交流會(huì)上,學(xué)生在閱讀小組中以讀后感、讀書筆記等文字的形式與同齡人交流收獲、體驗(yàn),不僅讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)的價(jià)值得以體現(xiàn),同時(shí)也培養(yǎng)了他們不斷閱讀的習(xí)慣。幫助教師精準(zhǔn)指導(dǎo)。學(xué)生讀完一本書后,需要在

5、平臺(tái)上就該書內(nèi)容進(jìn)行答題,獲取閱讀測(cè)評(píng)認(rèn)證,以證明并且記錄此書已讀。平臺(tái)會(huì)將學(xué)生的成績(jī)實(shí)時(shí)記錄下來,并形成對(duì)他們閱讀質(zhì)量和閱讀能力的具體分析,教師在課堂上授課的時(shí)候便有據(jù)可依。而教師在對(duì)學(xué)生閱讀的跟蹤評(píng)價(jià)中也能夠依據(jù)學(xué)生在平臺(tái)上的閱讀數(shù)量、內(nèi)容、讀書筆記、讀書感想等來進(jìn)行評(píng)價(jià)。監(jiān)控閱讀全面均衡。教師可以通過“攀登閱讀”平臺(tái)上的大數(shù)據(jù),了解學(xué)生閱讀各類圖書的具體數(shù)量,進(jìn)而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和把控,讓學(xué)生的閱讀內(nèi)容更加全面均衡。探索新穎教學(xué)模式。“閱讀分層教學(xué)課例模式”是我校以大數(shù)據(jù)為依托,對(duì)閱讀教學(xué)的全新探索和嘗試。即學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就要自主閱讀課文出處的整本原著,并回答相應(yīng)的問題。教師在備課

6、時(shí)通過平臺(tái)上的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的掌握情況和理解程度形成初步認(rèn)知;上課時(shí)根據(jù)學(xué)生理解程度的不同進(jìn)行分層教學(xué);課后再讓學(xué)生閱讀該作家的其他作品,以文帶文,舉一反三。三、深入應(yīng)用,使校園閱讀進(jìn)入全民化、全面化時(shí)代截至目前,我校開通“攀登閱讀”平臺(tái)賬號(hào)的學(xué)生人數(shù)共941人,登錄過平臺(tái)的人數(shù)為911人,登錄率為97%。共計(jì)閱讀圖書18457本,閱讀字?jǐn)?shù)為92668萬字,閱讀積分為687215分。參與者人均閱讀本數(shù)為19.61本,人均閱讀字?jǐn)?shù)為98.48萬字,人均積分為754.35分。這個(gè)閱讀量不僅完全超越了過去在校學(xué)生的閱讀量,并且仍然在快速增長(zhǎng)?！芭实情喿x”的數(shù)據(jù)庫每月都對(duì)全平臺(tái)最受歡迎的前50本書、全校最

7、受歡迎的前50本書以及各年級(jí)最受歡迎的前10本書進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。通過這樣的數(shù)據(jù)分析,學(xué)校可以很全面、直觀地看到各年級(jí)學(xué)生對(duì)讀書類別的選擇趨勢(shì)。我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)于繪本圖書、寓言故事、自然科普、人文教育、國(guó)學(xué)、散文詩歌以及小說戲劇的喜愛程度并不完全相同,這與不同年齡層次學(xué)生的理解能力有關(guān),也與他們之前儲(chǔ)備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。老師通過這些數(shù)據(jù),可以很精準(zhǔn)地指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng),以便讓學(xué)生擁有更平衡的情感及審美基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn),閱讀教學(xué)的目的之一是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“要利用閱讀教學(xué)過程中的閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展學(xué)生的思維空間,提高閱讀質(zhì)量?！睂W(xué)校

8、每月都會(huì)利用“攀登閱讀”平臺(tái)的一次通過測(cè)評(píng)率以及驗(yàn)證題目正確率的方式,來對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行測(cè)評(píng)。我們通過對(duì)每月的數(shù)據(jù)匯總,發(fā)現(xiàn)自從學(xué)校開始在該平臺(tái)上開展閱讀工程以來,各年級(jí)各班級(jí)的正確率均呈現(xiàn)穩(wěn)步上升趨勢(shì)。四、多措并舉,使校園閱讀進(jìn)入體系化、特色化時(shí)代單純依靠線上學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到閱讀教學(xué)真正應(yīng)該達(dá)到的深度,因此,學(xué)校在緊抓線上跟蹤監(jiān)測(cè)的同時(shí),還在采取各種措施,積極構(gòu)建高效的學(xué)生課外閱讀體系,以此提升和保障“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”的效果。（一）健全組織,建章立制,評(píng)價(jià)跟進(jìn),形成閱讀工程有效機(jī)制。成立領(lǐng)導(dǎo)小組,落實(shí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。我們特別成立了閱讀工程領(lǐng)導(dǎo)小組,校長(zhǎng)、各分管科室主任以及班主任、語文老師都參與其中

9、,分工明確,確保閱讀工程的落實(shí)。領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行周統(tǒng)計(jì)、月匯總,把線上數(shù)據(jù)作為教師推進(jìn)、參與的依據(jù),并把閱讀工作納入教師績(jī)效考核范疇,促進(jìn)閱讀工程的全面展開和順利實(shí)施。調(diào)整課程安排,保證閱讀時(shí)間。學(xué)校在嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程設(shè)置的基礎(chǔ)上,一方面靈活調(diào)整閱讀課程的形式,另一方面給予閱讀課程充分的時(shí)間保證。首先是利用早晨和下午到校后的兩個(gè)課前十分鐘進(jìn)行閱讀;其次是把學(xué)生閱讀的時(shí)間排入課表,落實(shí)每周一節(jié)閱讀,讓學(xué)生擁有足夠的閱讀時(shí)間。建立評(píng)比制度,樹立榜樣力量。學(xué)生在平臺(tái)上,無論是閱讀書籍還是回答問題都會(huì)有相應(yīng)的分值獎(jiǎng)勵(lì),學(xué)生必須通過努力閱讀攢積分、爭(zhēng)排名。每當(dāng)看到自己通過讀書學(xué)習(xí)獲得更高的排名時(shí),都會(huì)激發(fā)出

10、他們更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力,從而向著更高的學(xué)習(xí)山峰不斷攀登。同時(shí),我們創(chuàng)造性地開展各種評(píng)比活動(dòng)。例如以班級(jí)為單位,評(píng)選“讀書之星”,讓每個(gè)班的學(xué)生都有榜樣在身邊;舉辦“讀書小報(bào)”“讀書筆記”的評(píng)比大賽,讓大家展示自己的閱讀成果;每學(xué)期評(píng)選一次“書香班級(jí)”“書香年級(jí)”。通過這種獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)比機(jī)制的激勵(lì)作用,在整個(gè)校園內(nèi)形成你追我趕的閱讀氛圍。（二）營(yíng)造氛圍,整合課程,形成合力,打造閱讀文化特色校園美化校園環(huán)境,營(yíng)造書香氛圍。我們將校園環(huán)境進(jìn)行合理改善與美化,讓書香在校園彌漫。通過倡議書、板報(bào)、櫥窗、標(biāo)語欄和文化長(zhǎng)廊等多種形式營(yíng)造讀書氛圍,使閱讀成為廣大師生的自覺行為。打通學(xué)科壁壘,整合校本課程。我校在實(shí)施閱

11、讀工程的過程中,不斷解放思想,創(chuàng)新思路,把閱讀與各種綜合實(shí)踐課程對(duì)接,與校本課程整合,打破學(xué)科之間的壁壘,打造以閱讀文化為特色的校園。（三）建立陣地,豐富內(nèi)容,拓展空間,鼓勵(lì)社會(huì)各界積極參與。豐富閱讀書目,滿足師生閱讀需求。學(xué)校依據(jù)平臺(tái)列出的各年級(jí)“必讀書目”和“選讀書目”,斥資8萬多元購置了3800多本圖書,確保師生用書充足。下一步,我們還將建立電子圖書室、閱讀網(wǎng)站,不斷拓展全校師生的閱讀視野。拓展閱讀空間。學(xué)校一貫重視對(duì)班級(jí)圖書區(qū)域的建設(shè)和打造,要求每班都有自己的圖書角和讀書園,促進(jìn)學(xué)生間圖書的交流,讓大家一起讀好書,一起學(xué)知識(shí),共同進(jìn)步,共同成長(zhǎng)。同時(shí)我們?cè)趯W(xué)校里安置了很多小書柜和敞開式

12、書架,讓學(xué)生隨時(shí)都能拿到書,讓閱讀空間更加廣闊。廣泛開辟書源。學(xué)校積極與社會(huì)各界聯(lián)系,擴(kuò)充學(xué)生書源,保證學(xué)生每隔一段時(shí)間都有新書可讀。同時(shí)利用家長(zhǎng)會(huì)和專題講座的形式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn),讓家長(zhǎng)懂得閱讀對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性理解學(xué)校的做法,主動(dòng)為孩子購買書籍。（四）重視教研,加強(qiáng)研究,觀摩學(xué)習(xí),構(gòu)建閱讀工程理論體系。開展教學(xué)研討,構(gòu)建閱讀工程。語文教研組不斷研究閱讀教學(xué)的指導(dǎo)方案,通過積極研討和相互觀摩,探索切實(shí)可行的教學(xué)模式,并將閱讀教學(xué)與檢測(cè)納入教學(xué)計(jì)劃,真正讓閱讀教學(xué)落到實(shí)處。（五）全校參與,創(chuàng)辦社團(tuán),有效實(shí)施,提升閱讀工程整體品位。要求教師讀書,提高教師職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校高度重視教師的自我學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的提升,要求每位教師每學(xué)期讀一本教育專著,每月寫一篇讀書心得、參加一次讀書分享會(huì)。全體教師學(xué)期初提交讀書計(jì)劃,學(xué)校統(tǒng)一配發(fā)讀書筆記本,逐漸實(shí)現(xiàn)從“閱讀”到“悅讀”。創(chuàng)辦文學(xué)社團(tuán),提升綜合素養(yǎng)。創(chuàng)辦社團(tuán)也是我校實(shí)施校園閱讀工程的一項(xiàng)重要舉措。它既可以促進(jìn)學(xué)生提高語言表達(dá)能力,提升語文綜合素養(yǎng),又能不斷地激發(fā)學(xué)生閱讀與創(chuàng)作的熱